高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探討

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［摘要］高職美術(shù)教育是職業(yè)教育藝術(shù)發(fā)展的延伸，是提升學(xué)生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。強(qiáng)化美術(shù)教育的根本目的是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念。所以，圍繞高職院校如何強(qiáng)化美術(shù)教育并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分析，從三個(gè)層面探討美術(shù)教育培養(yǎng)方向：一是分析高職美術(shù)教育的具體表現(xiàn)；二是分析美術(shù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式；三是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐能力；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

高職院校育人方式需要更新，著重關(guān)注美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、審美能力等方面培養(yǎng)的重要性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)美術(shù)教育的特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，從觀念上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立審美意識(shí)，從興趣激發(fā)、更新教學(xué)方式等方面，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，在美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)其高尚的道德情操，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、高職院校美術(shù)教育的具體表現(xiàn)

（一）美術(shù)教育形象的直觀性

相比其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，如文學(xué)、音樂(lè)等，美術(shù)在教育形式上具有形象的直觀性、可視性和確定性，在藝術(shù)表現(xiàn)方式上更為直接和突出。高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主要任務(wù)，通過(guò)審美意識(shí)的引導(dǎo)，開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主感受和實(shí)踐來(lái)感知藝術(shù)美，并運(yùn)用自身的美術(shù)知識(shí)來(lái)創(chuàng)造美，并逐漸在實(shí)踐中培養(yǎng)藝術(shù)情操，能夠圍繞一幅美術(shù)作品欣賞其中的藝術(shù)價(jià)值。在發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時(shí)，具備鑒賞美的能力，但是人的鑒賞美的能力并非先天形成，需要經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以，在此層面上，高職院校教師需要通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和思維引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教育有基本的認(rèn)識(shí)，然后以實(shí)踐教育為中心，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)揮作用。

（二）美術(shù)課程設(shè)置的針對(duì)性

教師在設(shè)置美術(shù)課程，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要具有針對(duì)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)新的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)高校美術(shù)教育內(nèi)容和形式提出了新的要求，尤其是職業(yè)院校，擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸出高質(zhì)量、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的責(zé)任。教師需要從美術(shù)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)規(guī)劃和設(shè)置課程，根據(jù)社會(huì)對(duì)美術(shù)教育提出的新要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，重塑教學(xué)體系。而且當(dāng)下計(jì)算機(jī)、各種智能設(shè)備的出現(xiàn)，一方面促進(jìn)了美術(shù)實(shí)踐方式多元化，另一方面也推動(dòng)了美術(shù)教育向新的發(fā)展方向邁進(jìn)，這勢(shì)必會(huì)減少純理論美術(shù)教學(xué)，使課堂教學(xué)更偏重實(shí)踐性。同時(shí)，要求教師在藝術(shù)觀念、教學(xué)思想等方面進(jìn)行改革，圍繞“德、智、體、美”方面，加重對(duì)藝術(shù)教學(xué)的比重，讓學(xué)生不僅在校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能，更重要的是培養(yǎng)其良好的修養(yǎng)，成為社會(huì)主義文化合格的建設(shè)者。

（三）美術(shù)教育與其他藝術(shù)的多元統(tǒng)一性

在美術(shù)教育人才培養(yǎng)方向方面并非單一圍繞美術(shù)本身而發(fā)展，高校在結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣時(shí)，可以通過(guò)美術(shù)教育與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的共通性和聯(lián)系，拓寬學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞的知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠立足于多元化的藝術(shù)表現(xiàn)視角來(lái)反觀美術(shù)教育的價(jià)值，并理解美術(shù)審美意蘊(yùn)，提升自身審美力，豐富精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的精神文化品格，比如：教師可以將美術(shù)教育與建筑藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掌握繪畫(huà)技巧和表現(xiàn)方法、學(xué)習(xí)各種美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，引入中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的內(nèi)容，通過(guò)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并在感受民族文化的生命力和優(yōu)秀建筑文化的藝術(shù)創(chuàng)造力時(shí)，感受人文藝術(shù)的審美趣味。如世界三大園林中的中國(guó)園林，融合中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)中的詩(shī)情畫(huà)意和自然的馴化韻味，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的“天人合一”思想，感受美術(shù)與建筑藝術(shù)的碰撞融合，實(shí)現(xiàn)多元統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)與平衡、色彩與質(zhì)地等方面的共通意義。

二、美術(shù)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式

（一）從作品出發(fā)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

多數(shù)美術(shù)教育更偏重對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和啟發(fā)，雖然也會(huì)強(qiáng)調(diào)“興趣是學(xué)生全面發(fā)展最好的老師”，但是在傳統(tǒng)觀念的制約下，美術(shù)教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置存在偏頗，教學(xué)方式并沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展，也沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)和興趣出發(fā)，加上學(xué)生需要面對(duì)其他課業(yè)壓力，雖然學(xué)生內(nèi)心渴望美、追求美，但是難以有更多時(shí)間和精力耐心體會(huì)美和發(fā)現(xiàn)美，對(duì)美的感知力往往流于形式，僅僅是課堂上教師講授的知識(shí)或者課本上的內(nèi)容，從學(xué)習(xí)心理上也更傾向和依賴(lài)教師的講解，學(xué)生的興趣和對(duì)藝術(shù)鑒賞的驅(qū)動(dòng)力并不強(qiáng)烈，教師需要從以下幾方面及時(shí)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力：一是不斷更新教育觀念，高校需要秉持以人為本的教育理念，采用因材施教原則。教育行業(yè)需要發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用，因?qū)W校自身就具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，只有不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，才能讓自身得到進(jìn)步。美術(shù)教師也需要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)美術(shù)教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的師范性和學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握美術(shù)教育相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，能將理論在實(shí)踐過(guò)程中加以運(yùn)用，內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)技能[1]。二是站在學(xué)生思考立場(chǎng)，有效選擇美術(shù)作品，選擇引起學(xué)生共鳴和與學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)歷相關(guān)的作品。比如：在平面設(shè)計(jì)類(lèi)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平去尋找作品案例，對(duì)初步接觸藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，應(yīng)尋找大量?jī)?yōu)秀案例，以供學(xué)生參考、臨摹，在積累大量?jī)?yōu)秀設(shè)計(jì)案例之后，學(xué)生才能形成自己的一套設(shè)計(jì)方式；對(duì)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以與學(xué)生進(jìn)行共同探討，在教師針對(duì)性的引導(dǎo)和師生間創(chuàng)意思維的碰撞下，提升學(xué)生的總體設(shè)計(jì)能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)意思路。

（二）優(yōu)化資源配置，營(yíng)造審美學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)資源合理配置是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在配置資源過(guò)程中，高校需要結(jié)合自身現(xiàn)有的資源條件，如果學(xué)校自身的資源條件能夠支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只需要教師合理統(tǒng)籌與規(guī)劃即可；而如果學(xué)校自身教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，在教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，要想提升學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，順利地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，跟隨政府政策的導(dǎo)向和領(lǐng)導(dǎo)作用，完善美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展條件和保障機(jī)制，平衡教育資源分配不均，學(xué)生學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到及時(shí)滿足的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，教師利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力，貫徹落實(shí)美術(shù)教育理念[2]。同時(shí)，高校可以加強(qiáng)校企合作模式，與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)展覽館等展開(kāi)合作，利用社會(huì)資源為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供條件和資源，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能為學(xué)生提升實(shí)踐能力提供更多選擇。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)具有美感的事物。以“包裝設(shè)計(jì)”為例，教師可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生收集同類(lèi)商品的包裝設(shè)計(jì)，并以小組為單位分析同類(lèi)產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)異同，總結(jié)各類(lèi)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)特點(diǎn)。通過(guò)以學(xué)生為主的課堂討論，提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的思考，主動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造

高職學(xué)生需要延長(zhǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)間，將學(xué)習(xí)不能局限于課堂之上，還可以從日常生活出發(fā)，隨時(shí)留心觀察，利用好課余時(shí)間。教師也需要加強(qiáng)教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。比如教師可以通過(guò)師生互動(dòng)提問(wèn)方式，設(shè)置具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力。同時(shí)，以問(wèn)題導(dǎo)向法引發(fā)學(xué)生思考，作品表達(dá)的藝術(shù)思想和內(nèi)容是什么。如在學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作的初期，畫(huà)完草稿之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生的創(chuàng)作目的及作品要表達(dá)的藝術(shù)思想。這樣的提問(wèn)，一方面可以將學(xué)生往正向的思維上引導(dǎo)，加深學(xué)生作品的藝術(shù)思想層次，另一方面學(xué)生在設(shè)計(jì)之初的交流，有助于他們理清設(shè)計(jì)思路和拓寬設(shè)計(jì)思維。此外，在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)主要以學(xué)生實(shí)踐為主，但實(shí)踐并不是盲目開(kāi)始，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生去觀察和分析，對(duì)于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，我們可以學(xué)習(xí)它的創(chuàng)作手法，學(xué)習(xí)它的創(chuàng)作工具。在科技發(fā)展的當(dāng)下，設(shè)計(jì)已經(jīng)以各種形式出現(xiàn)在我們的身邊，新科技促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師也應(yīng)積極創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)代性。重視制作軟件在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，積極引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，在保證學(xué)生的手工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。高職教師在教授學(xué)生素描、色彩等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也應(yīng)完善學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)設(shè)創(chuàng)造技法和創(chuàng)造原理等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力?；A(chǔ)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)知識(shí)是提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，而綜合能力是開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)的前提，只有具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能夠充分地將自己的設(shè)計(jì)思想通過(guò)嫻熟的技術(shù)展現(xiàn)，從而完成高水平的藝術(shù)設(shè)計(jì)。高職藝術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，積極向?qū)W生宣傳文化與設(shè)計(jì)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生探索文化中的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。教師也應(yīng)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中滲透人文精神，增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的人文內(nèi)涵。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)思考問(wèn)題。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思想。一方面教師應(yīng)改變權(quán)威地位，認(rèn)識(shí)到自身是知識(shí)傳授者、信息提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者和引導(dǎo)者的角色，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，加強(qiáng)與學(xué)生的平等交流，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。

三、高職美術(shù)教育藝術(shù)審美培養(yǎng)教學(xué)策略

（一）利用現(xiàn)代化資源，調(diào)動(dòng)感官

想要?jiǎng)?chuàng)作獨(dú)特的、具有藝術(shù)價(jià)值和受人喜愛(ài)的藝術(shù)作品，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。由于高職美術(shù)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，并且在當(dāng)下美術(shù)教育多元化發(fā)展趨勢(shì)下，教師不能像過(guò)去一樣一味地教授學(xué)生繪畫(huà)技巧和表現(xiàn)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品的品鑒能力和創(chuàng)造性思維，只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)新，從看似不相關(guān)的元素中找到共性和融合點(diǎn)，迸發(fā)出繪畫(huà)靈感。美術(shù)盡管是視覺(jué)藝術(shù)，但是教師在教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，不能讓學(xué)生僅僅用眼睛理解美術(shù)。教師可以結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域多學(xué)科審美特性，融合展開(kāi)教學(xué)，如將美術(shù)教育與音樂(lè)鑒賞課程結(jié)合，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美力，并利用音樂(lè)營(yíng)造藝術(shù)氛圍。此外，教師還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，將平面化的美術(shù)作品以立體化教學(xué)方式展開(kāi)，讓學(xué)生帶著深入探索的興趣，試著理解作品的含義。教師不以對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，要給予學(xué)生更多自由思考和積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)自己。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搜集優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)作視頻、繪畫(huà)素材、藝術(shù)展覽信息、藝術(shù)講座等?，F(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，將信息技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，積極運(yùn)用微課教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法等信息化的教學(xué)方法，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果。同時(shí)，開(kāi)展自主評(píng)價(jià)、師生點(diǎn)評(píng)、互助點(diǎn)評(píng)方式，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)了解自身的繪畫(huà)長(zhǎng)處和需要強(qiáng)化的地方，從而針對(duì)性利用各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，并通過(guò)與他人交流進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的共享，擴(kuò)展思維空間。

（二）利用生活實(shí)踐教育理念，拓寬學(xué)習(xí)視野

生活中包含實(shí)踐教育的意義，是由著名的教育學(xué)家陶行知先生所提出的概念，其認(rèn)為教育的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在書(shū)本上的內(nèi)容，而是要將書(shū)面教育與生活教育融合起來(lái)，融入生活實(shí)踐內(nèi)容，發(fā)揮教育的真正意義，突破課本內(nèi)容教育的狹隘和局限，讓學(xué)生深入廣闊的生活，利用生活素材，啟發(fā)現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的思考。藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育與生活有著緊密的聯(lián)系。教師需要利用好這一點(diǎn)，在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，引入生活內(nèi)容，加深學(xué)生的藝術(shù)審美體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，一是教師要針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的、具有探索價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，自發(fā)融入美術(shù)課堂教學(xué)中；二是教師要主動(dòng)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多實(shí)際和自由探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如教師將生活中有特色或者當(dāng)?shù)亟ㄖc美術(shù)教育結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，利用課余時(shí)間或者專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)課，讓學(xué)生從熱鬧的人群、絢麗的街道和濃厚的人文氣息和生活韻味的地方，一邊觀察一邊記錄自己的所見(jiàn)、所思、所感，然后再與同學(xué)和教師一同分享和交流自己的想法，讓學(xué)生從以往被動(dòng)接收知識(shí)的角色變成主動(dòng)思考探究的學(xué)習(xí)者的角色。

（三）圍繞學(xué)生創(chuàng)造性能力，強(qiáng)化訓(xùn)練

高職院校教師可以以學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使他們的審美意識(shí)、情趣向市場(chǎng)化傾斜，將藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性與大眾化有機(jī)融合，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造中既能夠彰顯藝術(shù)文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值內(nèi)涵，又能夠符合市場(chǎng)的需求。因此，需要學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，自由從所學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科以及人文學(xué)科等知識(shí)中汲取創(chuàng)作養(yǎng)分，掌握感性與理性相結(jié)合的表達(dá)方法。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中還可以從不同知識(shí)領(lǐng)域共同點(diǎn)出發(fā)，促使美術(shù)教育升級(jí)，如插畫(huà)設(shè)計(jì)、色彩搭配等，通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域方面作品細(xì)節(jié)分析，從多領(lǐng)域知識(shí)中反觀美術(shù)教育內(nèi)容，以此制訂科學(xué)的教學(xué)方案，使藝術(shù)和課程加以融合。此外，還可以以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行合作實(shí)踐，讓學(xué)生制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多通過(guò)實(shí)踐了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。綜合分析，加強(qiáng)對(duì)高職院校美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師樹(shù)立新的教育觀念，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)改革，融合美術(shù)教育的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育平臺(tái)，搜集教育資源并優(yōu)化配置，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生建立美術(shù)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃珉.高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的思考［J］.藝術(shù)大觀，2021（28）：115-116.

［2］海萌.高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考［J］.大觀（論壇），2021（8）：156-157.

作者:白旻旻 單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校