問卷分析對基礎醫(yī)學線上教學的思考

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摘要:為積極探索有效的線上教學方式，山西醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院教師通過線上直播、線上交互討論等形式，為自主學習的學生提供良好的學習體驗和學習效果。文章以基礎醫(yī)學線上教學效果與評價的問卷調(diào)查為例，對比以往的傳統(tǒng)教學模式，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析和總結，提出主要問題和建議，希望對基礎醫(yī)學類專業(yè)相關課程的線上教育教學改革起到積極的促進作用。

關鍵詞:基礎醫(yī)學;線上教學;教學改革;教學效果

我?；A醫(yī)學院根據(jù)《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質(zhì)量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。

1基礎醫(yī)學線上教學工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數(shù)的學生對教師的線上課程教學內(nèi)容、教學效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學課程的開設情況

根據(jù)學校教務處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經(jīng)開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網(wǎng)絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學、輔導答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學的實驗類課程等。

1．3線上教學平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡教學資源建設，可能無法在短時間內(nèi)建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統(tǒng)籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規(guī)范，由教研室完成相關教學內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經(jīng)驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網(wǎng)絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。

1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求

我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調(diào)研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡教學資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質(zhì)基礎。網(wǎng)絡教學資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統(tǒng)教學模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學習更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結合，對傳統(tǒng)教學有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統(tǒng)教學，線上教學并不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內(nèi)容，采用線上教學形式開展，可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力;在每一章節(jié)結束后，通過設計作業(yè)、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調(diào)研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學生參與學習的積極性穩(wěn)步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。

2線上教學方式存在的問題與建議

2．1教學平臺與網(wǎng)路教學資源問題

線上教學的順利開展是全體教師克服各種困難、認真工作的結果。對于目前的線上學習，大部分教師認為線上教學學習時間、學習方式、學習地點具有靈活便捷性、可以實現(xiàn)網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，但是在實施線上教學初期會存在直播教學過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓、網(wǎng)絡信號不佳、教學平臺故障和缺點等技術問題，還存在學生缺少教材和教學參考書、基本教學資源提供不足等問題。這些問題經(jīng)過各大技術平臺、出版社等社會資源的不斷擴容、改進和支持，目前已經(jīng)基本得到了解決。但是，單一教學平臺無法完全滿足在線教學需要的問題仍然存在［3］。為了保證學習效果，教師需要付出很多努力發(fā)掘各類學習平臺的優(yōu)勢，取長補短。就目前學院所建線上課程而言，約96．4%的授課教師在線上教學開展前已經(jīng)提前通過制定周教學計劃，做好錄課工作，上傳教學資源、并提前完成班級學生名單錄入，通過多渠道(微信群、QQ群、短信群通知等形式)進行課程預告，積極投身到學習通等教學平臺同步課堂、直播課程網(wǎng)絡設備的調(diào)試工作。對于其他必備資源(課件、試題庫、在線作業(yè)、參考文獻等)，授課教師也將隨著課程的進行分章節(jié)逐步完成并上傳。

2．2授課教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

此次問卷調(diào)查反映出部分教師對線上教學存在熟悉程度不夠、教學技能和教學資源儲備不足、缺乏課程設計理念，不能根據(jù)線上教學的特點合理設計教學過程等問題。有部分課程檢測到學生的參與度不高，有待通過師生溝通進一步提升教學質(zhì)量。經(jīng)過這一階段的線上教學實踐，提高了教師對新的教學手段、教學方式的認識和實踐能力。為了保證線上教學效果，授課教師必須將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，教師不僅要關注教什么、怎么教，更應關注學生學什么、怎么學［3］。未來，學院將藉此時機，堅持立德樹人初心不變，進一步提升教學質(zhì)量，有序推進線上教學、混合式教學、虛擬仿真實驗教學等多種形式的金課建設工作，確保線上線下同質(zhì)等效。

2．3學生方面存在的問題

線上教學模式下，學生缺少學習氛圍、容易受到外界環(huán)境干擾、長期在家進行線上學習而產(chǎn)生的倦怠情緒。這些因素會影響聽課效果。此外，部分學生由于自律性較差，自學能力不夠，不能按時簽到，認真聽講［2，3］。同時，面對突如其來的大規(guī)模、長時間線上教學，部分學生也存在厭煩、疲憊的問題。對于此次疫情期間開展的線上教學，授課教師需要結合自身教學過程中遇到的問題，將網(wǎng)絡教學資源按照各章節(jié)、任務點，構建成完善的、有邏輯關系的課程資源網(wǎng)。在此，學生可以學習、答疑、完成章節(jié)作業(yè)及測試;教師可以課后預習提醒、定時測試的通知公告，在每一章節(jié)結束后進行知識點總結與概括，定期進行線上答疑、在線討論、批改作業(yè)，利用簽到、問卷等形式及時對學生學習進度和學習效果進行監(jiān)督，并對未按時履行周教學計劃的學生進行預警通知。平臺記錄一切教學活動，方便學生復習、教師督學和學院學?！半p保障”教學督導，真正實現(xiàn)“即評即改”的閉環(huán)效應。21世紀是網(wǎng)絡信息技術高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)融入日常生活的方方面面。延伸到教育領域，對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了很大程度的沖擊，使得慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻等全新的教學模式受到了高度青睞，也為教學改革提供了無數(shù)的想象空間和探索空間［3］。疫情防控以來，全國各地的教學工作發(fā)生了巨大的改變。各大高校，各級地市高中、初中、小學以及幼兒園均采用直播課、速課或者錄課形式替代傳統(tǒng)教學課堂上的面對面授課，利用教學平臺、微信群、釘釘群以及其他的線上方式替代傳統(tǒng)教學課堂上的答疑討論。當前全國性的線上學潮，既是對傳統(tǒng)線下教學思路與模式的挑戰(zhàn)，也是對教育創(chuàng)新與改革的機遇。在疫情期間，開展線上教學僅可以作為教學手段的補充，并不能處于教育的主導地位［1］。但線上教學對學生的學習過程、教師的監(jiān)督過程可以留有痕跡，實現(xiàn)了形成性評價貫穿教學全過程，提高了學生學習積極性和主動性，提升自主學習能力。而且隨著時間的推移，授課教師和學生已經(jīng)可以熟練使用諸多教學平臺和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源。授課教師建設的完整網(wǎng)絡教學資源也將為傳統(tǒng)課堂教學改革提供良好的物質(zhì)基礎。他們普遍認為今后的工作重心將慢慢轉(zhuǎn)移到促進網(wǎng)絡課程建設、更新教學理念、推動教學改革、改革教學手段、加強課程過程性評價等方面［3，4］。如此大規(guī)模在線教學，對每位教師來說都是第一次，挑戰(zhàn)與機遇并存，希望我們不斷摸索與改進，繼續(xù)推動教育教學不斷改革。只要學院全體教師牢固樹立以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的教育理念，讓學生身在家而心在學，我們一定可以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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作者：李穎 王曉暉 單位：山西醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院辦公室