高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

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摘要：從高職教育供給側結構性改革的內涵和目標出發(fā)，在分析當前高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題的基礎上，提出從學生創(chuàng)新能力維度、供給側導向，以及校企合作、師資水平等方面來加強對高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足經濟發(fā)展、結構調整和產業(yè)轉型對創(chuàng)新型人才的需求。

關鍵詞：供給側結構性改革；高職院校；創(chuàng)新能力

一、高職教育供給側結構性改革概述

（一）高職教育供給側結構性改革的內涵

2015年11月，在中央財經領導小組第十一次會議上首次提出供給側結構性改革的概念。2016年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》強調：供給側和需求側兩端發(fā)力，促進產業(yè)邁進中高端。供給側結構性改革是經濟學術語，在西方經濟史上，供給學派的理論集成是生產增長決定勞動力和資本等生產要素的供給和有效利用，而與之相對的凱恩斯主義代表需求學派，瞄準需求側變化后的價量均衡點，認為總供給價格大于總需求價格，企業(yè)主就會縮小生產規(guī)模減少供給。我國目前的供給側結構性改革與西方經濟學中的供給側理論有所區(qū)別，但也并非與需求側理論相對立，而是旨在調整經濟結構，通過要素資源的最優(yōu)配置，達到促進經濟增長、質效提升的效果。在供給側結構性改革的宏觀背景下，作為提供大批量技術型、專業(yè)型人才的高職教育，承擔著順應供給側改革、推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務。因此，高職教育供給側結構性改革的內涵是：匹配當前經濟發(fā)展、結構調整、產業(yè)升級對高職人才的需求，加強專業(yè)建設、師資配備，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更好地服務于經濟建設和產業(yè)發(fā)展。

（二）高職教育供給側結構性改革的目標

“十三五”期間，我國經濟發(fā)展動力轉向新的增長點，與此相適應的高職教育也在朝著供給側結構性改革的目標前行?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中關于目標任務的要求是：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！备鶕?jù)教育部官方數(shù)據(jù)顯示，截至2017年3月，全國共有高等學校2879所，其中高職院校1298所，占據(jù)高等教育的半壁江山。對于高職院校而言，供給側結構性改革的目標是：解決教育供給側問題，解決高職人才要素齊全和結構優(yōu)化的問題，提升高職教育水平，培養(yǎng)更多適應市場需要的創(chuàng)新型人才，以滿足經濟發(fā)展、結構調整、產業(yè)升級對創(chuàng)新型人才的需求。

二、供給側結構性改革下高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

目前，高職院校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在較多問題，主要包括高職院校對學生創(chuàng)新能力的維度認識不清、對學生創(chuàng)新能力的供給側問題導向不強、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企合作模式不實、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資綜合水平不足等，影響了教育供給側結構性改革的效果，也影響了高職院校學生創(chuàng)新能力的提高。

（一）對學生創(chuàng)新能力的維度認識不清

隨著教育改革的深入，以素質教育代替應試教育，以創(chuàng)新能力代替考試能力的目標導向已十分明確。然而，很多院校常將創(chuàng)新能力等同于學習能力、專業(yè)能力或適應能力來對學生進行培養(yǎng)，致使學生的創(chuàng)新能力并沒有得到實質性的提高。第一，以學習能力代替創(chuàng)新能力。盡管學習能力是創(chuàng)新能力的基礎，豐富的知識是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的前提和保障，但是學習能力與創(chuàng)新能力并不能劃等號。一些高職院校用教學代替科研，對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，對科研項目和科研人才缺乏統(tǒng)一的管理、評價和激勵機制。在課程體系建設、人才培養(yǎng)方案中沒有適應供給側結構性改革的需要，因此，雖然學生的學習能力在提高，但創(chuàng)新能力并沒有取得實質性突破。第二，以專業(yè)能力代替創(chuàng)新能力。專業(yè)能力是對專業(yè)知識和技能的掌握能力，而創(chuàng)新能力則是在專業(yè)的基礎上提供有價值的新理論、新方法、新發(fā)明的能力。一些高職院校將創(chuàng)新能力混同于專業(yè)能力，往往注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生也普遍認為只要學好專業(yè)課就可以了。因此，除了完成課堂學習和參加某些競賽活動外，很少有學生去進行科研活動和社會實踐鍛煉，專門的創(chuàng)新性活動開展得就更少了。另外，高職院校學生的創(chuàng)新途徑較少，查找文獻、分析問題、提煉總結等能力較差，無法將所學的知識融會貫通。第三，以適應能力代替創(chuàng)新能力。高職院校學生在進行專業(yè)學習時，適應新專業(yè)會帶來個體成長和心理變化，客觀上體現(xiàn)出與過去不同的狀態(tài)，但這種適應能力不等同于創(chuàng)新能力，因為適應能力體現(xiàn)為學生自身的變化，而創(chuàng)新能力表現(xiàn)為提出新思路、新方法。高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的維度上有時把握不準，將學生的適應能力誤作創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新能力不強。

（二）對學生創(chuàng)新能力的供給側導向不強

在供給側結構性改革的大背景下，高職教育的導向和重心發(fā)生了改變，但許多高職院校對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產業(yè)追蹤導向不強、市場需求導向不強、創(chuàng)新保障導向不強。第一，產業(yè)追蹤導向不強。供給側結構性改革倡導“三去一降一補”，傳統(tǒng)落后、產能過剩的產業(yè)將加快退出市場。而隨著消費升級趨勢的日益明朗，生活性服務業(yè)、生產性服務業(yè)在經濟結構中的比重會加大，產業(yè)價值鏈的變革對研發(fā)、設計、營銷、服務等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力提出了更高要求，這就要求高職院校在人才輸出上應適應產業(yè)結構的變化，但當前高職院校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與產業(yè)需求脫節(jié)，不能緊跟產業(yè)調整、服務對象變化的步伐。第二，市場需求導向不強。與供給側結構性改革伴生的是“中國制造2025”等宏觀經濟戰(zhàn)略的實施，但是高職院校人才培養(yǎng)的周期性、滯后性難以適應市場需求的變化，專業(yè)的設置沒有完全適應市場的需求，導致部分專業(yè)傳授的知識和技能嚴重“過氣”，使學生缺乏適應供給側結構性改革下市場需求變化的能力。第三，創(chuàng)新保障導向不強。為了提升學生的創(chuàng)新能力，不少高職院校都完善了科研管理政策和制度，并投入大量經費來支持科研活動。但這些經費主要是面向教師的，對學生科研創(chuàng)新活動的政策支持較少。同時，經費的投放也傾向于獲得獎勵的項目，對學生自發(fā)的基礎創(chuàng)新缺少鼓勵和促進。在浙江省關于高職院?？蒲泄芾矸諏W生創(chuàng)新能力的調查中，有超過26％的學生認為創(chuàng)新缺乏足夠的物質層面支持，近15％的學生不愿意參與科研創(chuàng)新實踐活動的原因是經費困難。

（三）校企合作模式不夠務實

在供給側結構性改革背景下，校企合作是提升學生創(chuàng)新能力的重要途徑和方法。然而，目前的校企合作發(fā)展不平衡、校企實踐創(chuàng)新不積極等問題都嚴重影響學生創(chuàng)新能力的提高。第一，校企互動介入不深入。高職院校和企業(yè)的互動沒有改變“兩張皮”效應，學生去企業(yè)實習仍然帶有很強的任務性，以完成企業(yè)實踐課程學分為目的。對校企合作的推進缺乏統(tǒng)籌運作，沒有形成有機結合、相互作用的功能整體。不少學校開展校企合作仍停留在聘請企業(yè)專家上課、舉辦報告會、送學生去企業(yè)參觀實習等淺層次合作，與校企創(chuàng)新共同體的建立還有較大差距。第二，校企合作發(fā)展不平衡。在同一地區(qū)或同一高職院校內部，不同專業(yè)的校企合作發(fā)展不平衡，中心城市高職院校好于地市州高職院校，工科類高職院校好于文科類高職院校，工程類專業(yè)好于外語及管理類專業(yè)。同時，由于校企合作的地方特色、專業(yè)特色不夠，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也缺乏激勵作用。第三，校企實踐創(chuàng)新不積極。在供給側結構性改革背景下，作為準公共產品的高職教育負有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，校企合作應當成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前沿陣地。然而，高職院校運作機制與企業(yè)運行方式、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，校企實踐很大程度上是“拉郎配”，校企聯(lián)合有目的地推動創(chuàng)新的舉措較少，沒有實現(xiàn)產學研一體化發(fā)展，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實效性不強。

（四）師資水平不高

當前，高職院校教師在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在較多不足，主要包括教師課堂創(chuàng)新能力不足、科研指導能力不足、實踐啟迪能力不強，直接影響了學生創(chuàng)新能力的提高。第一，教師課堂創(chuàng)新能力不足。我國著名教育學家裴娣娜認為，教師素質不是一個方面的簡單能力，而是綜合結構能力的疊加。學生的創(chuàng)新能力源于學習到的內容，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。許多高職院校教師課堂創(chuàng)新能力不足，在確定教學內容、收集資料、處理信息的過程中，存在照本宣科、因循守舊、固步自封的問題，啟發(fā)學生開啟新思路、尋找新方法的能力欠缺，導致學生創(chuàng)新能力缺乏。第二，教師科研指導能力不足。供給側結構性改革下的經濟結構和產業(yè)發(fā)展發(fā)生了變化，傳統(tǒng)產業(yè)被顛覆式創(chuàng)新，新興產業(yè)蓬勃發(fā)展，與高職教育相關的許多課題值得深度挖掘和研究。然而，許多高職院校教師指導學生選擇和論證課題的能力不強，常常依靠文獻來支撐科學研究，客觀上引起學生的模仿，導致學生自己動腦動手創(chuàng)新少，模仿、借鑒現(xiàn)有經驗成果多，科研創(chuàng)新能力不強。第三，教師實踐啟迪能力不強。高職院校教師往往注重課堂教學，而在實踐中對學生進行啟迪的能力不足。一些教師依托技能競賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但在競賽中缺少對學生的指導，尤其是創(chuàng)新思維的啟迪，在實踐中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少主動意識和組織能力。

三、供給側結構性改革下高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

（一）準確定位學生創(chuàng)新能力的維度

供給側結構性改革對高職院校學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，應該按照原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進消化吸收再創(chuàng)新的能力圖譜，來培養(yǎng)學生比過去更強的創(chuàng)新能力。因此在能力維度上，高職院校應當有更準確的認知。第一，以學習能力作為創(chuàng)新能力的基礎。廣博的知識是創(chuàng)新的前提，高職院校應當強化對學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是主動學習、自我學習能力的培養(yǎng)，使學生建立起學習能力與創(chuàng)新能力之間的正相關聯(lián)系，在學習中思考、在思考中創(chuàng)新。第二，以專業(yè)能力作為創(chuàng)新能力的保障。高職院校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，應當結合供給側結構性改革的需要，根據(jù)市場發(fā)展和產業(yè)最新需要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，以堅實的專業(yè)能力作為創(chuàng)新能力的保障，使學生不僅在課堂上學好，在社會實踐中干好，還應當將專業(yè)視角延伸得更遠，將專業(yè)知識與創(chuàng)新觀念交織貫通。第三，以適應能力作為創(chuàng)新能力的輔助。創(chuàng)新能力不是無本之源，而是建立在一定的經濟社會基礎之上的。高職院校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當把握供給側結構性改革的大方向，防止“兩耳不聞窗外事”，在適應經濟結構轉型的基礎上進行創(chuàng)新，使創(chuàng)新能力與經濟社會發(fā)展緊密結合。

（二）明晰學生創(chuàng)新能力的供給側導向

在需求側引導下，高職院校比較注重投入和消費拉動，追求辦學規(guī)模和學生數(shù)量，要求學校占地面積大、學生人數(shù)多。而在供給側結構性改革背景下，高職教育應當適應產業(yè)發(fā)展、市場需求，根據(jù)產業(yè)鏈進行相應調整，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一，增強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產業(yè)導向。按照新的產業(yè)結構，著重追蹤“四新”產業(yè)，將教育創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈緊密對接，緊跟產業(yè)調整、服務對象變化的步伐來提升學生創(chuàng)新能力。第二，增強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的市場導向。避免培養(yǎng)目標定位過于泛化，增強課程設計與市場發(fā)展的聯(lián)系，以課堂教學、實踐活動為載體，將實踐活動貫穿于整個教學過程，凸顯學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的市場導向。第三，增強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。制定規(guī)范科學的科研管理制度，加大科研經費投入，確?？蒲袆?chuàng)新經費不僅面向教師，同時用于學生創(chuàng)新實踐的獎勵，鼓勵學生自主創(chuàng)新。

（三）務實開展校企合作

校企合作是聯(lián)通學校與市場的有效方式，有助于高職院校學生根據(jù)市場要求來鍛煉提高相應的能力。因此，應當發(fā)揮好學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)第一高地的作用，為學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗。第一，深入開展校企互動?！敖獭笔歉呗氃盒５膬?yōu)勢，“做”是企業(yè)的優(yōu)勢，在供給側結構性改革背景下，高職院校和企業(yè)應當充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分培養(yǎng)學生的實干能力和創(chuàng)新能力。加強對校企統(tǒng)籌運作，以校辦企業(yè)、簽約企業(yè)為平臺，經常性開展實踐創(chuàng)新、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新論壇等活動，全方位提升學生的創(chuàng)新能力。第二，平衡發(fā)展校企合作。供給側結構性改革對經濟結構調整有巨大的促進作用，不同地區(qū)、不同學科之間理論與實踐都發(fā)生著重大變化，跨地區(qū)、跨學科的發(fā)展越來越顯著。因此，同一地區(qū)和同一高職院校內部，應平衡不同專業(yè)的校企合作，避免對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成不利影響。第三，積極開展校企實踐。打破高職院校與企業(yè)之間運作機制和文化的藩籬，為高職院校定制企業(yè)實踐，為企業(yè)定制專業(yè)課程，真正做到校企融合、理實融合，促進產學研一體化發(fā)展，助推學生創(chuàng)新能力的提升。

（四）不斷提升師資的綜合水平

高職院校師資力量的水平，在很大程度上影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職院校要在選拔、培訓和管理教師上下功夫，努力打造一支創(chuàng)新能力強、指導水平高、啟發(fā)力度大的教師隊伍，幫助學生提高創(chuàng)新能力。第一，增強教師課堂創(chuàng)新能力。高職院校教師應充分利用多媒體來進行教學，向學生傳導科技、商業(yè)模式、產業(yè)等與供給側結構性改革緊密相關的重大創(chuàng)新，增強學生對創(chuàng)新的感性和理性認識，積累創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，為主動創(chuàng)新打好基礎。第二，增強教師科研指導能力。高職院校教師不僅要提高自身的科研創(chuàng)新能力，還要引導學生探索學科前沿課題，指導學生做好資料查找、實驗設計、論文撰寫工作，為學生布置些創(chuàng)新型課題，由學生去調查研究，開拓學生的創(chuàng)新思維。第三，增強教師對學生的啟迪能力。高職院校教師要通過對學生的啟迪和引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，鼓勵學生動手嘗試制作新產品、研發(fā)新材料、實驗新方法、設計新模式，引導、帶領學生在高職教育供給側改革的海洋中探索遨游。總之，供給側結構性改革下高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，必須與當前經濟發(fā)展、結構調整、產業(yè)升級對高職人才的需求相匹配。高職院校要在改革發(fā)展中立于不敗之地，必須主動運用供給側的思維和策略來分析和解決問題，全面提升學生創(chuàng)新能力，以更好地服務于社會經濟建設和產業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

［1］王海軍，馮乾．供給側結構性改革的經濟學理論內涵———基于總供給總需求的分析框架［J］．西安交通大學學報（社會科學版），2016（6）：9－15．

［2］方法林．高職教育供給側改革：質量、效率和創(chuàng)新［J］．教育現(xiàn)代化，2016（7）：23－25．

作者：劉旭東 孫維夫 單位：煙臺職業(yè)學院信息工程系