外科護理中健康教育能力培養(yǎng)策略

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摘要：目的：觀察及分析健康教育能力培養(yǎng)應(yīng)用到外科護理帶教之中的效果情況。方法：選擇外科實習的護生60名作為研究對象，隨機分成應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式的參照組，以及實施健康教育能力培養(yǎng)的研究組，觀察兩組帶教成效。結(jié)果：通過比較兩組學生的考試成績、健康教育信息反饋的結(jié)果，結(jié)果顯示相較于參照組而言，研究組的優(yōu)勢均較顯著，P<0.05。結(jié)論：在外科護理帶教期間，積極的滲透健康教育能力培養(yǎng)，能夠更顯著的推動學生掌握住各種疾病健康教育的知識。

關(guān)鍵詞：健康教育能力培養(yǎng)；外科護理學；帶教學習；效果

引言

現(xiàn)代醫(yī)學模式不斷的轉(zhuǎn)變，人們對于醫(yī)療服務(wù)的要求標準不斷的提升，而且在護理服務(wù)上具有重要的體現(xiàn)。當前的臨床護理工作，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)單純的執(zhí)行醫(yī)囑模式，而是一種為患者積極提供心理和生理、精神和文化、社會等諸多方面的具備人文關(guān)懷的護理模式。所以，護理人員需要具備更高的操作技能以及綜合素養(yǎng)。外科帶教中，帶教老師不僅要重視培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)操作技能，同時必須要做到加強培養(yǎng)健康教育能力[1,2]。本研究對于健康教育能力培養(yǎng)在外科護理帶教中的應(yīng)用成效進行觀察及分析，做出如下所示的報告內(nèi)容。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇外科實習的護生60名作為研究對象，時間范圍是在2017年5月至2018年6月期間。以隨機分組的方式，將護生分成各具備30例的研究組和參照組。其中，研究組內(nèi)具有28名女生以及2名男生，平均年齡是（20.3±0.5）歲；參照組內(nèi)具有29名女生以及1名男生，平均年齡是（20.1±0.8）歲。對比兩組的學生學習能力、授課教師的水平等方面上，不存在統(tǒng)計學意義，P>0.05.

1.2方法

在教學的內(nèi)容方面上，課題組科學的選取教學內(nèi)容，按照循序漸進的方式，講解有關(guān)于重癥患者的監(jiān)護、圍術(shù)期患者的護理、燒傷傷員護理、腫瘤患者護理、手術(shù)室工作、膽道疾病病人的護理以及胰腺疾病病人的護理等等內(nèi)容。學時一共設(shè)置為24個。兩組學生按照相同的教學內(nèi)容授課。在此基礎(chǔ)上，參照組學生僅實施傳統(tǒng)的教學模式，健康教育內(nèi)容是遵循教材編排順序，在最后進行落實。而研究組學生采取教改班授課方式，主要的內(nèi)容為：第一，展開授課之前，給學生布置任務(wù)，復(fù)習《護理健康教育學》課程知識，以分組的形式對于護理健康教育實質(zhì)進行討論，提供給外科護理學健康教育的展開重要的基礎(chǔ)；第二，聯(lián)系起內(nèi)科疾病實際案例的特征，包括患者的年齡、文化程度等，以及病程情況等指標，展開層次不同的健康教育講授。在整個的外科護理帶教中，滲透健康教育知識，讓學生具有詳細的了解，轉(zhuǎn)變健康態(tài)度，掌握更多的健康理論知識以及健康技能等；第三，采取多媒體教學的模式，提供給學生分組說課的機會，讓其預(yù)習教材并編寫預(yù)案，制作課件，模擬授課；第四，進行形式多樣的健康教育實踐活動，可以采取演講比賽等形式，加深學生對于健康教育知識的認知，并切實的應(yīng)用到臨床實踐護理中去。

1.3觀察指標[3]

調(diào)查并統(tǒng)計兩組學生考試成績（百分制，分值越高表明成績越理想）、健康教育信息反饋的結(jié)果（即調(diào)查是否有必要進行健康教育培養(yǎng)）。1.4統(tǒng)計學方法使用的統(tǒng)計學分析軟件為SPSS21.0。其中，計量資料（-χ±s）表達，使用t進行組間對比；計數(shù)資料使用χ2進行組間對比。當P<0.05時，為具有統(tǒng)計學價值。

2結(jié)果

如下表1所統(tǒng)計，通過比較兩組學生的考試成績、健康教育實習信息反饋的結(jié)果，結(jié)果顯示研究組均明顯的優(yōu)勢于參照組，P<0.05，具備統(tǒng)計學意義。

表1兩組學生學習成效比較情況組別研究組參照組t/χ2P例數(shù)3030考試成績（分）85.9±3.471.8±2.910.27<0.05護理健康教育的必要性（%）28（93.33）14（46.67）8.36<0.05

3討論

為了幫助護生盡快的順應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變環(huán)境，需要在帶教計劃中納入進健康教育的工作，支持學生把課堂上所學內(nèi)容在實踐活動中切實的應(yīng)用，進而將實踐以及創(chuàng)新能力提升。健康教育能力培養(yǎng)可以貫穿于整個的外科護理帶教工作中。首先，因為健康教育工作屬于邊緣學科，涉及到教育學、心理學、社會學、衛(wèi)生營養(yǎng)學以及康復(fù)護理學等等方面，帶教老師必須要充分的掌握各種知識，進而向?qū)W生良好的傳遞。所以，帶教老師要不斷的提升自身素質(zhì)，給學生樹立榜樣效應(yīng)；其次，積極培養(yǎng)學生關(guān)懷患者、尊重以及理解和同情患者的心理，讓其換位思考，多傾聽患者的心聲，并且注意言行舉止恰當，在同患者溝通期間，將健康知識進行有效的傳授；再次，指導(dǎo)護生多閱讀病歷資料，掌握住患者的入院原因、臨床疾病表現(xiàn)、家庭和社會關(guān)系、心理狀態(tài)等等內(nèi)容，并且分析出患者的用藥目的和用藥方案、注意事項、飲食方案、日常護理重點等等，讓學生全面了解健康教育知識，增強護理能力；接下來，多展開健康教育活動。例如，積極的參加到患者出院指導(dǎo)、健康回訪工作中，使得健康教育工作并非空洞的傳授；最后，需要確保展開的健康教育能力培養(yǎng)工作是先進性、科學性的，形成良好的健康教育意識以及態(tài)度，將健康教育能力本位特色突顯，拓寬健康教育渠道，充分的激發(fā)出學生的學習熱情以提升創(chuàng)新思維等。綜上所述，在外科護理帶教期間實施健康教育能力培養(yǎng)模式，能夠幫助學生更多的了解到外科各種疾病健康教育的知識，實現(xiàn)健康教育能力的有效提升，同未來的醫(yī)務(wù)工作做到更好的對接。因此，值得推廣此種帶教方式。

參考文獻

[1]沈紅燕.分析普通外科護理帶教中臨床路徑管理模式的應(yīng)用與體會[J].中國高等醫(yī)學教育,2018(04):112+114.

[2]劉哲,王海彥,李冰玉.分層管理模式在心外科臨床護理中的應(yīng)用效果研究[J].首都食品與醫(yī)藥,2018,25(03):94.

[3]吳昕霞,汪亞兵,陳德霞.骨科健康教育路徑表結(jié)合責任制模式在臨床護理帶教中的應(yīng)用[J].當代護士(上旬刊),2017(02):166-168.

作者:蔣世玲 周世萬 單位:四川省廣安職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥衛(wèi)生學院