大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式

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2018年9月語言教學中，思辨能力的培養(yǎng)至關重要。在大學英語教學中，學生對于這一基本能力的需求日益迫切。對問題進行全面和深刻的分析，表達個人觀點和建議，能夠促進自身思辨能力不斷提高，有效處理學習中遇到的問題，同時，還激發(fā)了創(chuàng)新意識。對思辨能力進行培養(yǎng)，不但可以幫助學生提高個人能力，還能推動其實現(xiàn)全面發(fā)展，具有非常重要的教育意義。

1大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的問題分析

1.1嚴重缺乏英語教學思辨能力

就傳統(tǒng)的教育來說，各級教育工作的開展都是為了應試需求，因為考試取得高分才是進入名校的有效途徑，這就使得各級學校在英語教學過程中對于思辨能力沒有充分的認識，對于思辨能力的全面培養(yǎng)更是紙上談兵。英語和其他學科之間存在很大的差異，其不只是用來獲得考試高分的踏板，還是解決實際問題的重要工具。英語語言的最終目的是拿來講、拿來說、拿來寫、拿來用，這是語言的基本功能。但是現(xiàn)階段的英語課程在設置與設計方面都未能注重語言特性，忽略了英語語言的人文性特征。因此，教師要站在教學的立場上去分析，對思辨能力進行培養(yǎng)，進而提高英語教學的人文性。

1.2課程缺乏合理的設置

任何一個學習過程，都是在對思辨能力進行學習，然而因不同階段對于課程的設置與教學安排并未注重人們的思辨能力培養(yǎng)，導致學生的思辨能力存在很大的問題，這是現(xiàn)階段在課程設置與教學內容的編排方面存在的很大漏洞。大學階段對于學生來說至關重要，也是學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀的重要階段，直接影響著學生未來人生的發(fā)展。因此，對于大學英語課程來說，思辨能力的培養(yǎng)與提高具有至關重要的作用。然而教育部門并未合理地對課程進行設置，大學生課程表中專業(yè)課程占多數(shù)，沒有開設專門的思辨能力培養(yǎng)課程。在英語課堂中，教師只是根據(jù)課本要求對內容進行講解，學生一味地按照教師所授內容展開學習，思辨能力培養(yǎng)無從談起。

2大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施

2.1激勵學生大膽質疑并提問

學生自身的思辨能力需要通過情感品質體現(xiàn)。在實際教學中，大學生對老師提問，被看做是挑戰(zhàn)，或者是蔑視權威，這樣導致學生在課堂中的積極性降低，讓學生形成一種被動式學習習慣，分析能力和思考能力也隨之不斷下降，自信心受到打擊。對于教師而言，其需要扭轉自身的觀念，轉變在講臺上的“權威”角色，積極地和學生進行交流，為學生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。在平等輕松的氣氛中，學生能更好地發(fā)揮想象力，更準確地進行分析和判斷，學習質量和效率大大提高。教師要按照實際教學的具體需要展開靈活布局，可以移動桌椅，幫助課堂活動的開展，讓學生和學生與老師間有一個較好的交流與溝通。在教學過程中，英語教師要主動地激勵學生發(fā)表自身的觀點，與此同時，英語教師還要對學生在課堂中的行為進行評價，讓學生在課堂活動的參與過程中獲得成就感與滿足感，拓展思辨空間。

2.2有效結合知識學習與語言學習

按照思辨的層次理論，學生自身的思辨能力是通過訓練與培訓實現(xiàn)的。英語教師要對學生的思辨能力定期檢查、調整與評價，讓學生可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性與主導作用，通過對認知技能的訓練與情感特征的培養(yǎng)，提升學生的認知能力。思辨教學形式可以劃分為獨立課程與內容的依托式課程。前者主要是指思辨訓練的課程，大學生能夠選擇該課程訓練專業(yè)思辨能力；后者主要取決于外語課堂中的教學方法。在外語學習的過程中，學生將語言看作是媒介與工具對其他知識進行獲取，與此同時，利用學科知識，提升語言能力與思辨能力。在美國等西方發(fā)達國家，思辨能力培養(yǎng)課程不僅僅是邏輯思辨能力訓練課程，還是一種其他不同學科能力培養(yǎng)的有效途徑。但是，對特別思辨能力的培訓課程進行設置、監(jiān)管和系統(tǒng)性的思辨訓練是相符合的，需要專業(yè)的教師和教學資源，與現(xiàn)階段我國大學專業(yè)課程中的師資力量缺乏現(xiàn)象相違背，需要大學教師以及學習資源的投入。另外，對學生思辨能力進行培養(yǎng)，需要開發(fā)教學內容，教師要緊密結合教學內容，把學科知識看做是載體，利用集成思辨內容與主題提高學生自身的獨立分析水平，讓學生可以清楚地理解當前的問題。通過教學，加強學生的思辨能力，確保大學英語課程中教學目標能夠實現(xiàn)。

2.3激勵學生的個性化學習

思辨能力培養(yǎng)過程中，大學英語教師要加強學生的自主學習能力，促進其分析能力、推理能力與評價能力不斷提高。學生利用對自身認知的調整和管理與規(guī)劃以及監(jiān)測、評價，對未來的發(fā)展做好規(guī)劃，實行自我管理、自我監(jiān)控與自我評價等多種策略，這是提高學生思辨能力與對認知能力的重要方法。自主學習的開展主要包括兩點，一是要對學生的自主學習意識進行激發(fā)，讓學生可以真正自愿地、自主地投入到學習中去；二是要創(chuàng)建獨立的學習環(huán)境，通過現(xiàn)代化的教育技術對網絡學習平臺進行建立并不斷完善。如此一來，大學生可以對不同教學資源進行綜合，例如書籍、音頻與視頻等多種網絡資源，方便學生學習與掌握語言。自主學習的方法具有靈活性和多樣性，大學生能夠在教師的指導下進行有效選擇。比如，學生能夠在教師的指導下閱讀英語故事，隨后，可以憑借自己的想象力與創(chuàng)造力對故事結局進行改寫，以提高大學生的語言能力以及思辨能力。自主學習的模式可以運用小組活動的方法進行。團隊合作不但能夠讓學生獲得比較多的信息，同時，還可以讓其在情感上進行溝通及支持，能夠讓學生學會傾聽其他人的意見，有助于學生對多種觀點進行理解，并在多維角度下對問題進行思考，促進解決問題的水平不斷提高。學生主動地學習，有助于思辨能力的培養(yǎng)，給予其更大的支持。自主學習可以充分發(fā)揮學生的主動性，運用已有的知識和生活經驗獨立思考，做出準確判斷。

3結語

綜上所述，隨著教學改革的深入，我國大學英語教學初見成效，但對學生思辨能力的重視度不夠，導致學生思辨能力的發(fā)展嚴重受阻。在大學英語教學中，應該加強對英語教學能力模式的構建，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習能力以及思考能力，對其思辨意識進行培養(yǎng)，進而達到提高學生思辨能力的目的。

參考文獻

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作者：桂靈 單位：中山大學