大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

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摘要：大學(xué)生學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生通過強(qiáng)化動(dòng)手能力訓(xùn)練，不斷提升提高分析問題和解決問題能力。本文就與學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施展開討論，本文提出將綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于理論教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程；實(shí)踐教學(xué)則以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以項(xiàng)目為中心”的教學(xué)模式。本文闡述了“以能力培養(yǎng)為核心，產(chǎn)學(xué)融合”觀點(diǎn)的理論依據(jù)和實(shí)施實(shí)證。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；創(chuàng)新能力

以《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的教學(xué)為例，通過這兩門課程的教學(xué)實(shí)踐探索傳統(tǒng)教學(xué)與能力培養(yǎng)核心教學(xué)方法的不同，探討在理論教學(xué)中如何落實(shí)“能力培養(yǎng)”的定位；在實(shí)踐教學(xué)中通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中該課程的教學(xué)方法是：強(qiáng)調(diào)以教師為主體、以課本為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)案例與傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課類似，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)80%的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性，例如：在講述循環(huán)嵌套問題時(shí)，教材中采用典型的“百錢買百雞”案例；這個(gè)案例對(duì)于學(xué)生而言無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的興趣需求點(diǎn)相差很大；教科書所羅列的5%來自企業(yè)的真實(shí)案例，也會(huì)由于出版教材的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生所能接觸的實(shí)踐內(nèi)容仍然不是行業(yè)的最新技術(shù)。在教學(xué)形式上，將一次完整的課拆分成兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段安排在教室，教師將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與案例設(shè)計(jì)思想傳授給學(xué)生，學(xué)生單純地聽課，沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，而這類需要通過動(dòng)手操作才能體驗(yàn)、才能發(fā)現(xiàn)問題、才能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容被教師的主講所替代，課堂上學(xué)生可能有一個(gè)大致的概念，課后這個(gè)概念會(huì)隨時(shí)間推移慢慢忘卻，第二周教師按照第一周的授課內(nèi)容布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生在機(jī)房訓(xùn)練。由于兩次課相距一周，90%的學(xué)生無法完成實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)在機(jī)房再重復(fù)講述，講完后學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，一堂課只做了50%，課后不少學(xué)生就不再練習(xí)，而是復(fù)制他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為綱組織課堂教學(xué)

編程基礎(chǔ)是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的通識(shí)課程，是《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的先修課程，編程的基本知識(shí)大學(xué)生是熟知，由于選修編程基礎(chǔ)課程與《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》或《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程間的時(shí)間間隔可能在同一課程班上各不相同，所以對(duì)先修課程的內(nèi)容忘卻的程度不同，利用課堂教學(xué)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、梳理編程基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的現(xiàn)象。結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)靈活應(yīng)用編程內(nèi)容，由于是已修課程，所以一旦有明確的目標(biāo)，學(xué)生通過網(wǎng)上課堂、課后研討和上機(jī)調(diào)試可以在短期內(nèi)完成復(fù)習(xí)、梳理編程基礎(chǔ)內(nèi)容。引入實(shí)用項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)案例，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際應(yīng)用的成就感。引入動(dòng)畫制作煙花綻放的效果，當(dāng)學(xué)生在課堂上看到綻放的煙花就具有學(xué)習(xí)的激情，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何改變煙火的綻放的速度、煙火的色彩、煙火的形狀。這些小小的任務(wù)可以達(dá)到師生互動(dòng)、課堂上下互動(dòng)的目的。ActionScript3中相關(guān)類知識(shí)、庫(kù)元件的調(diào)用與編程基礎(chǔ)的數(shù)組、函數(shù)、循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為綱，從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將主要教學(xué)任務(wù)按照項(xiàng)目需求分塊講解，理論知識(shí)則根據(jù)其在項(xiàng)目中的出現(xiàn)順序，重點(diǎn)精講。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須摒棄，需要用以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為綱組織課堂教學(xué)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)來替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例，引入產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新型實(shí)踐教學(xué)模式，帶給學(xué)生的是各自的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)分三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)。

1.靈活的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不受教學(xué)場(chǎng)地的限制，第一堂課教師為學(xué)生講授真實(shí)案例的目標(biāo)，之后拿出為學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)書，教師將企業(yè)真實(shí)案例分解成若干個(gè)子任務(wù)，以項(xiàng)目總監(jiān)的角色將任務(wù)分派給學(xué)生，領(lǐng)到任務(wù)書的學(xué)生自己組隊(duì)，此時(shí)，課堂就變成了每個(gè)接收任務(wù)的學(xué)生招聘項(xiàng)目組成員的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)過40分鐘的現(xiàn)場(chǎng)招聘，各項(xiàng)目組基本構(gòu)建完畢，此時(shí)，課堂變成了各項(xiàng)目組召開項(xiàng)目分析會(huì)的會(huì)場(chǎng)，經(jīng)過120分鐘的分析會(huì)，項(xiàng)目可行性報(bào)告的綱要基本定稿，同時(shí)各組會(huì)將他們遇到的問題反饋給教師，教師則梳理出各組共性問題在課堂上重點(diǎn)分析、講解，對(duì)于典型問題也會(huì)在課堂上講解，而各組的個(gè)別問題，教師適時(shí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組交流。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升了。項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組通過自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式作階段性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，共同研討解決方案，如果發(fā)現(xiàn)全班都無法解決問題，教師則提供幾種解決方案供學(xué)生選擇，教師所扮演的是教練的角色，不替學(xué)生解決問題，將解決問題的權(quán)力交還給學(xué)生，學(xué)生的解決問題能力達(dá)到了提升，創(chuàng)新型思維得到了充分的發(fā)揮，由此得出如圖2-1所示產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模型。

2.實(shí)施過程。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模型遵循工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依托校企合作平臺(tái)，企業(yè)為學(xué)校提供的真實(shí)案例，將企業(yè)研、發(fā)、產(chǎn)、銷與教學(xué)中的教、學(xué)、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，交互進(jìn)行，形成一個(gè)產(chǎn)學(xué)有機(jī)整體。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課上教師采取“總體-分模塊-總體評(píng)價(jià)”的方法，先讓學(xué)生了解客戶需要設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的全貌，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再分解設(shè)計(jì)任務(wù)，確定教學(xué)模塊，最后再將模塊合并成完整的項(xiàng)目，將各級(jí)網(wǎng)頁(yè)合成，并梳理網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)過程可以定義成項(xiàng)目的研發(fā)，在研發(fā)過程中自然融入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教學(xué)過程中教師與學(xué)生的討論中進(jìn)行知識(shí)的講解。教師會(huì)在研發(fā)的各個(gè)階段對(duì)各小組作品點(diǎn)評(píng)，提出的修改建議，修改意見中細(xì)化課程內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)到具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，此時(shí)教學(xué)任務(wù)完全可以理解為實(shí)際工作，師生成為研發(fā)部門的同事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然明顯提高。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)學(xué)生可以自由進(jìn)入開放的機(jī)房，通過校園網(wǎng)學(xué)生輕松下載項(xiàng)目開發(fā)過程中所需的知識(shí)、技能、教案、課件、范例，疑難點(diǎn)解答通過討論板塊完成，教師每天安排2小時(shí)的在線答疑，也會(huì)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程召開網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，每次會(huì)議都有會(huì)議記錄，會(huì)議記錄也上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可隨時(shí)調(diào)用，學(xué)生通過郵箱接收教師、項(xiàng)目組隊(duì)員和隊(duì)長(zhǎng)發(fā)的每日任務(wù)郵件，每天的任務(wù)可能只需要花15分鐘就能完成，但每天堅(jiān)持15分鐘用于研發(fā)，知識(shí)、技能也在潛移默化中得到提升。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)細(xì)節(jié)都由學(xué)生自己完成，完成任務(wù)后項(xiàng)目設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)組織全組對(duì)該模塊的頁(yè)面進(jìn)行分析，分析后組員會(huì)對(duì)頁(yè)面進(jìn)行優(yōu)化，在此過程中是模擬真實(shí)的工作環(huán)境，課堂是“虛擬公司”。課程班上學(xué)生都是公司的技術(shù)人員，學(xué)生組合成多個(gè)部門，部門成員各行其職，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目模塊，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“虛擬員工”的角色參與項(xiàng)目開發(fā)，“教—學(xué)—做”、“研究—設(shè)計(jì)—實(shí)施”交叉進(jìn)行。項(xiàng)目完成后讓每個(gè)小組推銷自己的作品，在這個(gè)過程中組內(nèi)的成員在營(yíng)銷時(shí)會(huì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)，營(yíng)銷推廣階段時(shí)則是讓課程班的全體學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)議，通過這個(gè)環(huán)節(jié)完成了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的自評(píng)和互評(píng)，這種自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式能提出問題，并能客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目的技能性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性價(jià)值，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目改進(jìn)思路。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以針對(duì)項(xiàng)目多角度剖析，創(chuàng)新思維得到更大的開闊，這將利于增強(qiáng)創(chuàng)新型意識(shí)，提升學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

四、實(shí)踐教學(xué)模式的特色

1.突顯以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心。以真實(shí)的項(xiàng)目為向?qū)В皂?xiàng)目制作過程為主線，將枯燥的理論知識(shí)融于項(xiàng)目制作過程中，根據(jù)項(xiàng)目制作過程逐步深入引進(jìn)相關(guān)理論知識(shí)是新的實(shí)踐教學(xué)模式的特色。例如，《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)中腳本語(yǔ)言部分，傳統(tǒng)的教學(xué)過程從知識(shí)理論的邏輯性，完整性出發(fā)，教材中所有的相關(guān)知識(shí)集中一章；在新的實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)中，腳本知識(shí)將根據(jù)項(xiàng)目需要分散于多個(gè)子項(xiàng)目中，以一個(gè)典型實(shí)用案例，分別講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生動(dòng)手做，做中學(xué)、做中體驗(yàn)、做中提升應(yīng)用能力。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。新的實(shí)踐教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，在該模式中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)中有實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中也有理論教學(xué)，采用邊講邊練，做到“教—學(xué)—做—評(píng)”一體化；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、情境化的處理，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、親生化（親近學(xué)生的需求），設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的依據(jù)是典型性、實(shí)用性和趣味性的項(xiàng)目；項(xiàng)目篩選原則則是項(xiàng)目中所包含的任務(wù)能涉及課程中的全部知識(shí)。如《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程中FLASH小游戲—“趣味拼圖”的制作案例，將影片剪輯相交測(cè)試、拖動(dòng)函數(shù)等融入到實(shí)際的案例中講解，“趣味拼圖”是學(xué)生樂于玩的，當(dāng)案例出現(xiàn)在屏幕上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性立即高漲；通過從單個(gè)組件的時(shí)間軸動(dòng)畫，到利用腳本控制的高級(jí)動(dòng)畫，采用“分段遞進(jìn)”展開教學(xué)項(xiàng)目，從易到難逐步深化教學(xué)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)把枯燥的編程知識(shí)學(xué)習(xí)和生動(dòng)有趣FLASH項(xiàng)目制作相結(jié)合，學(xué)生可以輕松地學(xué)相關(guān)的知識(shí)。由此可見，此模式具有鮮明的應(yīng)用和創(chuàng)新特色。

3.利用虛擬公司培育學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。課程的項(xiàng)目主要來源是企業(yè)已開發(fā)成功的真實(shí)項(xiàng)目、網(wǎng)上企業(yè)或個(gè)人的外接承包項(xiàng)目、各類技能大賽項(xiàng)目，教學(xué)中按行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的要求，構(gòu)建虛擬公司，模擬公司的組織結(jié)構(gòu)，將課程班學(xué)生分到各部門，并現(xiàn)場(chǎng)任命部門主管，學(xué)生成為“虛擬員工”、“虛擬部門主管”，教師是“虛擬公司總經(jīng)理”，將學(xué)生置于高度仿真的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境中，教師掌握開發(fā)過程，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；增加拓展項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生成為員工后責(zé)任性提升了，對(duì)于自己的要求也提升了，不是敷衍教師提交作業(yè)，而是反復(fù)研究及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案，在此教學(xué)過程中，學(xué)生的獲取知識(shí)的能力得到提升，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣。

4.實(shí)踐方式多元化。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)方式靈活化，教學(xué)資源多樣化，利用學(xué)校所有資源為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)踐過程可以都在開放機(jī)房完成，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做—評(píng)”動(dòng)態(tài)化教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)則采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“自評(píng)互評(píng)”、“分組討論”、“全體會(huì)議”、“主管會(huì)議”等多種實(shí)踐方法。

5.產(chǎn)學(xué)平臺(tái)助力教學(xué)。積極與企業(yè)聯(lián)系，達(dá)成校企合作，利用寒暑假把學(xué)生送到企業(yè)，或承接網(wǎng)上外包業(yè)務(wù)，模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。這樣既能讓學(xué)生接觸企業(yè)文化，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐的不足，又能讓學(xué)生更多的了解企業(yè)和社會(huì)的新技術(shù)、新知識(shí)。學(xué)生在解決問題的過程中，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。學(xué)生實(shí)習(xí)，還能將公司和企業(yè)對(duì)人才需求的帶回學(xué)校，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新和改革，助力教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。筆者提出了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，論述了新型實(shí)踐模式的特色。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的課題，如實(shí)踐條件、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等需要不斷完善，實(shí)踐效果需要實(shí)踐論證。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，完善實(shí)踐方法，從而縮短大學(xué)生畢業(yè)生到職場(chǎng)的距離。

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作者：夏耘 單位：上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院