大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中媒介素養(yǎng)的教育

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摘要：媒介素養(yǎng)是當(dāng)今培養(yǎng)全面發(fā)展高等人才的必然要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育既符合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，也有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。針對(duì)我國(guó)目前媒介素養(yǎng)教育所面臨的困境和問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材選擇和考核方式等方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育的互相滲透和融合。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的高等教育中一直占據(jù)重要的地位，其覆蓋面廣和學(xué)時(shí)多的特點(diǎn)使其在高等人才培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》即將頒布，其中強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)“人文性”和“工具性”特征，為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革指出新的發(fā)展方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的高速發(fā)展和大眾傳媒的廣泛使用，高校媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展和改進(jìn)的重要性也日漸凸顯，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的文化、語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育成為了一項(xiàng)義不容辭的任務(wù)。

一、我國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀和困境

媒介素養(yǎng)的概念最早由英國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)30年代提出，其在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家早已蓬勃發(fā)展起來(lái)。根據(jù)1992年美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心的定義，媒介素養(yǎng)指的是人們面對(duì)各種媒體信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨性的應(yīng)對(duì)能力。（張開(kāi)2003，2006）媒介素養(yǎng)是當(dāng)今信息時(shí)代下人們作為終生學(xué)習(xí)者的必備素質(zhì)之一，也是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。媒介素養(yǎng)教育早已被許多教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家納入國(guó)家課程教育體系，開(kāi)展的相關(guān)課程已滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)研究和實(shí)踐都起步較晚，發(fā)展也相對(duì)緩慢。經(jīng)過(guò)十多年的探索和發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的理念在一些高校已經(jīng)生根發(fā)芽，初具規(guī)模。近十年，不少高校開(kāi)設(shè)了“媒介素養(yǎng)”課程，一些高校設(shè)立了媒介素養(yǎng)教育方向的碩士點(diǎn)，南京師范大學(xué)還設(shè)立了“媒體素養(yǎng)教育”方向的博士點(diǎn)。（于瑩2010：10）然而，相對(duì)于國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的普及和發(fā)展，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育仍然處于起步階段，所面臨的問(wèn)題和困難不容忽視。首先，我國(guó)教育界缺乏媒介素養(yǎng)的教育實(shí)踐，相關(guān)研究多數(shù)僅限于理論探討。目前，除了高校的新聞傳媒傳播專業(yè)教育、少數(shù)高校開(kāi)設(shè)的媒介素養(yǎng)課程和中小學(xué)的新聞社團(tuán)以外，我國(guó)的教育體系并沒(méi)有把媒介素養(yǎng)正式歸入國(guó)民教育體系中。即使在一些開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程的高校，其教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等方面也還處于初步探索階段。這種教育發(fā)展的滯后與我國(guó)高速發(fā)展的大眾傳媒業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代是極不相符的。其次，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和大眾傳媒的認(rèn)識(shí)偏差，缺乏對(duì)信息的辨別、分析、鑒賞和創(chuàng)造能力。許多大學(xué)生雖然能夠快速地查找網(wǎng)絡(luò)資源，高效地獲取各種媒介信息，但是卻無(wú)法對(duì)媒介傳播信息的方式和內(nèi)容做出客觀正確的評(píng)價(jià)，不能充分有效地利用媒介資源完善和發(fā)展自己，不能對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行深層次、辯證地解讀和分析。這些問(wèn)題對(duì)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)人才的高等教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容輕視的方面，直接關(guān)系高等教育的成效。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的可行性和必要性

1.大學(xué)英語(yǔ)課程的特性適合在教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育首先，在我國(guó)高等教育體系中，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)面向全體學(xué)生、維持時(shí)間平均長(zhǎng)達(dá)兩年的公共必修課，這是進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的最佳渠道，具有開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的良好基礎(chǔ)。（陳真真2014；方芳，李方華2011）此外，大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)近二十年的改革發(fā)展，全國(guó)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)課本、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“三位一體”式的立體化教學(xué)模式。教師和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和課件許多都來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)媒介，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也成為了學(xué)生接觸、理解、分析和評(píng)價(jià)英文媒介資料的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)和媒介素養(yǎng)教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)滲透和融合。再者，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程一直走在高等教育信息化改革的前列，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與建設(shè)都已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，這就具備了別的學(xué)科無(wú)法比擬的硬件和軟件優(yōu)勢(shì)，也符合媒介素養(yǎng)教育的最根本要求。更為重要的是，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的人文課程，兼具有“人文性”和“工具性”的特性，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的雙重使命。媒介素養(yǎng)作為當(dāng)代社會(huì)必不可少的基本素養(yǎng)之一，與大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的。2.媒介素養(yǎng)教育的有效開(kāi)展有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展首先，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》把“跨文化交際能力的培養(yǎng)”納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，而基于傳播學(xué)理論的媒介素養(yǎng)教育與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際等學(xué)科有著密切聯(lián)系，成為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。其次，大學(xué)英語(yǔ)教改中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”和“互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合”的交互式教學(xué)模式，也與媒介素養(yǎng)教育的“媒介融合的自主范式”相吻合（蔣學(xué)清，陳杰2012），兩者可以充分地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互促的發(fā)展目標(biāo)。此外，語(yǔ)言、文化和媒介的關(guān)系密不可分，互相依存、互相促進(jìn)。學(xué)生可以通過(guò)解讀和分析英語(yǔ)媒介，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力和文化鑒賞能力；也可以通過(guò)操練英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和媒介理解能力和評(píng)價(jià)能力。再者，在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，并通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)境促進(jìn)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的操練，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和文化鑒賞能力，是一項(xiàng)一舉多得的有益嘗試。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的方法和途徑

宏觀政策上，教育部門(mén)應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，確立媒介素養(yǎng)課程的重要地位，指導(dǎo)和促進(jìn)廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立媒介素養(yǎng)教育意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的最佳場(chǎng)所，只有明確媒介素養(yǎng)在英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)中的地位，才能促使教研人員深入研究媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐中的各種具體操作策略，才能促使英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能真正實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育的目的。具體教學(xué)上，教師可以從教材選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面滲透媒介素養(yǎng)教育，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與媒介素養(yǎng)充分融合、互補(bǔ)、互促。大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)容設(shè)置和課堂組織上具有較大的靈活性和包容性，大量借助信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介資源使其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和考核方式等方面均具有實(shí)施媒介素養(yǎng)教學(xué)的有利環(huán)境。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知階段、興趣和動(dòng)機(jī)等方面合理選擇媒體資源作為教材，同時(shí)充分考慮所選教材的時(shí)效性、適用性和易獲得性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)正確地獲取媒介資源。其次，充分利用課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文媒介內(nèi)容的理解能力和辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的分析能力和批判性思維能力。教師可以采取多元的、互動(dòng)的靈活教學(xué)方法，把英語(yǔ)教材中所涉及的英語(yǔ)媒介素材進(jìn)行深度講解和剖析，同時(shí)布置學(xué)生定期瀏覽和摘抄幾個(gè)國(guó)外主流媒體的相關(guān)文章，并定期組織小組匯報(bào)學(xué)習(xí)和討論，形成固定的英文媒介資源學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)課程教學(xué)的特性，從語(yǔ)言學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英文媒體的特點(diǎn)，培養(yǎng)媒介語(yǔ)篇意識(shí)，提高媒介資源的分析能力和賞析能力。此外，教師和相關(guān)教學(xué)部門(mén)應(yīng)及時(shí)完善和更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能，積極進(jìn)行媒介教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋方式，從硬件、軟件和考核方式上保證媒介素養(yǎng)教學(xué)的順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介素養(yǎng)教育既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求，是高等素質(zhì)教育的迫切呼喚，也是現(xiàn)代化社會(huì)飛速發(fā)展的必然選擇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育因其各自的特性可以實(shí)現(xiàn)完美的滲透和融合，兩者互補(bǔ)互利，相輔相成。高校教育工作者和科研人員應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整課程設(shè)置和授課內(nèi)容，使媒介素養(yǎng)教育逐漸成為一門(mén)普及的公民素質(zhì)教育課程，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的、全面發(fā)展的新型高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備。

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作者:周一書(shū) 單位:廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研室