美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)方法探究

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隨著現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐研究的不斷深入，許多新的、有效的教學(xué)方法逐漸形成，這就要求教師依據(jù)教學(xué)實際，正確、合理、有效地選擇教學(xué)方法。中國美術(shù)史課程是美術(shù)院校開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程。該課程以介紹中國美術(shù)史理論和欣賞美術(shù)作品為主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述不同歷史階段美術(shù)發(fā)展的基本脈絡(luò)，介紹各時期重要的美術(shù)遺存、美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)流派、美術(shù)家、美術(shù)作品和美術(shù)理論，特別選取眾多經(jīng)典作品進行解讀、賞析，旨在使學(xué)生對中國美術(shù)發(fā)展的演進有一個宏觀的把握。同時，這也是一次對傳統(tǒng)文化、民族精神和民族自信心的教育。從美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標可知，中國美術(shù)史課程對于美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。美術(shù)教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備中小學(xué)美術(shù)教育和教學(xué)研究方面的知識和能力，能夠在基礎(chǔ)教育學(xué)校和社會教育機構(gòu)從事美術(shù)教育相關(guān)的教學(xué)、研究、管理等方面的工作，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野和跨文化素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。美術(shù)課程標準中特別強調(diào)人文性質(zhì)，中小學(xué)生要通過美術(shù)課程汲取中國傳統(tǒng)文化的精髓，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。隨著時代的發(fā)展，社會對美術(shù)教師的素質(zhì)要求發(fā)生了變化，未來的美術(shù)教師要精通優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。中國美術(shù)史課程在內(nèi)容上具有豐富的人文內(nèi)涵，美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事美術(shù)教師的比重比較大。因此，美術(shù)教育專業(yè)需結(jié)合美術(shù)課程標準要求探究中國美術(shù)史課程的教學(xué)方法。

一、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法——以往的講授法

教學(xué)主導(dǎo)型教學(xué)方法是由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，是以往常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適合在較短時間內(nèi)傳授大量知識的教學(xué)，能使學(xué)生集中地接受系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。中國美術(shù)史課程一般為32學(xué)時，教學(xué)時數(shù)有限，但中國美術(shù)史的內(nèi)容較多，中國美術(shù)的發(fā)展過程比較復(fù)雜，教師往往不能全面地講授。因此，教師要向?qū)W生講授應(yīng)用較為廣泛的美術(shù)種類、重要的美術(shù)家、經(jīng)典的美術(shù)作品。中國美術(shù)史以美術(shù)樣式為軸線，從縱向展開，主要可以分為彩陶時代、青銅時代、壁畫時代、院體畫時代、文人畫時代；以美術(shù)分類為水平線橫向展開，大體上可以分為繪畫、雕塑、工藝、建筑、書法等美術(shù)門類。中國古代的美術(shù)，如果以作者類型為劃分標準，可以劃分為畫工畫、院體畫、文人畫。按照這種脈絡(luò)，教師可以先利用部分學(xué)時向?qū)W生講授中國美術(shù)史的基本脈絡(luò)。如果想優(yōu)化講授的效果，教師可以使用多媒體，結(jié)合文本、聲音、圖片和影像資料，使講授更加有趣，更有利于學(xué)生理解、吸收。在中國美術(shù)史教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)大量圖片和影像資料是非常有必要的，學(xué)生可以直觀、形象地獲得美術(shù)史知識。教學(xué)過程中，教師還可以采取互動式教學(xué)方法，由教師提問、學(xué)生回答，這一過程可以活躍學(xué)生思維，營造良好的課堂氛圍。教師主導(dǎo)型教學(xué)方法在新課程教學(xué)中仍有重要價值，教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度，在單位時間內(nèi)使學(xué)生迅速、有效地獲得系統(tǒng)、連貫的知識，確保教學(xué)活動的規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在需要傳授大量知識的教學(xué)中，這種講授方法是一種省時有效的方法。

二、學(xué)生自主型教學(xué)方法——討論法、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自主型教學(xué)方法指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)、主動地開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決課題的教學(xué)方法。學(xué)生通過第一種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握了中國美術(shù)史的基本發(fā)展脈絡(luò)，掌握了每個時期重要的知識點。通過教學(xué)主導(dǎo)型教學(xué)方法，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了中國美術(shù)史的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出若干個課題，具體運用討論法、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生有深度地獲得美術(shù)史知識。隨著社會的發(fā)展，人們對中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)要求越來越高，要求其掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識，具備較高的審美品位和扎實的美術(shù)鑒賞能力。中國美術(shù)史課程具有美育的教化功能，優(yōu)秀的美術(shù)作品對社會具有積極、健康的引導(dǎo)作用。因此，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國美術(shù)史課程，能夠形成健康而高尚的審美情趣。當今社會，現(xiàn)代人重要的技能之一就是學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式，在全體成員相互協(xié)作的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。學(xué)生通過接受教師的講授基本掌握了中國美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)后，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以在自由、充分、廣泛的討論中展開合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維碰撞和交流合作。教師選課題時應(yīng)該參考《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》，側(cè)重中小學(xué)美術(shù)課中已有的課題。目前，美術(shù)教育專業(yè)每個班的學(xué)生一般是30名左右，劃分學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)在充分考慮多種因素的基礎(chǔ)上合理分配，小組人數(shù)一般以4至6人為宜，讓每個小組選擇一個課題，做好分工工作。由于學(xué)時受限，學(xué)習(xí)小組可以在課下自行查閱資料、制作PPT、開展討論，組內(nèi)成員間可以自行組織交流討論，必要時請教師參與指導(dǎo)。課堂上，各學(xué)習(xí)小組完成課題發(fā)表和小組間互評，教師進行總結(jié)。此種學(xué)習(xí)方法的過程十分重要，每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)課題查閱大量資料，進行分析討論，梳理重點、難點以及課題的知識點。在此過程中，學(xué)生提高了實踐能力和分析能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠融入探究性學(xué)習(xí)過程，具有更強的實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生對美術(shù)史的學(xué)習(xí)興趣等方面也有著積極的作用。通過自主型教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到了中國美術(shù)史知識，體驗到了教師角色的重要性，也掌握了教學(xué)能力。對新型教學(xué)方式的思考和運用必將成為考核美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的指標，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)時代開始就應(yīng)該有強烈的課題研究意識，通過體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在今后擔(dān)任中小學(xué)教師崗位，立于講臺，面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境時，能夠理性地駕馭課堂，熟練運用新型的教學(xué)方法。

三、研究型教學(xué)方法——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

研究型教學(xué)指在一個特定的教學(xué)情境中，圍繞某一課題，讓學(xué)生通過自主、合作和研究的方式解釋信息，師生共同參與知識的建構(gòu)。研究型教學(xué)是目前國家人才發(fā)展戰(zhàn)略背景下衍生出的教學(xué)理念。新課程背景下，美術(shù)教師要成為研究者，不僅要做課程的實施者，而且要做課程的開發(fā)者，這是國家課程改革倡導(dǎo)的理念。美術(shù)教師要根據(jù)各地的美術(shù)資源，構(gòu)建具有地域文化特征的地方課程和校本課程，通過美術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生傳承、發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國美術(shù)史課程的教學(xué)應(yīng)從以往的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究性學(xué)習(xí)，課堂不再是以教師為中心，而是以學(xué)生中心，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動研究，從而拓展學(xué)生的思維，開闊其視野。因此，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的教師，要通過學(xué)習(xí)中國美術(shù)史的研究性教學(xué)方法，以研究者的心態(tài)進行課題研究，開發(fā)創(chuàng)造性思維，形成有效教學(xué)，具備一定的科研能力。中國美術(shù)史課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上內(nèi)涵豐富，具有多元開放性，又與歷史學(xué)、文化史、民族史等學(xué)科有交叉關(guān)系。因此，學(xué)生在教師指導(dǎo)下要尋找并形成研究課題，進一步深入探討中國美術(shù)史的相關(guān)知識。在建構(gòu)主義教學(xué)方法中，學(xué)生不再是接收者，而變成了知識的探究者，其通過探究、反思、解決和應(yīng)用某一課題，可以進一步增進對課題相關(guān)知識點的理解，提高綜合分析能力和知識應(yīng)用能力。從學(xué)生的角度看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”①。大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，教師要從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生積極建構(gòu)的互動效果；尤其要運用杜威提倡的“做中學(xué)”理論與方法，讓學(xué)生圍繞真實的課題，與實踐對話，在研究和反思中進行“積極的學(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)新課程需要的研究型教師。

中國美術(shù)史的教學(xué)可以從歷史形成、文化的角度向?qū)W生傳授美術(shù)歷史發(fā)展軌跡，依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程標準選擇合適的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生通過接受教師的講授掌握中國美術(shù)史的基本發(fā)展脈絡(luò)；通過合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)探索的欲望；通過研究型教學(xué)具備初步的科研能力。這三種方法的合理運用，使學(xué)生逐步形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時提高了課堂教學(xué)效率，并體現(xiàn)了多維度、立體化的教學(xué)思維，突出了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了中國美術(shù)史課程的綜合性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育”，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國美術(shù)史課程，汲取中國傳統(tǒng)文化的精髓，感受到了中國傳統(tǒng)文化的豐富性和多樣性，陶冶了人文情操，提高了審美素質(zhì)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)好中國美術(shù)史課程，不僅傳遞美，而且肩負著傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。教無定法，中國美術(shù)史教師只要選擇合適的教學(xué)方法，使多種教學(xué)方法相互配合，就可以發(fā)揮出教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，教師要不斷探索有效的中國美術(shù)史課程的教學(xué)方法，使中國美術(shù)史課程在培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

注釋：

①何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）.

參考文獻：[1]楊琪.你能讀懂的中國美術(shù)史.中華書局，2011.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論.南京師范大學(xué)出版社，2013.

作者:姜冬花 單位:延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院