大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研討

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摘要：隨著互聯(lián)網的普及，“互聯(lián)網+”已經成為知識社會創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網發(fā)展的新興產業(yè)。在當代大學生就業(yè)壓力日益增大的情況下，分析“互聯(lián)網+”對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，利用其所提供的巨大網絡平臺培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高大學畢業(yè)生的就業(yè)水平，使互聯(lián)網更好地服務社會。

關鍵詞：互聯(lián)網+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

近年來，隨著各大高校的連續(xù)擴招，大學本科畢業(yè)生逐年增加。面對競爭激烈的就業(yè)市場，大學生就業(yè)困難已經成為了當今社會熱議的話題。因此，培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變得至關重要。然而，在科技發(fā)達的網絡信息時代下，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式逐漸被教育者所淘汰，“互聯(lián)網+”的新型教育模式開始博得世人眼球。

1“互聯(lián)網+”的概念

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網博覽會上首次提出“互聯(lián)網+”的理念。2016年5月31日，國家教育部和國家語言文字工作委員會委在京了《中國語言生活狀況報告（2016）》，“互聯(lián)網+”入選十大新詞和十大流行語。簡單而言，“互聯(lián)網+”就是互聯(lián)網與各大傳統(tǒng)行業(yè)的相加，它是利用信息通信技術和網絡平臺，將互聯(lián)網和傳統(tǒng)行業(yè)進行融合而產生的新的發(fā)展業(yè)態(tài)，具有跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)以及連接一切的特點。其目的在于利用互聯(lián)網的高效性與廣域性為社會市場經濟服務，從而提高產業(yè)的社會生產力，實現(xiàn)國民經濟的健康增長。“互聯(lián)網+”的本質就是傳統(tǒng)業(yè)務的數據化和在線化[1]。

2“互聯(lián)網+”的發(fā)展趨勢

4G時代的開啟推動著移動互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，使得互聯(lián)網在國人中得到迅速普及，這也對中國網民的增長起著推波助瀾的作用。2017年1月22日，中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）在京的第39次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規(guī)模高達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯(lián)網普及率達到53.2%。2015年1月30日，國務院《關于促進云計算創(chuàng)新發(fā)展培育信息產業(yè)新業(yè)態(tài)的意見》，是國家出臺的首個促進新業(yè)態(tài)創(chuàng)新發(fā)展的文件。同年11月25日，工業(yè)和信息化部關于印發(fā)貫徹落實《國務院關于積極推進“互聯(lián)網＋”行動的指導意見》行動計劃（2015-2018年）的通知正式公布，旨在將互聯(lián)網與經濟發(fā)展相融合，提高市場經濟效益與發(fā)展質量。目前，“互聯(lián)網+”已應用于各大行業(yè)，包括工業(yè)、農業(yè)、貿易、通信、交通、旅游、醫(yī)療、教育等。在教育領域，利用“互聯(lián)網+”的信息技術和網絡平臺，開啟了“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新紀元。2015年10月，第一屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林大學成功舉行。

3大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

國外，美國作為世界上第一個發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，于1947年在哈佛大學開始進行創(chuàng)業(yè)教育，舉起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的偉大旗幟。在德國，一開始便成立了以大學為依托的結合中小企業(yè)發(fā)展為一體的研究機構，并于20世紀70年代開始在大學建立創(chuàng)業(yè)教育的教授授席制度。1978年，法國高等商學院開設“企業(yè)家”課程。20世紀80年代，英國和日本掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新潮。到了21世紀初期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經開始進入丹麥、芬蘭、瑞典、挪威等國家的各大高校。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”成功引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。2002年，以清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所學校為試點院校開展的創(chuàng)業(yè)教育正式啟動。國家教育部于2010年5月4日的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以及2012年8月1日關于《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知，都表明了國家領導人對大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的極力支持。2015年5月4日，國務院了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率的重要舉措。現(xiàn)如今，對當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)已經成為了各個國家的重點工作之一。然而，不同的高校有著不同的教育模式。國外創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：哈佛大學的“注重經驗”模式、斯坦福大學的“系統(tǒng)思考”模式和百森商學院的“強化意識”模式[2]。在我國，第一課堂與第二課堂相結合的教育模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教育模式，成為了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式之一。此外，各大高校紛紛開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導課程，意為提高大學生對職業(yè)的認識以及對就業(yè)方向的正確判斷。1989年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的舉辦，更是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展擴寬了道路。

4我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不足

4.1大學生創(chuàng)新意識薄弱，缺乏自主創(chuàng)業(yè)觀念

從高中到大學，不管是生活方式還是學校環(huán)境都發(fā)生了很大的改變，使得一部分大學生在離開家長和老師的束縛以后，開始放縱自己，終日無所事事，不思進取。在過去12年的中國傳統(tǒng)教育教學模式影響下，很多學生更習慣于“老師教、學生學”的學習方式，缺乏自主創(chuàng)新精神，不能對某件事物提出新鮮的想法。對于學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導相關課程，大部分學生在課堂上睡覺、打游戲、看視頻，亦或是翻看其他專業(yè)課的書籍，絲毫不把這門課程放在心上。甚至有一部分學生錯誤地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為這只是富家子弟用以消遣時間、尋找樂趣的方式，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擺在一個正確的位置，沒有意識到它的真正意義。盡管學校定期開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及相關活動，但多數在校生依然表現(xiàn)出事不關己的態(tài)度。

4.2師資力量單薄，不具備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊

目前，高校教師的授課方式普遍傳統(tǒng)單一、枯燥乏味，往往是照本宣科，無法活躍課堂氣氛以及提高學生的聽課興趣，導致課堂上真正聽課的學生寥寥無幾。而有些教師對于學生的聽課情況漠不關心，只管講自己的課而不管學生是否真正理解授課內容。久而久之，教師與學生之間就形成了以一種應付式的教學模式。再者，大部分高校缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，所以授課老師多是由其他學科領頭人或班級輔導員擔任。授課教師沒有強大的專業(yè)知識做基礎，容易造成學生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不全面，學生無法理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性也是理所當然之事。即使授課教師擁有足夠的專業(yè)知識，但是本身缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，上課完全引用案例而沒有實際創(chuàng)業(yè)過程，不具有說服性，不足以獲得學生的信任。

4.3學校教育理念落后，教學設施不齊全，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚

如今，越來越多的高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，但多數以選修課的形式開設，不足以引起學校師生的重視。而且某些學校過于強調升學考試，造成學生只注重成績而不在乎實踐，限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)揮。雖然很多高校在校園內建立大學生創(chuàng)業(yè)服務基地，但也是形同虛設，并未能夠向學生提供良好的服務。學校為了激發(fā)學生的興趣，以各種形式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。然而，部分學校以規(guī)定班級參加人數的方式強迫學生參賽，這不僅不能增長學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，還會使學生對其產生厭惡之感。創(chuàng)業(yè)資金的缺乏也是在校學生不愿意進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要原因之一，沒有資金做支持，一切都只是紙上談兵，使有想法的學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也只能是望而卻步。

4.4教育部門建立的制度不夠完善，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不高

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進以來，國家了多份相關文件，但是缺乏有效的教育制度，導致真正落實各項要求的高校少之甚少。在政治環(huán)境方面，沒有形成支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍；在法律保障方面，服務的范圍和力度有限，作用不大；在政策支持方面，雖然有所傾斜，但實際提供的便利不到位；在資金扶持方面，總體來說杯水車薪，審批難度大；在輿論宣傳方面，停留在表面，沒有深入實踐[3]。

4.5社會資源稀少，社會環(huán)境無法提供足夠寬廣的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

在我國，小微企業(yè)的稅收及社保負擔較重，這在一定程度上限制了小微企業(yè)的快速發(fā)展，也使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對艱難。依靠政府補貼、企業(yè)投資、銀行貸款等渠道獲得的創(chuàng)業(yè)基金不多，社會金融體系不足以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進步。一些社會企業(yè)單位不愿意與高校合作，使在校生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉與實戰(zhàn)平臺，不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構思及技能。此外，各行各業(yè)的市場競爭激烈，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在著較大的風險，很多畢業(yè)生不敢冒著風險進行創(chuàng)業(yè)投資。

5“互聯(lián)網+”對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇

伴隨著知識社會的來臨，大數據、移動互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網、網絡眾包等詞匯逐漸出現(xiàn)，成為當今社會不可或缺的新技術。各行各業(yè)紛紛以互聯(lián)網作為平臺對產業(yè)進行革新，爭取產業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及經濟的快速增長?！盎ヂ?lián)網+”時代的到來給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了不容小覷的機遇，主要包括以下幾點：

5.1國家出臺多個政策支持大學生利用“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，并在11月20日會見首屆世界互聯(lián)網大會的中外代表時強調互聯(lián)網是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具。為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，國家各級政府出臺許多補貼、融資、稅收等優(yōu)惠政策。例如，瀘州市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心成立的科技創(chuàng)新類大學生創(chuàng)業(yè)項目可享受房租減免、資金補助、貸款補貼、專利獎金等政府福利。湖南省長沙市工商局以及各分局服務大廳開通大學生創(chuàng)業(yè)綠色通道窗口，為大學生創(chuàng)業(yè)提供營業(yè)執(zhí)照辦理，組織機構代碼證、稅務登記證、社會保險登記證、統(tǒng)計登記證注冊登記等“一站式”服務。

5.2“互聯(lián)網+”與各大行業(yè)跨界融合，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的選擇

“互聯(lián)網+”橫空出世，各行各業(yè)都想搶先占據互聯(lián)網市場，因此，開發(fā)了多種以互聯(lián)網為中心而開展的新業(yè)務。金融方面，余額寶、在線理財、支付、P2P網絡信貸、眾籌等的出現(xiàn)改變了原有的社會金融模式；通信方面，各種社交APP如QQ、微信、探探等縮短了人與人之間的相處距離；交通方面，嘀嘀打車、快的打車、網上購買車票和飛機票、出行導航系統(tǒng)等服務使人們的出行方式得以改善；醫(yī)療方面，網上預約掛號、電子病歷、微信查詢報告單簡化了以往繁瑣的就醫(yī)過程。這些新興產業(yè)的出現(xiàn)，擴寬了創(chuàng)業(yè)領域，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的選擇機會。對于大學生創(chuàng)業(yè)而言，“互聯(lián)網+”帶來的產業(yè)融合使得大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅停留在傳統(tǒng)的通過投資繼而再收入這種實物創(chuàng)業(yè)模式之上，而是朝著更加智能化、便捷化和人性化的結構發(fā)展[4]。

5.3在“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本、風險、門檻相對較低

“互聯(lián)網+”的快速發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了寬廣的展現(xiàn)平臺，不需要具備優(yōu)秀的市場分析和管理能力，只要有好的創(chuàng)業(yè)想法和方案，即使是毫無經驗的大學生也可以成功創(chuàng)業(yè)。相比實體創(chuàng)業(yè)而言，互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金較低，有可能只需要一臺電腦或者一部手機就可以開始自己的事業(yè)。同時，“互聯(lián)網+”提供多方面的融資渠道和豐富的社會資源，極大地降低了大學生創(chuàng)業(yè)的投資風險，減少了創(chuàng)業(yè)失敗的打擊。好比近幾年興起的“微商”，只需要通過網絡平臺如QQ空間、朋友圈宣傳產品獲取客源，再由上級商家提供貨物，既不需要店面也不需要倉庫就可以輕輕松松地在家里做起了生意。

5.4“互聯(lián)網+”提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會均等

在“互聯(lián)網+”時代，各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，每天都充滿著創(chuàng)業(yè)機遇。改革開放以來，社會經濟高速增長，農業(yè)作為中國最傳統(tǒng)的基礎行業(yè)，其發(fā)展速度遠遠不及其他行業(yè)。2016年1月27日，中共中央國務院《關于落實發(fā)展新理念加快農業(yè)現(xiàn)代化實現(xiàn)全面小康目標的若干意見》，提出“互聯(lián)網+農業(yè)”，利用“互聯(lián)網+”提供的現(xiàn)代信息技術推動農業(yè)全產業(yè)的改革升級。2107年上半年農業(yè)持續(xù)增長，實現(xiàn)農業(yè)增加值30.74億元、農業(yè)總產值53.86億元，分別增長4.6%和4.5%。在“互聯(lián)網+”的平臺上，不管是行業(yè)還是創(chuàng)業(yè)者，所獲得的機會都是均衡的。大學生成功創(chuàng)業(yè)的案例不在少數，聚美優(yōu)品CEO陳歐就是一個典型的“大學生創(chuàng)業(yè)者”。這就說明，即使是年輕的創(chuàng)業(yè)者也足以與企業(yè)大亨相抗衡。

6結語

在知識大爆炸的社會，各行各業(yè)人才輩出，大學畢業(yè)生要想在市場嶄露頭角就應當有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)頭腦。而“互聯(lián)網+”的應用無疑為我國傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液，也為我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新的教學方案。在“互聯(lián)網+”的背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經是大勢所趨，只有緊跟時代的步伐，才能更好地服務人民、服務社會。

參考文獻：

[1]楊婉萍.“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].經營管理者，2016，(34)：320.

[2]尹乾.“互聯(lián)網+”背景下大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應用與實踐[J].科技經濟導刊，2017，(11)：146.

[3]譚璐.“互聯(lián)網+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2016，(17)：83-85.

[4]黃蕾，肖子濠，陳永聰.“互聯(lián)網+”背景下兩岸大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較研究[J].海峽科學，2017，(5)：110-112.

作者:陳燕媚 黃鎖義 周星兒 韋美理 單位:1.右江民族醫(yī)學院臨床醫(yī)學院 2.右江民族醫(yī)學院藥學院 3.廣西高校右江流域特色民族藥研究重點實驗室