英語專業(yè)學生的文學思辨能力培養(yǎng)
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摘要：在多元文化的背景下，學生思辨能力的重要性凸顯。英美文學課程中學生思辨能力教學培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，要通過對英美文學課程在教學內(nèi)容，教學方式及教學評價上的改革，本文從理論上探討了改革的必要性和可行性，旨在為英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)探索有效的實踐路徑。
關(guān)鍵詞：英美文學；思辨能力；教學改革
1英語專業(yè)學生文學思辨能力現(xiàn)狀
我國英語教學注重學生的交際能力和語言的技能，語言的綜合運用等能力。與其他國家相比，我國學生在語音，語調(diào)，語言表達的準確性，以及對語言的敏感性方面有顯著優(yōu)勢，學生思辨能力較差的弱點也非常明顯。實際教學中，英語專業(yè)的課堂教學存在沉默現(xiàn)象，學生常常覺得話題無話可說，害怕發(fā)言；即使回答問題也會存在詞不達意；或者茶壺煮餃子倒不出來等等問題。這些都統(tǒng)稱為思辨能力的缺失。這些問題即會影響英語專業(yè)課堂教學的效果，也會進一步影響到課堂以外的環(huán)節(jié)，例如論文的撰寫。論文選題缺乏新意，觀點提出不明確，不新穎，論證缺乏邏輯性，堆砌材料等。思辨能力較差給英語專業(yè)學生造成的嚴重后果還會影響到英語專業(yè)的學生在工作崗位中的創(chuàng)新能力。
英語專業(yè)中學生的思辨能力在教學中主要體現(xiàn)在：對觀點的評論，人物的評價；文章的比較，現(xiàn)象的對比；以及對上述問題的總結(jié)判斷等。思辨能力的缺乏成為學習者學習工作進一步發(fā)展的阻礙。近幾年，有人提出利用文學課程提高學習者的思辨能力，能提高學習者英語語言文化的整體素養(yǎng)。文學有著其他學科無法比擬的長處，能夠把提高學習者的語言能力和培養(yǎng)其思辨能力兩個任務結(jié)合起來。為達到這一目標，文學課程應注意以下方面：在教學內(nèi)容選擇上，教師在嚴格遵循教學大綱明確的課程知識體系的前提下，側(cè)重選取經(jīng)得起分析，能夠激起學生討論欲望的經(jīng)典作品，選擇能夠產(chǎn)生強烈對比效果的文學作品，借此達到?jīng)_擊學生思想，激發(fā)學生參與教學當中，參與到作品分析當中的目的。例如：在學習英國文學巨匠莎士比亞時，在他的著名的四大悲劇，四大喜劇及十四行詩等眾多膾炙人口的作品中，選擇像“哈姆雷特”這樣探討空間較大的作品。鼓勵學生多角度分析人物和事件，提升學生的課堂參與程度。教師在講解英美文學史或選讀時，既要鼓勵學生對一部文學作品的多視角解讀和全方位思考。同時，也要盡量給出貼合實際的例子，對學生的思辯能力的發(fā)散方向給予一定程度的指引。在條件允許的情況下，教師要重視問題情境的創(chuàng)建，在特定情境下，使全體學生緊跟老師的教學思路，幫助學生對課堂的參與，由旁觀到思考，到參與并最終找到答案。也就是全面參與課堂教學。英美文學教學的思辨性還體現(xiàn)在課堂活動的設計上。教師在傳統(tǒng)的講授課之外可以采用討論和表演，辯論等教學形式。中心點圍繞鼓勵學生構(gòu)建屬于自己的文學觀點，在自己對文本的理解基礎上，結(jié)合教師教授的文本理論，形成自己獨有的觀點。英美文學課堂不應僅僅局限在教師的教學，更要注重學生自己對文學作品的解讀。在多元文化的背景下，在英美文學的課堂上，教師和學生對作品文本意義的闡釋與建構(gòu)具有平等的地位，對文本的解讀沒有權(quán)威之說，只有多元文化下的不同視角而已。思辨能力的培養(yǎng)是一個延續(xù)的過程。不僅局限在課堂教學過程中，還應延續(xù)至課后。學生在現(xiàn)實情境中不斷加深對作品的體會和理解，隨時隨地都有可能在某種靈感的觸動下形成新的體會，鼓勵學生通過撰寫文學評論或者論文的方式將這些觀點記錄下來，通過這些鍛煉使學生批判性思維和創(chuàng)新能力得到提升。
3以提升思辨能力為導向的英美文學課程改革實踐路徑
英美文學課程在國內(nèi)大多數(shù)高校都分為美國文學與英國文學兩門課程。分別在英語專業(yè)的第三年上、下學期開設。以美國文學課程為例，以培養(yǎng)學生的批判性思考能力為目標，從教學內(nèi)容、教學方法和教學模式三個角度開展課程改革。（1）改變傳統(tǒng)的作家作品體例劃分，增加以按族裔劃分的教學內(nèi)容。美國非裔作家貝克《三種美國文學：為美國文學教師編輯之墨裔、原住民與亞裔文學選集》的出版就是很好的例證。博科維奇主編的《劍橋美國文學史》將美國本土印第安人、西裔美國文學和華裔美國文學等少數(shù)民族文學列入美國文學發(fā)展的中，倡導建立多樣性的美國文學傳統(tǒng)。在此背景下，我國目前國內(nèi)出版的美國文學教材，大多數(shù)仍將白人殖民時期的文學作為美國文學開始的起點。在美國文學課程教學的內(nèi)容選擇上，將美國文學分成本土印第安裔、央格魯撒克遜裔、非裔、亞裔及西裔美國文學，能夠使學生清楚地認識到美國文學的多元性及多樣性。（2）倡導多重視角分析的教學方法。引導學生正確地將文學理論和文學批評理論運用到文學作品的賞析中，培養(yǎng)學生的思辨能力。（3）以學生為主體的教學模式。隨著文學的研究重點從作家作品轉(zhuǎn)移到研究讀者和接受。我們也應將課堂上的讀者，即學生對文學作品的接受和反應作為整個文學課堂教學的重心。把培養(yǎng)學生的分析綜合能力及批判性思考的能力作為英美文學課程的最終導向。
參考文獻
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作者：劉立丹 單位：吉林工商學院