高校人才能力培養(yǎng)模式探索與實踐

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［摘要］“新工科”是國家為解決傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求內容不匹配之間的矛盾而提出的新概念，為我國工程教育發(fā)展提供了新方向、新思維。本文從新工科概念入手，闡述高校人才培養(yǎng)要立足市場需求，滿足社會發(fā)展對人才需求的定位。結合社會發(fā)展大環(huán)境，分析指出當下用人市場對人才能力需求的主要內容，即專業(yè)技能、非專業(yè)綜合能力和行業(yè)崗位技能。并通過學生實驗室構建的實例闡述應用型人才能力培養(yǎng)模式的探索方式，以期為工科類高校開展人才培養(yǎng)模式的思考提供可借鑒的探索方案。

［關鍵詞］新工科;人才培養(yǎng)模式;應用型人才

1新工科概念

伴隨社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求內容不匹配之間的矛盾日益凸顯。“新工科”概念的提出符合時代的發(fā)展需求，為我國工程教育發(fā)展提供了新方向、新思維。新工科概念自2016年提出。從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，新工科理念越來越成熟，內涵越來越明晰。以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，已成為時代賦予新工科的內涵。新工科不僅僅是指新的工科專業(yè)，更是指對工科的新要求，而這種新要求簡言之，就是要定位市場需求［3－4］。

2市場需求人才的能力分析

2．1需求能力的范疇

隨著國家工業(yè)水平的不斷提升，作為國家支柱產業(yè)的制造業(yè)飛速發(fā)展，正從“制造大國”向“制造強國”邁進。用人市場也隨此變化，對應用型人才的需求越發(fā)強烈。具體的能力需求表現(xiàn)為如下三個方面:(1)專業(yè)技能;(2)非專業(yè)綜合能力;(3)行業(yè)崗位技能。

2．2需求能力解讀

2．2．1專業(yè)技能專業(yè)技能是圍繞專業(yè)特點和人才培養(yǎng)定位而產生的能反映專業(yè)特色的技能。譬如美術繪畫專業(yè)的繪畫就是其專業(yè)技能;軟件專業(yè)的編程也是其專業(yè)技能;機械專業(yè)的二維繪圖、三維建模以及識圖和圖紙轉化實物能力都是其專業(yè)技能。專業(yè)技能不單指技能本身，還指技能的橫向延展應用、轉換和創(chuàng)新等。專業(yè)技能是人才立足之本，無論從事的是純技術崗位還是與技術相關的運營管理類崗位，專業(yè)技能都是不可或缺的。專業(yè)技術要求較強的崗位對專業(yè)技能水平的要求越高。2．2．2非專業(yè)綜合能力社會的快速發(fā)展帶動了產業(yè)標準的不斷精進，崗位職責需求也呈現(xiàn)擴大化、縱深化趨勢，由此對從業(yè)者的綜合能力要求也在不斷提升。非專業(yè)綜合能力是指除去專業(yè)技能之外的綜合能力。當下對非專業(yè)綜合能力的定義，不僅囊括了道德品行、心理素質要求，也包含了人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力，以及對未知領域的學習、探索和創(chuàng)新能力，等等。近年來，“T”字形人才、“十”字型人才理念都指出，在加大專業(yè)技能縱深培養(yǎng)的同時，更要加強綜合能力的橫向提升。只有滿足這兩點，培養(yǎng)出的人才才能滿足社會對人才的基本需求。之所以定位為基本要求，是因為面對市場競爭的不斷加劇，為使高校應屆畢業(yè)生在市場競爭中處于優(yōu)勢地位，在具備專業(yè)技能和綜合能力之外，還應掌握行業(yè)崗位技能。如此才能更快地與社會接軌，與人才需求做無縫對接，也真正回歸了高校人才培養(yǎng)的初衷。2．2．3行業(yè)崗位技能所謂行業(yè)崗位技能是指與專業(yè)匹配的行業(yè)崗位開展日常工作所需的各項基本知識和技能。譬如應聘汽車行業(yè)的測試工程師或工藝工程師，需要了解技術開發(fā)流程、工藝驗證過程、項目開發(fā)導入流程等，并會運用5WHY、8D等常用工具分析問題、解決問題。除此之外，對Excel、PPT等辦公軟件的熟練應用也是保證工作高效開展的必備能力。

3高校人才能力培養(yǎng)模式的探索

高校人才能力培養(yǎng)要從市場需求出發(fā)，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在思考、交流、實踐和總結中歷練成長。為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)效果的最大化，需要建立完備的人才培養(yǎng)體系，并依托該體系開展能力培養(yǎng)模式的探索。

3．1依托人才培養(yǎng)體系構建人才能力培養(yǎng)模式

以市場需求為導向，以校企合作為依托，以思維意識引導為主線，以能力培養(yǎng)為核心，構建新工科概念下應用型人才培養(yǎng)體系———GLAI型人才培養(yǎng)體系，即:Guidance———思維意識引導;Linkage———教學與市場接軌;Ability———能力培養(yǎng);Internship———實習就業(yè)。GLAI型人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。從思維意識引導入手，使學生明晰市場的能力需求，明確在校期間的學習內容，知曉所開課程與技能需求間的聯(lián)系，由此激發(fā)學生的學習興趣，并在興趣的引導下，主動求知和參與第二課堂的探索。在實踐求索中，結合具體的課題、競賽，完成市場所需能力的培養(yǎng)。通過去企業(yè)實習的方式，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、前沿技術、崗位技能需求，拓展職業(yè)發(fā)展思維，清晰自身能力定位，明確個人發(fā)展方向，規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展藍圖［2］。

3．2高校人才能力培養(yǎng)模式探索機制

高校人才能力培養(yǎng)要貫穿于高校教學的各個環(huán)節(jié)中，適用于工科的各個專業(yè)。本文以學生實驗室能力培養(yǎng)模式為例，解讀高校人才能力培養(yǎng)模式的探索機制。實驗室學生的能力培養(yǎng)將緊緊圍繞專業(yè)技能、非專業(yè)綜合能力和行業(yè)崗位技能展開。對專業(yè)技能的培養(yǎng)將結合具體的課題、競賽項目，在實踐鍛煉中加強對專業(yè)技能的學習、理解和應用，并在應用中磨煉和提升。對非專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)主要是通過學生參與實驗室運營管理、參加各種校內外競賽項目等方面來實現(xiàn)的。實驗室的日常運轉管理主要由學生負責，包括成員納新、日常學習開展、競賽組織，等等。對行業(yè)崗位技能的培養(yǎng)主要通過指導教師定期布置作業(yè)的方式進行，先讓學生查找資料并進行學習，然后由學生與教師進行交流與討論，讓學生在交流中獲得成長。為了保證以上三種能力培養(yǎng)的有效落地和集成統(tǒng)一，需要對實驗室的運營機制模塊化，讓學生在機制范圍內歷練成長。此運營機制需從實驗室組織框架、各部門職能分工、實驗室運轉機制和考核獎懲標準幾個方面展開實施。實驗室運作機制:明確實驗室日常工作開展的兩條主線———橫向主線和縱向主線。這兩條主線是實驗室日常工作開展的核心機制，也是人才能力培養(yǎng)模式構建的關鍵。實驗室運作機制以橫向為主，以縱向為輔，只有將二者有機結合，才能保證實驗室全員參與。(1)橫向主線為競賽開展機制。需要各部門跨部門組隊，參加各項學生競賽，并根據(jù)部門職能在競賽中承擔相應的職責。(2)縱向主線為部門內部學習開展機制。各部門根據(jù)部門自身特點以及市場需求能力制定相應的學習計劃，并依照計劃開展日常的學習工作。競賽期間，也可結合競賽內容調整學習計劃?？己霜剳蜆藴?基于實驗室運營機制構建相應的考核獎懲標準，包括人事考勤、項目考核、部門人員考核等多項標準制度。考核獎懲標準是實驗室得以良好運轉的保障。實驗室能力培養(yǎng)緊緊圍繞市場所需的三種能力的構建展開，在滿足人才培養(yǎng)方向的基礎上，以學生興趣為前提，發(fā)揮學生主觀能動性。學生實驗室能力培養(yǎng)構建模式是高校人才能力培養(yǎng)模式探索的一個基礎單元，是一種理念的嘗試。

4結語

本文提出的能力培養(yǎng)模式是在新工科概念下對工科類高校人才培養(yǎng)的一種探索，是一種應用型人才培養(yǎng)模式的嘗試，符合新工科的探索方向，滿足新工科的內涵要求。此模式對工科類相近專業(yè)在人才能力培養(yǎng)探索方面，可提供一定的借鑒性。

［參考文獻］

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［2］陸國棟，李拓宇．新工科建設與發(fā)展的路徑思考［J］．高等工程教育研究，2017(3):20－26．

［3］鐘登華．新工科建設的內涵與行動［J］．高等工程教育研究，2017(3):1－6．

［4］顧佩華．新工科與新范式:概念、框架和實施路徑［J］．高等工程教育研究，2017(6):1－13．

作者：李龍海 周曉影 冷靜 單位： 長春師范大學 中交第四公路工程局有限公司