媒介素養(yǎng)培育方式研討

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本文作者：張軍麗 單位：渤海大學(xué)教育學(xué)院

媒介素養(yǎng)教育的理想情況是，受眾的媒介使用將成為自我發(fā)展的一種動力，而不會因?yàn)槊浇槭褂枚鴾S為大眾媒介或信息的奴隸。上海復(fù)旦大學(xué)博士張志安認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會發(fā)展所用的能力。所謂媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展?！?/p>

綜合國內(nèi)外種種定義可以看出，盡管對媒介素養(yǎng)教育本質(zhì)含義的認(rèn)識有不同的表述形式，但都有其共同的特點(diǎn)。即媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是青少年，主張青少年在信息化時(shí)代能夠積極主動地利用媒介去尋找信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備甄別和鑒賞力，能夠判斷媒介信息的意義和價(jià)值，最終鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，享有更多的支配權(quán)，學(xué)會以長遠(yuǎn)的眼光來看待和審視自己的學(xué)習(xí)。

開展中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的必要性

中學(xué)生正處在由兒童向成人過渡的時(shí)期，他們在生理和心理發(fā)展上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，在心理學(xué)上又稱為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期他們有著強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和模仿力；在情感上，他們的情緒和情感比較強(qiáng)烈，性格上常常存在雙面性和不穩(wěn)定性，很容易沖動和感情用事，自控能力較差。且伴隨著信息時(shí)代的到來，大眾媒介無時(shí)無刻不在傳播著良莠不齊的信息，這就使青少年的身心受到很大的影響。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告，2008年的網(wǎng)民中10～29歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的66.7%，其中，10～19歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的35.2%，與2007年相比，10～19歲網(wǎng)民所占比重增大，成為2008年中國互聯(lián)網(wǎng)最大的用戶群體，青少年網(wǎng)民占網(wǎng)民人數(shù)的1/3還要多。截至到2009年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.84億，而19歲以下的青少年網(wǎng)民就占了40%，且他們使用網(wǎng)絡(luò)的首要目的是玩網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，媒介無論是在形式上還是在內(nèi)容上都會對青少年產(chǎn)生巨大的影響，大眾媒介給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)“擬態(tài)環(huán)境”，媒介信息是建構(gòu)出來的“真實(shí)”，不可避免地帶有意識形態(tài)和價(jià)值觀念色彩，而對于心智發(fā)育尚不完善的中學(xué)生，很容易為媒介所左右，不能很好地分析、理解、識別媒介文本，尤其是在電子媒介強(qiáng)大的視覺感官沖擊下，青少年很容易產(chǎn)生“媒介依賴癥”。

具體表現(xiàn)為過度沉溺于媒介接觸不能自拔，在價(jià)值和行為選擇上往往從大眾媒介或媒介人物中尋找依據(jù)；滿足于媒介所建構(gòu)的虛擬社會的互動而回避現(xiàn)實(shí)的社會互動；孤獨(dú)、自閉的社會性格等。而這種由互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的“虛擬社會”已經(jīng)成為青少年學(xué)習(xí)、生活和交往的一個(gè)重要組成部分，并深刻地影響著他們的思維習(xí)慣和行為方式。但他們對媒介知識的匱乏，使用媒介的自控能力差導(dǎo)致了他們自身的信息化學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，利用媒介發(fā)展自我意識薄弱。而他們經(jīng)常、主動地接觸媒介，這就使他們的業(yè)余時(shí)間減少，與同伴交流的時(shí)間減少，模仿媒介上的一些知名人物的行為、動作增加了。理想化的選美、造星活動以及不良的文化和娛樂環(huán)境，使中學(xué)生深陷娛樂怪圈，極大地偏離了主流媒介的應(yīng)有方向。

總體而言，當(dāng)前中學(xué)生的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài)，他們并不是通過科學(xué)的媒介理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練來獲得媒介素養(yǎng)，大多數(shù)中學(xué)生是建立在日常的媒介接觸經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得來的，這與真正意義上的媒介素養(yǎng)教育所期望的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。為此，我國青少年的媒介素養(yǎng)教育勢在必行。

開展中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑

針對我國部分中學(xué)生對游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介的依賴和沉溺，以及大多數(shù)中學(xué)生不能很好地使用媒介所帶來的信息這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣加強(qiáng)中學(xué)生的教育，怎樣合理利用媒介在中學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育呢？這是對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。

把媒介素養(yǎng)教育納入中學(xué)生的信息技術(shù)課程。在信息技術(shù)課程中增加中學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育知識，一方面培養(yǎng)學(xué)生使用媒介的能力，另一方面指導(dǎo)他們的媒介價(jià)值觀，開展相應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐活動，吸引他們參與到媒介活動中，綜合培養(yǎng)他們的媒介認(rèn)知能力、解讀媒介信息能力、運(yùn)用與傳播媒介信息的能力，最終使他們充分利用媒介資源完善自己，參與社會的發(fā)展。

提升教師自身的媒介素養(yǎng)。結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育實(shí)際，各類普通中學(xué)在開發(fā)校本課程的同時(shí)有機(jī)地融入媒介素養(yǎng)知識，提高教師自身的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育水平，使他們能夠在教學(xué)中靈活地運(yùn)用媒介素養(yǎng)知識。與此同時(shí)，師范類院校在培養(yǎng)教師的過程中，應(yīng)把媒介素養(yǎng)知識納入相應(yīng)的課程，使師范生樹立正確的媒介素養(yǎng)教育觀念，提高自身媒介素養(yǎng)以及在實(shí)踐中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的能力，進(jìn)而才能夠保障媒介素養(yǎng)教育在理論和實(shí)踐層面的落實(shí)。

建立合理的媒介素養(yǎng)教育課程體系。由于媒介素養(yǎng)教育在大陸起步較晚，學(xué)術(shù)界對于學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容尚沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，零散的教育實(shí)踐也各有差異。我國清華大學(xué)陳昌鳳教授認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)全民的教育、終身的教育，媒介素養(yǎng)課程是一項(xiàng)關(guān)涉到公益、關(guān)涉到未來的事業(yè)，是一項(xiàng)前瞻性的事業(yè)。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步加大課程開發(fā)的力度，針對我國中學(xué)生的媒介接觸及使用特點(diǎn)，編寫一系列的媒介素養(yǎng)教育課程，以供不同地區(qū)的學(xué)校和教師使用。

實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會三者的有機(jī)結(jié)合，營造良好的媒介環(huán)境。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是媒介素養(yǎng)教育實(shí)施的三大主體，中學(xué)生接觸媒介大多數(shù)是在家里或網(wǎng)吧，因此家長應(yīng)負(fù)起責(zé)任，要與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，真正關(guān)心自己的孩子，走進(jìn)他們的世界，在日常生活中正確引導(dǎo)和適時(shí)監(jiān)督孩子的媒介接觸和使用行為；與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，社會相關(guān)部門也應(yīng)該加大力度完善媒介功能，提高媒介質(zhì)量，對大眾媒介進(jìn)行相關(guān)知識的宣傳，組織開展媒介實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)中學(xué)生的媒介感知認(rèn)識能力，提高他們的綜合素質(zhì)。