啟發(fā)式教學(xué)論文全文(5篇)

一、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）氣息訓(xùn)練

“氣”是學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)氣息是學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵所在。呼吸作為歌唱的支撐點(diǎn)，則是唱歌訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師在聲樂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分進(jìn)行智力活動(dòng)，從而將學(xué)習(xí)效果達(dá)到高效。在聲樂教學(xué)的過程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)調(diào)整氣息的訓(xùn)練，時(shí)常深呼吸，營造美好的意境使學(xué)生感受到野花遍野的感覺。在這種情境中，一般都會(huì)自然的深呼吸，在唱歌的過程中，除了用鼻子進(jìn)行吸氣外，還可以張開嘴進(jìn)行深呼吸。可以想象當(dāng)把頭探入其中，會(huì)不經(jīng)意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地將兩種意識(shí)緊密結(jié)合，不知不覺中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成了具體生動(dòng)的課程，更利于學(xué)生理解與接受。

（二）連身訓(xùn)練

在聲樂訓(xùn)練中，連身訓(xùn)練具有十分重要的地位，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于劃船的視頻及短片，使學(xué)生在短片中找到連聲與劃船之間的關(guān)系，劃船時(shí)需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進(jìn)需要連續(xù)劃槳，這個(gè)過程中產(chǎn)生的聲音就像連聲。在進(jìn)行連聲訓(xùn)練的過程中，氣息就相當(dāng)于船槳，聲音就是船身，在進(jìn)行歌唱時(shí)，要想使得音符過渡自然且流暢無阻，學(xué)習(xí)唱歌的人就需學(xué)會(huì)慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。

（三）吐字與咬字訓(xùn)練

咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時(shí)發(fā)音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時(shí)都需要帶有語言與聲音，只有這樣才能充分表達(dá)作品要表達(dá)出來的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會(huì)在發(fā)音與咬字上做情感訓(xùn)練，以達(dá)到字正腔圓的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施

（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

隨著人類活動(dòng)的加劇，環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻。衛(wèi)星遙感技術(shù)(RemoteSensing)是20世紀(jì)60年展起來的一種地球探測手段，其可快速地監(jiān)測與跟蹤地表動(dòng)態(tài)變化信息，因而在資源普查和環(huán)境監(jiān)測等方面具有廣泛的應(yīng)用。因此各高校的環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)多將遙感課程作為一門必修課列入了教學(xué)大綱，該課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握遙感基礎(chǔ)知識(shí)，以及利用遙感技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。多數(shù)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)自建設(shè)以來就注重遙感課程的講授，但教學(xué)模式存在著重理論輕實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)模式呆板等問題，制約了學(xué)生遙感應(yīng)用能力的提高。如何結(jié)合環(huán)境科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提升利用遙感技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問題的創(chuàng)新能力，仍是本課程教學(xué)中需要深思的問題。本文結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)遙感課程的授課情況和教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)行教學(xué)過程存在的問題出發(fā)，將遙感課程教學(xué)與環(huán)境科學(xué)人才需求有機(jī)結(jié)合起來，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法等方面對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行探索和總結(jié)，旨在提高學(xué)生利用遙感技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問題的創(chuàng)新能力。

1教學(xué)內(nèi)容的選取

1.1教材和目標(biāo)定位

要使教學(xué)內(nèi)容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側(cè)重點(diǎn)亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實(shí)際應(yīng)用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的遙感課程注重培養(yǎng)學(xué)生利用遙感技術(shù)對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行監(jiān)測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側(cè)重于應(yīng)用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學(xué)分析》和趙英時(shí)主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》等。同時(shí)在專業(yè)軟件選取上考慮到界面易用，開發(fā)靈活性等特點(diǎn)，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。遙感課程本身內(nèi)容較多，針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，在學(xué)時(shí)有限的條件下，需縮短遙感基礎(chǔ)理論的講授，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大遙感實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論部分和實(shí)踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲(chǔ)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“影像獲取-預(yù)處理-分類及后處理-應(yīng)用”為主線，重點(diǎn)講授常用遙感數(shù)據(jù)(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預(yù)處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監(jiān)督和非監(jiān)督分類、面向?qū)ο蠓诸?、決策樹分類和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類)以及精度評(píng)價(jià)和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發(fā)為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、水環(huán)境和大氣監(jiān)測等主題進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，重在提高學(xué)生利用遙感技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問題的興趣和能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新

遙感技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的需求也不斷增強(qiáng)。[5,6]因此在整個(gè)教學(xué)過程中還需不斷對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容更新，讓學(xué)生掌握遙感技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，尤其是遙感技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的最新應(yīng)用領(lǐng)域，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容的滯后性。在教學(xué)過程中可依托現(xiàn)有科研項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將自己從事科研項(xiàng)目過程中了解的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講授，比如筆者曾從事過遙感技術(shù)在區(qū)域蒸散發(fā)估算、土地利用覆蓋變化以及水環(huán)境監(jiān)測等應(yīng)用相關(guān)的科研項(xiàng)目，在教學(xué)過程中就可以結(jié)合該項(xiàng)目進(jìn)行典型案例分析，同時(shí)將本學(xué)科的發(fā)展趨勢與學(xué)生一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容完善上還需整合對(duì)本學(xué)科技術(shù)形成和發(fā)展具有重要意義的期刊資料(如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)報(bào)、地理學(xué)報(bào)和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設(shè)之中，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。考慮到環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于缺少地理學(xué)、地圖學(xué)和程序設(shè)計(jì)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往會(huì)反感復(fù)雜的遙感理論知識(shí)，缺少主觀能動(dòng)性，可圍繞遙感技術(shù)開展課程群建設(shè)，加強(qiáng)本課程與環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等課程之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生利用跨學(xué)科技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力。

2教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

摘要：混合式教學(xué)方式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)整合。其教學(xué)目的是借助網(wǎng)絡(luò)資源化教學(xué)和課堂集中化課程，充分發(fā)揮教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。本文結(jié)合東莞某大學(xué)“英語演講”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并遵循教學(xué)要求，對(duì)“英語演講”課程進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)分析。希望能夠?yàn)楦咝?yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；英語演講；課程設(shè)計(jì)

一、演講課程在我國高校英語教學(xué)中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識(shí)面及綜合運(yùn)用語言的能力。雖然《高等學(xué)校外國語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時(shí)，對(duì)“英語演講教學(xué)”進(jìn)行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學(xué)法，二語習(xí)得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。

（一）課程時(shí)間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，一般設(shè)計(jì)為一周2節(jié)，共計(jì)16周，課程時(shí)間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。由于教學(xué)時(shí)間少，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識(shí)的普及。

（二）教材難度高