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摘要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)十分重要的教育改革舉措。通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教育理念的剖析，可以發(fā)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想十分契合課標(biāo)的要求。因此，筆者搜集和整理了與啟發(fā)式教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并立足于高中生物教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了探索。而本文將結(jié)合相關(guān)的研究結(jié)論，具體闡述當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式組織高中生物教學(xué)活動(dòng)的有效方法。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)策略
在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力以及信息處理能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，審視長(zhǎng)期以來(lái)的高中生物教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，所以難以使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，啟發(fā)式教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)主要就是指通過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在這一過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和能力提升的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)的合理開(kāi)展，對(duì)于教學(xué)流程的優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生十分積極地影響。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視啟發(fā)式教學(xué)的意義，并在這一理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，有利于不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
盡管教師在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了一些積極地嘗試，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)過(guò)程比較枯燥。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，生物知識(shí)涉及的內(nèi)容十分豐富，且部分知識(shí)具有一定的抽象性。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常習(xí)慣于通過(guò)平鋪直敘的方式組織教學(xué)活動(dòng)。其中一個(gè)重要表現(xiàn)，就是直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于喜歡趣味性事物的高中生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)流程無(wú)疑是比較枯燥的。第二，忽視學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)直接把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，而學(xué)生則需要進(jìn)行被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。不難發(fā)現(xiàn)，在這種形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直牢牢占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生思維能力難以得到有效發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這無(wú)疑會(huì)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。第三，缺乏必要的探究渠道。對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)的直接目的，就是鍛煉學(xué)生的探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的全過(guò)程當(dāng)中。而生物作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是一種行之有效地探究途徑。但是，在當(dāng)前的高中生物課程中，教師為了在一定時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)內(nèi)容，往往不愿花費(fèi)過(guò)多時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣做的直接結(jié)果，就是導(dǎo)致學(xué)生的探究結(jié)果流于表面。第四，割裂了生物課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。生物學(xué)科的特征決定了生物課程必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。而在當(dāng)前的高中生物課程中，教師通常會(huì)將更多的精力放在考試內(nèi)容的講解中，對(duì)于與考試內(nèi)容的無(wú)關(guān)的“非重點(diǎn)知識(shí)”，教師往往不愿投入過(guò)多精力。這種情況的存在，導(dǎo)致高中生物課程的現(xiàn)實(shí)意義難以得到充分的發(fā)揮。上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致高中生物的教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法提高。因此，教師應(yīng)該不斷探索啟發(fā)式教學(xué)和生物課程之間的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)組織手段，以期能夠逐步促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)組織策略
（一）利用情境啟發(fā)
為了充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，一個(gè)十分重要的前提條件就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，矛盾、疑問(wèn)、好奇等心理狀態(tài)是學(xué)生思維活動(dòng)的“啟發(fā)劑”，有利于促進(jìn)學(xué)生的求知欲逐漸轉(zhuǎn)向一種活躍的狀態(tài)。因此，可以將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境之后，可以借此引出學(xué)生的疑問(wèn)，并啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，借助教學(xué)情境，能夠使相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以一種更為生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也只有這樣，才能為啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的契機(jī)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以為了拉近生物知識(shí)和學(xué)生的距離，我會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。以《細(xì)胞呼吸》為例，根據(jù)這節(jié)課主要的知識(shí)內(nèi)容，我出示了以下一組學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景：場(chǎng)景一：新鮮水果買回家之后，馬上就放到了冰箱里；場(chǎng)景二：一個(gè)蘿卜存放的時(shí)間比較長(zhǎng)了，最后變成了空心的；場(chǎng)景三：將水稻、玉米等糧食放入倉(cāng)庫(kù)之前，農(nóng)民將這些糧食曬得特別干；場(chǎng)景四：運(yùn)動(dòng)之后，感覺(jué)到身體出現(xiàn)了酸痛的情況。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，這些生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含著怎樣的生物知識(shí)，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了初步的思考。最終，通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究的意愿，而且使學(xué)生對(duì)相這一節(jié)的主要內(nèi)容產(chǎn)生了感性認(rèn)知。由此可見(jiàn)，在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，借助教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思考是十分必要的。
（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)
在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)十分重要的原則就是要講究“布白”。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間。當(dāng)然，“布白”并不是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放任自流，而是應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。為此，教師可以嘗試用問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，既可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠使學(xué)生的探究過(guò)程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在不斷思考的過(guò)程中，也有利于逐步提高學(xué)生的思維能力。以《人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》為例，教學(xué)“穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識(shí)探究活動(dòng)。同時(shí)，為了避免學(xué)生的探究活動(dòng)偏離正確的方向，我結(jié)合相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性的問(wèn)題。如：1．什么是體液？消化液是不是體液？體液內(nèi)部之間存在怎樣的關(guān)系？2．內(nèi)環(huán)境是否等同于細(xì)胞的外液？細(xì)胞的外液含有哪些成分？3．細(xì)胞外液有怎樣的理化性質(zhì)？酸堿度的范圍是多少？要靠什么進(jìn)行調(diào)節(jié)？4．人體中細(xì)胞外液正常的滲透壓與溫度分別是多少？5．內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是什么？哪些系統(tǒng)與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是直接相關(guān)的？哪些系統(tǒng)是參與調(diào)節(jié)的？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，最主要的意圖就是給學(xué)生的探究活動(dòng)提供一定的線索。然后，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了自主性的思考。此外，考慮到學(xué)生的思維存在一定的局限性，所以我鼓勵(lì)分享了自己了研究成果，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了交流討論。在不同觀點(diǎn)的討論中，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到了發(fā)散。最終，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有了較為準(zhǔn)確的理解。
（三）借助實(shí)驗(yàn)啟發(fā)
生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。作為自然科學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)自然是探究生物知識(shí)的重要途徑。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以嘗試借助生物實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思考。這樣一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解生命活動(dòng)的規(guī)律，從而強(qiáng)化最終的學(xué)習(xí)效果。以《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》為例，在這一實(shí)驗(yàn)中，為了啟發(fā)學(xué)生自主獲得最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確了本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本原理。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)原理主要包括以下內(nèi)容：1．某些化學(xué)試劑可以使生物組織中的有關(guān)化合物產(chǎn)生特定的反應(yīng)；2．脂肪可以被染成橘黃色或者紅色。然后，我提供了本次實(shí)驗(yàn)所需的主要材料和試劑。接著，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，我并沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行，以此來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完成基本的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行了分析，并根據(jù)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行了分析，然后討論了進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)流程的方案。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生的知識(shí)探究過(guò)程得到了優(yōu)化，從而逐步提升了學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。
（四）利用活動(dòng)啟發(fā)
正如前文所述，生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系。現(xiàn)實(shí)生活中，蘊(yùn)含著十分豐富的生物知識(shí)。反過(guò)來(lái)講，運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同樣是開(kāi)展生物教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，除了結(jié)合生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，還可以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)組織生活化的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果。以《人類影響環(huán)境》為例，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了不合理的人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。如：土壤污染是一個(gè)十分顯著的環(huán)境問(wèn)題。在長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)生活中，很多人都將土地視為處理廢棄物的主要場(chǎng)所。比如生活垃圾與工礦企業(yè)固體廢棄物的傾倒與堆放，生活污水與工業(yè)廢水的排放，農(nóng)藥與化肥的大量使用，都是造成土壤污染的重要原因。因此，完成課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)。在這次任務(wù)中，學(xué)生需要以小組為單位開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查，以此來(lái)重點(diǎn)了解周圍生活中是否存在土壤污染的問(wèn)題。若存在土壤污染問(wèn)題，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)污染的類型和成因進(jìn)行分析，并思考有效地污染問(wèn)題解決對(duì)策。若沒(méi)有土壤污染，則需要設(shè)計(jì)一份預(yù)防方案，想一想家庭生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中需要注意哪些問(wèn)題。最終，通過(guò)實(shí)踐性練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂知識(shí)的內(nèi)化?？傊?，在新課改深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)逐漸成為一種十分符合生物學(xué)科教學(xué)要求的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這一教學(xué)策略的具體組織方式，并不斷探索將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)的具體手段。同時(shí)，隨著教學(xué)情況的變化，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，才能使該教學(xué)策略的積極作用得到充分的發(fā)揮，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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作者:袁華美 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)