學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的主要方向之一。高職院校在對學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)理清其內(nèi)涵，然后有針對性地提出實施建議和路徑。具體而言，高職院校應(yīng)該打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、健全對應(yīng)的管理體制和運行機制、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；運行機制；氛圍營造；教育體系

1創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是依靠能力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念進行相互融合，一方面，該理念是對創(chuàng)新的應(yīng)用途徑進行明確的指向，必須是圍繞創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；另一方面，也是對創(chuàng)業(yè)的形態(tài)進行了規(guī)定，明確了創(chuàng)業(yè)必須要通過創(chuàng)新來踐行，融合了創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，實際上是對創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提法包含了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個維度，不能將其進行割裂，二者在邏輯上應(yīng)該是相互促進和相互融合的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統(tǒng)性［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部構(gòu)成要素一般包括知識、技能、動機、特質(zhì)等，這些要素之間應(yīng)該是一個共同體，相互之間存在較強的內(nèi)部聯(lián)系，從邏輯上來說應(yīng)該能夠滿足系統(tǒng)的要求［2］。其中知識一般是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所應(yīng)該具備的事務(wù)性與經(jīng)驗性的信息，這些信息包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、有關(guān)行業(yè)選定的知識、有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)的知識和組織運作管理方面的知識等；技能則一般包括從事某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，還包括其他相關(guān)能力的部門，比如實踐能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、組織和管理能力、決策能力、團隊協(xié)作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該從技能的角度對自身進行打造，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對技能的深層次要求；動機一般是指學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時的內(nèi)部驅(qū)動力量，由需要而產(chǎn)生，在不斷的刺激中進行轉(zhuǎn)化，一旦出現(xiàn)則有較強的指向性。當(dāng)然，動機在實踐中會進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，通過態(tài)度和思維來展現(xiàn)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與渴望以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念等；特質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中自身所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、持久的個性特征和各方面素質(zhì)。特質(zhì)的出現(xiàn)時隨著環(huán)境的變化而進行調(diào)整的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上，學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)包括應(yīng)變力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力等，除此之外，學(xué)生的個性特征和心理素質(zhì)也是其中的構(gòu)成要素。綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該從內(nèi)涵入手，以構(gòu)成要素為框架，在教育教學(xué)過程中進行落實。高職院校的教育教學(xué)體系應(yīng)該圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各模塊進行設(shè)計，有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)的有效路徑和策略

2.1打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

對于學(xué)生而言，校園環(huán)境和氛圍對其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的角度，對當(dāng)前的校園文化進行重新塑造。因此，校園文化應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，通過開展各類校園活動、競賽、社會實踐等方式不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。高職院校當(dāng)前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網(wǎng)、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動形式，例如成功校友返校講座、企業(yè)宣講會等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，提高其相關(guān)綜合能力。其次，在實際的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生組織的作用，積極開展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，為在校學(xué)生搭建互動交流的平臺，通過溝通和交流，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲取更多的行業(yè)資訊和信息。最后，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作的形式定期組織和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如職業(yè)規(guī)劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學(xué)生在國家層面的各類賽事取得更好的成績，另一方面也是依托比賽，為學(xué)生提供更多的校外社會實踐機會，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高高職院校實踐教學(xué)的水平和能力。當(dāng)然，這樣的賽事還可以幫助營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力助益頗多［4］。

2.2健全管理體制和運行機制

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須依托校內(nèi)成熟的教育機制。一方面，高職院校應(yīng)該完善校級管理體制，積極發(fā)揮各職能部門在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，對于其中密切相關(guān)的職能部門。例如教學(xué)處、科技處、就業(yè)指導(dǎo)部門、校團委等，要明確對應(yīng)部門的具體職責(zé)和權(quán)限，實際工作開展中要做好分工與協(xié)作，一旦進行運轉(zhuǎn)要能夠產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動的效果；同時，學(xué)校應(yīng)注重與校外組織的緊密聯(lián)系，包括政府機關(guān)、合作企業(yè)等，通過協(xié)商和交流，打造校內(nèi)外協(xié)同機制；在協(xié)同中，積極發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)的資源共享作用，不斷優(yōu)化合作和溝通平臺，將產(chǎn)學(xué)研逐步深化，促進科研成果與學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化［5］。另一方面，高職院校要強化校園制度建設(shè)，尤其是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)的制度應(yīng)該貫徹和落實。要密切關(guān)注國家政策變動，以學(xué)校實際情況為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)方案入手，針對后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制建設(shè)與管理、實施與評估、診斷與改進等環(huán)節(jié)進行妥善籌劃，制訂具體的具有較強可行性和操作性的實施方案和管理辦法，列出實施細則，以便更好地進行實施。要關(guān)注教學(xué)管理制度的改革，有效采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互換機制，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所積累的學(xué)分與相應(yīng)的課程進行置換，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。學(xué)分置換的細節(jié)和操作規(guī)范應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中進行體現(xiàn)，讓學(xué)生有據(jù)可查。加強完善學(xué)生學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生通過保留學(xué)籍的方式暫時投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，靈活調(diào)整學(xué)生評價和考核機制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供更為寬松的平臺。最后，高職院校還應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制。鼓勵教師參與具體的項目，并對學(xué)生做出指導(dǎo)，參考平時工作量核算方案核定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量；構(gòu)建獎勵機制，針對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的教師實施專項獎勵，并納入年終考核；對于積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門和個人，應(yīng)該根據(jù)開展情況和成效進行相應(yīng)的獎勵，找到典型模范代表，引領(lǐng)其他部門和個人積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去［6］。

2.3構(gòu)建合適的教育體系

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。首先，高職院校應(yīng)該構(gòu)建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養(yǎng)方案，從宏觀的角度明確人才培養(yǎng)的定位，注意人才培養(yǎng)模塊設(shè)計，注重各模塊之間的銜接和遞進關(guān)系；二是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融匯到課程體系中去。針對通識課程、專業(yè)課程、選修課程等不同模塊的設(shè)計，開設(shè)相應(yīng)的課程或者在部分課程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；三是完善學(xué)分置換制度，針對學(xué)生參與實踐、社團活動、賽事等情況和成果核算對應(yīng)的學(xué)分，形成協(xié)同聯(lián)動的學(xué)分置換機制，全方位促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化；四是教學(xué)過程中應(yīng)該積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的作用，不斷引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類線上課程，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［7］。其次，高職院校應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)。教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑和方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職、兼職教師隊伍。針對專職教師，學(xué)校應(yīng)該積極更新教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，適時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，促進教師意識和觀念的改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。學(xué)校可利用校企合作平臺，定期聯(lián)系企業(yè)安排專職教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高教師隊伍的實踐能力和水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定實踐基礎(chǔ)。對于兼職教師而言，學(xué)校應(yīng)該利用各種途徑，與校外專家進行交流、合作，聘請企業(yè)講師進入學(xué)校課堂，定期邀請企業(yè)專家到學(xué)校講座，促進校園與企業(yè)之間的良性互動，讓學(xué)生及時了解外界市場和企業(yè)變化的動態(tài)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。最后，高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)用型高校的優(yōu)勢與校內(nèi)外組織共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一是學(xué)校應(yīng)該進一步完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在經(jīng)費支持方面、場地提供方面、設(shè)備設(shè)施籌備方面等提供相應(yīng)的支持，保障校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常開展和有序運行；二是學(xué)校應(yīng)該加強與合作企業(yè)的溝通和交流，通過實踐教學(xué)基地的建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基地，既是為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的實踐平臺，也是為企業(yè)的人才需求提供幫助；三是學(xué)校應(yīng)該建立校友會，針對已經(jīng)畢業(yè)且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得一定成績的學(xué)生回校進行座談和交流，為學(xué)生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動機制，不僅能夠優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且可以進一步深化校企合作，為實踐教學(xué)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要進一步發(fā)揮高職院校實踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入快速發(fā)展時期，高職院校應(yīng)該關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，積極探索和推動相應(yīng)機制的建設(shè)。

參考文獻：

［1］劉燕.“四位一體”實踐教學(xué)與高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.湖北農(nóng)機化,2019,(12):48-49.

［2］蔡子娟,劉亮.試論高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑［J］.知識經(jīng)濟,2019,(16):118+120.

［3］劉燕俠,張自力.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2019,(2):38-41.

［4］杜紅梅.論就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè),2019,(8):55-57.

［5］李俊.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,18(2):14-16.

作者：田玉 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院