農業(yè)機械化專業(yè)辦學及改革措施

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摘要：分析目前中國農業(yè)機械化專業(yè)的辦學現(xiàn)狀，針對農機專業(yè)的辦學困難，從創(chuàng)新辦學模式、改革教學體系、興建實訓基地、加強師資團隊建設，以及創(chuàng)新評價激勵機制方面提出了專業(yè)建設改革措施。

關鍵詞：農業(yè)機械化；農業(yè)教育；創(chuàng)新改革

現(xiàn)代農業(yè)快速發(fā)展的前提和保障是實現(xiàn)農業(yè)機械化。近年來國家相繼出臺了一系列政策，比如“農業(yè)機械化促進法”、農機購置補貼等［1］。在這一大好政策形勢下，農業(yè)機械化發(fā)展的社會環(huán)境得到了極大改善，企業(yè)紛紛進行產(chǎn)業(yè)結構調整，注重創(chuàng)新研發(fā)自動化、智能化的農業(yè)機械產(chǎn)品。然而，農業(yè)機械專業(yè)人才的極度匱乏制約了農業(yè)機械的研發(fā)、使用培訓和售后技術服務，培養(yǎng)具有農業(yè)機械化專業(yè)知識，能從事農業(yè)機械化方向研發(fā)、培訓、技術服務等工作的專業(yè)技術人才已是迫在眉睫，這也促使高校必須加快農業(yè)機械化專業(yè)的建設，培養(yǎng)新形勢下的農機專業(yè)人才，推動農業(yè)機械化發(fā)展［2］。

1農業(yè)機械化專業(yè)的辦學現(xiàn)狀

中國農業(yè)機械化專業(yè)的設置可追溯到1948年，發(fā)展至今已有60多年的歷史了，隨著農業(yè)科學技術的快速發(fā)展，農業(yè)機械也由簡單的機械化產(chǎn)品發(fā)展成為涉及機械、電子、計算機、自動控制等多門專業(yè)領域的自動化程度更高的農機產(chǎn)品，而原本成熟的農業(yè)機械化專業(yè)的建設思路也已經(jīng)不再適用［3］，目前該專業(yè)辦學現(xiàn)狀主要有以下幾點：

（1）招生難。近年來農業(yè)機械化行業(yè)得到了快速發(fā)展，但是農業(yè)機械化專業(yè)社會認知普遍存在偏見，大多數(shù)人的思想觀念還停留在傳統(tǒng)農業(yè)時代，認為農業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境差、勞動強度大、酬勞低，不愿意學習農機專業(yè)和從事農業(yè)生產(chǎn)工作［4］，這使得無論是本科院校還是高職院校的農業(yè)機械化專業(yè)都面臨著嚴峻的招生形勢。據(jù)資料［5］顯示，目前中國僅有42所本科院校，10所高職院校開設了農業(yè)機械化專業(yè)，在校學生僅5000人左右。

（2）人才培養(yǎng)模式發(fā)展滯后。目前很多高校農機專業(yè)并未及時對農機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革，課程設置不夠合理，缺乏特色，教學設備陳舊［6］。

（3）師資隊伍素質有待提高。目前大多數(shù)高校農機專業(yè)真正從事農機專業(yè)教學的教師大多年齡較大，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是對現(xiàn)代自動化、智能化農業(yè)設備還不夠熟悉，一是學校缺乏現(xiàn)代農機教學設備，二是其精力也有限，不再愿意研究新型農機設備；而年輕教師大多數(shù)是機械、車輛等相關專業(yè)畢業(yè)，缺乏農機方面專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，難以指導學生進行農用機械的操作技能培訓［7］。

2農機專業(yè)建設創(chuàng)新改革的具體措施

2．1深入調研、創(chuàng)新培養(yǎng)目標

2009年起，中國開始推行中職院校涉農專業(yè)免學費政策，以浙江、安徽、北京、湖南等省市為代表，相繼出臺了高職高專院校本省市戶籍生源涉農專業(yè)免收學費的政策，并加大各獎助學金的投入［8］。同時，伴隨著國家“三農”政策的出臺，農機生產(chǎn)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，不少傳統(tǒng)機械類企業(yè)將目光投向農業(yè)機械領域，生產(chǎn)自動化、智能化的農機產(chǎn)品。調研結果顯示從事農機生產(chǎn)工作的大多數(shù)是30～50歲的農民，文化程度相對較低，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學習，不到一半的人通過短期培訓，且只有極少數(shù)畢業(yè)生有意愿回農村從事農機和農業(yè)工作，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有經(jīng)營創(chuàng)業(yè)意識。因此，農業(yè)機械化人才的培養(yǎng)應該從兩方面著手：一是面向在校大學生的培養(yǎng)；二是面向具有初中以上文化或同等學歷，35周歲以下，具有從事農業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的農民，或是愿意回農村從事農機工作的農民、退伍軍人等的培養(yǎng)。因此，農業(yè)機械化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：能勝任農業(yè)機械化生產(chǎn)、經(jīng)營、維修、研發(fā)等工作的具有一定創(chuàng)新意識和能力的高素質技術技能型人才；能留在農村生產(chǎn)一線，并能發(fā)揮骨干作用的專業(yè)技術型人才。

2．2成立農機專業(yè)指導委員會、創(chuàng)新辦學模式

以服務“三農”為立足點，緊緊圍繞農機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新辦學模式：一方面成立由來自農機企業(yè)、高校教師等的專家組成的農機專業(yè)指導委員會，合作教學、共同研發(fā)、推廣技術；另一方面在各級農機部門的支持和協(xié)調下，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村，設立教學點，開設培訓班，實行農學結合，培養(yǎng)從事農業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技術能手。（1）成立由農機企業(yè)的專家和高校骨干教師組成的農機專業(yè)指導委員會，共同制定農機專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、頂崗實習機制。以農機企業(yè)新型農機產(chǎn)品的科研項目為基礎，選拔優(yōu)秀學生組建“農機科研”小組，協(xié)助項目開展研發(fā)工作，提升農用機械科研水平，激發(fā)學生學習興趣，提升學生實踐能力，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。（2）以學校為辦學主體，加強與農機局等相關部門交流，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村設立教學點，開設培訓班，以從事或愿意從事農業(yè)生產(chǎn)的學員為培養(yǎng)對象，采用農學結合的教學模式，既不耽誤農業(yè)生產(chǎn)又能進行專業(yè)學習，提升農機從業(yè)人員的專業(yè)技術水平。此外，在各個教學點的教學過程中，無形之中深入各個縣、鄉(xiāng)、村對學校起了非常有力的宣傳作用，可提升學校知名度，有利于擴大招生渠道，而且還可以作為在校生校外實踐生產(chǎn)教學的重要場所。

2．3因材施教、改革教學體系

以因材施教為根本，以崗位職能為技能要求，創(chuàng)新課程體系、重構教學內容、改革實習實訓項目。以農業(yè)機械化專業(yè)在校生為對象，推行理實一體化教學［9］。通過調研分析農機專業(yè)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)和要求，以“三階式能力提升”（一階為農機維護能力，二階為農機檢修能力，三階為農機研發(fā)能力）為出發(fā)點，重新設置課程內容和實訓項目，并以“集中實訓、頂崗實習”的形式進行實踐鍛煉。以從事或愿意從事農機工作的學員為對象，針對學員的學歷、工作任務等特點，開發(fā)相對應的培訓教材，分層次、分批次開設培訓班，在提升學員的專業(yè)技能的同時，注重提升生產(chǎn)管理、銷售經(jīng)營等職業(yè)拓展技能及職業(yè)人文素養(yǎng)。

2．4以項目為依托，興建校內外農機實訓基地

以校企合作為平臺，以科研項目為依托，多形式多途徑興建農機實訓基地。一方面學校積極申報國家級、省級項目，獲得科研經(jīng)費，另一方面加強與企業(yè)合作力度，與一線品牌企業(yè)進行深度校企合作，建立校內實訓中心、校外實訓基地。另外加強實訓教學管理，創(chuàng)新實訓教學模式，比如：實訓課程的開設與具體的農業(yè)生產(chǎn)時節(jié)對應，實訓項目以具體的農業(yè)生產(chǎn)作業(yè)為任務，實訓成績由指導老師和農業(yè)生產(chǎn)管理人員共同評定；充分發(fā)揮農機科研小組作用，積極調動學生參與科研項目，一般的科研子項目則完全可以以學生為主，老師指導學生為輔，讓學生進行自主學習和研究［10］。

2．5理論實踐并重、加強師資團隊建設

人才的高質量培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資團隊。農業(yè)工程技術的快速發(fā)展要求教師能與時俱進，不斷學習農機新知識，新技術，因此學校應多方式提升教師素質，加強師資團隊建設，從而提高人才培養(yǎng)質量。一方面，學校可派骨干教師到國內外高校進行訪問學習，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，或是深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與農業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，提升農業(yè)機械的檢修實踐能力，尤其是新型農機產(chǎn)品的維護檢修能力；另一方面通過聘請農機局、農機企業(yè)等專家作為外聘教師，以教學公開課、技術培訓的形式，提升師資隊伍素質。通過各種方式，打造由專家引領，既有扎實的理論知識又有過硬的實踐能力的師資團隊，才能保障教學順利開展。

2．6注重實效、創(chuàng)新評價激勵機制

科學合理的評價激勵機制促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于很多方面，比如學術活動、科研項目、競賽項目。因此制定參加各類學術活動的加分制度、參與科研項目的獎勵制度、參加各類專業(yè)技能比賽的獎勵制度等，以提升學生參與學術活動、比賽的積極性及創(chuàng)新意識和能力。上述評價激勵機制顯然不適用于教學點培訓班的學員，新形勢下對于現(xiàn)代新型農民的要求是“有文化、懂技術、會經(jīng)營、善管理”，即農民通過專業(yè)技術學習后是否能提高生產(chǎn)的產(chǎn)品質量和產(chǎn)量、農機作業(yè)質量是否滿足農藝要求、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模是否擴大、收益是否增加。因此，對于這部分學員，主要考核學員掌握技術的情況，制定這些機制：取得職業(yè)資格證的獎勵制度、獲得政府表彰獎勵等獎勵制度，激發(fā)學員扎實學習，鉆研技術，激發(fā)學員的創(chuàng)新能力。

3思考與建議

農業(yè)從業(yè)人口老齡化、農業(yè)生產(chǎn)副業(yè)化、農村社會空心化等阻礙了現(xiàn)代新型農業(yè)的快速發(fā)展，而農業(yè)教育為“三農”服務提供了不可缺少的人才保障。農業(yè)教育應及時把握機遇，緊貼生產(chǎn)一線、大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)農業(yè)機械化專業(yè)技術人才和新型農民，推動農業(yè)機械化的全面實現(xiàn)。

參考文獻

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10王利民，丁仕華，凌小燕，等．論農業(yè)機械化教育培訓的實踐與創(chuàng)新［J］．中國農機化，2012（4）：6～11．

作者：賈杏 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術學院