高職學(xué)生英語綜合能力和職業(yè)素質(zhì)探究

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摘要：高職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的變化，對人才的定位和要求也在發(fā)生變化，進(jìn)而對高職教育的人才培養(yǎng)方案也提出了新的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的環(huán)境下，高職教育將學(xué)生培養(yǎng)重點放在了職業(yè)素質(zhì)上，如何通過高職英語教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，成了高職英語教師迫在眉睫的教研課題。本文圍繞著當(dāng)前高職英語教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行了分析，并針對這些不足，從教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施和考核標(biāo)準(zhǔn)五個方面構(gòu)建了一個全新的教學(xué)模式，以期提高高職學(xué)生的英語綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；高職英語；教學(xué)模式創(chuàng)新

英語作為高職院校開設(shè)的一門公共必修課，除了傳授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。隨著我國參與國際化交流合作的加深，社會和企業(yè)對人才的要求從單一的專業(yè)技能，提升到了高層次和高素質(zhì)的綜合性，所以高職教育要在傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對于英語學(xué)科而言，教師要注重學(xué)生英語能力的提升。

1基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是所有教學(xué)活動開展必須遵守的基準(zhǔn)，它的正確性決定了教學(xué)活動的順利與否，西方教育學(xué)家曾提出過有效教學(xué)理念，也就是說教學(xué)的成功要體現(xiàn)在有效上，受教育者要在接受教學(xué)后有所進(jìn)步發(fā)展，這也是衡量教育效益的重要指標(biāo)。這一理論對于高職教育而言，就是要完成對高職學(xué)生的有效教學(xué)，主要體現(xiàn)在通過高職教育培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、綜合發(fā)展能力和全方位的職業(yè)素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)堅持基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念，其英語教學(xué)價值才能最大化，其教學(xué)目標(biāo)才能得以完成。

2對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

一個人的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)興趣、能力、個性等方面，它是就業(yè)者對意向職業(yè)的了解和適應(yīng)能力的綜合表現(xiàn)。在勞動力就業(yè)市場，職業(yè)素質(zhì)的高低決定著就業(yè)成功的與否，一個人的職業(yè)素質(zhì)由先天素質(zhì)和后天素質(zhì)共同組成，先天素質(zhì)是一個人與生俱來的，每個人都存在著個體差異，而我們可以改變和努力的是后天素質(zhì)，它可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)行提高。就職業(yè)素質(zhì)來說，具備職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和整體性。職業(yè)性是指不同的職業(yè)類別有著不同的職業(yè)素質(zhì)要求；內(nèi)在性是指人們通過自身學(xué)習(xí)和認(rèn)知形成的一種內(nèi)在心理品質(zhì)；穩(wěn)定性是指人們經(jīng)過長時間積累的職業(yè)素質(zhì)不容易被改變，甚至隨著時間積累，這份穩(wěn)定性還會提升；發(fā)展性是指隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和要求也會隨之發(fā)展；整體性是指職業(yè)素質(zhì)并不是獨立存在的單一素質(zhì)，它關(guān)乎著人們的思想、心理、文化等全方位的綜合素質(zhì)[1]。所以，在高職階段著重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)途徑。

3當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題分析

3.1教學(xué)觀念比較落后

雖然高職教育已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上升到了全新的高度，但在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀念仍然停留在落后的傳統(tǒng)層面，在具體的教學(xué)實施中也是灌輸給學(xué)生一些落后的學(xué)習(xí)觀念。具體體現(xiàn)在比較重視學(xué)生理論知識和英語語法的講解，卻對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力缺少培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生很難將平時課程中的所學(xué)與將來的崗位需求結(jié)合起來，無法達(dá)到高職英語教學(xué)的預(yù)期效果，也不符合當(dāng)前對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2教材內(nèi)容沒有特點

基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，但就我國大部分高職院校而言，英語教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間沒有搭建起實質(zhì)性的聯(lián)系。就高職英語教材來看和普通高中差不多，側(cè)重英語基礎(chǔ)知識和詞匯語法的積累，并沒有凸顯高職教育的特點，這導(dǎo)致教材內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，不利于對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。而且針對不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，大部分高職院校都是采用的統(tǒng)一教材，顯然教材內(nèi)容也沒有凸顯各專業(yè)的職業(yè)特點，比如對于汽修專業(yè)的學(xué)生來說，英語教學(xué)需要側(cè)重汽車零部件、汽車故障及汽車修理類專業(yè)術(shù)語的英文詞匯，以便在今后的工作中派上用場[2]。

3.3學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

高職院校的生源大概分為三類，一是普通高中畢業(yè)生，他們在高中階段接受過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，相對來說有一定的英語基礎(chǔ)，但整體英語水平也不算太高；二是中職畢業(yè)生，他們相比高中畢業(yè)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，整體英語水平較低；三是高職擴(kuò)招后，招收了一批社會生源，這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)或許更差。面對高職學(xué)生英語總體水平偏低，并且個體差異較大的現(xiàn)狀，對英語學(xué)習(xí)的需求也不盡相同，這為高職英語教學(xué)帶來了一定難度。

3.4教學(xué)模式不太合理

在較多高職院校的英語教學(xué)中，教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的單向傳授學(xué)生被動接受知識為主，以及將教學(xué)重點放在詞匯積累和語法講解上面，卻疏忽了對詞匯和語法更深層次的理解。這種教學(xué)模式最大的不合理就是重知識輕技能，重考試輕素質(zhì)，對學(xué)生的個性化發(fā)展不利，也沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓高職英語教學(xué)得不到實質(zhì)性進(jìn)展[3]。

3.5職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知不足

據(jù)了解，當(dāng)前高職院校的專職英語教師，絕大多數(shù)都是師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，雖然從英語專業(yè)角度來看，他們作為英語教師有著過硬的英語專業(yè)知識，也有著較高的教學(xué)水平。但是因為這部分英語教師沒有其他的職業(yè)經(jīng)驗，所以對職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在英語教學(xué)中很少添加有關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，這也是制約高職英語教學(xué)發(fā)展的一個因素。

4職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要從教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重知識基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)技能，教師要以學(xué)生獲得職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，著重在教學(xué)實踐中培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力，并圍繞這一目標(biāo)制定教學(xué)方法和教學(xué)過程。高職英語教師在教學(xué)時，要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白英語教學(xué)是一個充實自身英語職業(yè)素養(yǎng)的過程，在英語課程教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、管理協(xié)調(diào)能力、談判協(xié)商技巧、解決矛盾沖突能力，這些能力的培養(yǎng)都離不開英語的準(zhǔn)確交流，所以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是一切教學(xué)改革的基礎(chǔ)[4]。

4.2豐富教材內(nèi)容

教材是教學(xué)活動開展的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容中非常重要的部分，針對當(dāng)前高職英語教材沒有特色，不能對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到一定促進(jìn)作用的現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)對現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。教師在對英語教材進(jìn)行甄選時，應(yīng)側(cè)重一些能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實用性教材，并根據(jù)不同專業(yè)選擇不同教材，真正做到因材施教，確保每個專業(yè)的學(xué)生都能學(xué)到今后工作中能用得上的英語知識。比如，教師可以為高職電子商務(wù)的學(xué)生挑選商務(wù)英語教材，對商務(wù)談判中的常用詞匯和句子進(jìn)行訓(xùn)練，還可以為旅游管理專業(yè)的學(xué)生挑選旅游英語教材，針對旅游方面的常用口語進(jìn)行拓展教學(xué)。在挑選具備專業(yè)特色的教材后，教師可以根據(jù)學(xué)年制定教學(xué)計劃，一般在高職學(xué)生入校第一年，基于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，教師一般以學(xué)生的英語基礎(chǔ)教學(xué)為主，在第二年即可在基礎(chǔ)教學(xué)上，對專業(yè)英語進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充。

4.3優(yōu)化教學(xué)方法

高職院校招錄的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，而興趣和主動性恰恰是所有學(xué)習(xí)的最佳動力，因而想要對通過提高英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如何對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是高職教師需要努力的方向。針對當(dāng)前高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方法中添加微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過視頻教學(xué)全方位豐富教學(xué)資源，并可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)記憶，并在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中增添師生和生生之間的互動，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果[5]。再就是在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的英語基礎(chǔ)模塊創(chuàng)設(shè)不同的英語情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實景模擬訓(xùn)練，在分組時教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)弱進(jìn)行混搭，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起進(jìn)步，并對學(xué)生的進(jìn)步和較好的表現(xiàn)給予表揚(yáng)鼓勵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，在學(xué)習(xí)中提升自身專業(yè)技能和英語職業(yè)素質(zhì)。

4.4完善教學(xué)設(shè)施

想要提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)人才職業(yè)素質(zhì)，高職院校要將英語教學(xué)上升到專業(yè)教學(xué)的重要地位，除了根據(jù)各專業(yè)的實際需求來挑選合適的英語教材，還要保證足夠的英語課程教學(xué)課時，并盡可能為師生創(chuàng)建完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，最大限度促進(jìn)英語教學(xué)的效果。比如英語實訓(xùn)室的組建，可以為學(xué)生還原最真實的職場環(huán)境，像在商務(wù)英語中的外賓接待，可以通過實訓(xùn)室中的電腦軟件進(jìn)行場景還原，讓學(xué)生在身臨其境中提高英語口語能力。雖然英語實訓(xùn)室對高職英語教學(xué)有著諸多好處，但需要投入的資金和人力也是巨大的，這不是教師憑借自身能力可以完成的，它需要高職院校聯(lián)合教育部門的支持共同完成。

4.5創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新，在考核標(biāo)準(zhǔn)上也需要進(jìn)行創(chuàng)新，不能再將學(xué)生期末考試成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)評估的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要站在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核評估，并將傳統(tǒng)的結(jié)果評估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評估，將傳統(tǒng)的教師獨立評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、同學(xué)、家長共同評估。在評估方式上，除了傳統(tǒng)的期末考試，還要將學(xué)生平時的作業(yè)完成質(zhì)量、課堂活動參與度、平時課程的出勤率等都加入考核體系，這種過程考核的加入，可以有效提升學(xué)生平時學(xué)習(xí)的質(zhì)量[6]。通過高職院校評估體系的優(yōu)化，最終的評估結(jié)果將更加客觀真實反饋學(xué)生的綜合素質(zhì)，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿、能力、效果上的差異，一方面可以讓學(xué)生有個更清晰的自我認(rèn)識，看到自己的不足，激勵自己需要更加努力，一方面可以看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。教師也可以根據(jù)這些評估數(shù)據(jù)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。

5結(jié)束語

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育必須貫穿始終的宗旨，但在具體實施過程中，要進(jìn)行有效的教學(xué)模式構(gòu)建。針對當(dāng)前就業(yè)市場對高職學(xué)生提出的要求，我們在高職英語教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合各高職專業(yè)特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為今后的市場就業(yè)增強(qiáng)競爭力。

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作者:賈秋燕 單位:常州幼兒師范學(xué)校