高校教師媒介素養(yǎng)內(nèi)涵與提升路徑

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摘要：新媒體環(huán)境下教師媒介素養(yǎng)面臨著核心價值“混淆化”、教學(xué)場域“泛在化”和信息符號“繭房化”等挑戰(zhàn)，需要從國家層面加快構(gòu)建思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升整體規(guī)劃、從學(xué)校層面加強推動價值引領(lǐng)的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程、從個人層面探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教師媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；素養(yǎng)培育

當(dāng)前信息與媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻影響著高校教學(xué)育人活動與信息傳播規(guī)律，同時也改變著立德樹人環(huán)境，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，是思想產(chǎn)生及傳播的重要場域，教師的媒介素養(yǎng)被提到了一個新的高度。2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》提出提升全民數(shù)字素養(yǎng)，彌合數(shù)字鴻溝，應(yīng)對數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的新要求。在新媒體環(huán)境下，教師媒介素養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，以往研究多偏向于教師或?qū)W生單一媒介素養(yǎng)的培育及提升，對教師媒介素養(yǎng)與立德樹人相結(jié)合的研究較為少見。教師是落實立德樹人根本任務(wù)的重要主體，高校立德樹人工作必須結(jié)合新時代媒介技術(shù)發(fā)展要求進行變革與重構(gòu)，通過教師媒介素養(yǎng)提升與新時代立德樹人相關(guān)要素深度融合來重塑立德樹人教育生態(tài)。

一、立德樹人視域下高校教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋

新媒體和信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的普及化和教師育人場域的泛在化給高校立德樹人工作帶來了新的發(fā)展空間和契機，同時也對高校教師如何通過媒介技術(shù)提升立德樹人成效提出了新的挑戰(zhàn)。隨著媒介信息技術(shù)的發(fā)展，教師媒介素養(yǎng)在立德樹人情境下被賦予了新的時代內(nèi)涵。

（一）高校教師媒介素養(yǎng)的時代內(nèi)涵。1992年，美國媒體素養(yǎng)研究中心將“媒體素養(yǎng)”定義為：人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力等6種能力[1]。帕金翰認(rèn)為公眾媒介素養(yǎng)包含獲取、理解、創(chuàng)造等3個維度，詹金斯把媒介素養(yǎng)分為游戲、處理話語內(nèi)容、可視化、挪用、判斷力等12種能力，巴蘭認(rèn)為媒介素養(yǎng)分為理解媒介內(nèi)容、感知信息力量、區(qū)分自身情感與理性反應(yīng)、了解多模態(tài)媒介規(guī)約、獨立思考媒介可信度、掌握媒介內(nèi)在語法六個維度[2]。國內(nèi)學(xué)者基于國外學(xué)者的理論及本土情境演化認(rèn)為媒介素養(yǎng)主要包含三方面能力：第一是媒介信息認(rèn)知信念方面的獲取與認(rèn)知能力；第二是媒介信息反思方面的評估與分析能力；第三是媒介信息知識應(yīng)用方面的制造與傳播能力[3]。綜上，媒介素養(yǎng)不僅指技術(shù)層面的知識技能，更強調(diào)文化社會層面的價值觀與思想行為方式以及所扮演的角色[4]。立德樹人源于馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論，立德強調(diào)個人品德的培養(yǎng)，樹人重視個人能力的生成，教師媒介素養(yǎng)和立德樹人在教育主體、教育目標(biāo)和教育要求上具有一致性，最終目標(biāo)都是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教師作為高校場域內(nèi)落實立德樹人使命的重要主體，不僅要具備關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長的高尚職業(yè)道德，還需具備在教育教學(xué)過程中求真務(wù)實的專業(yè)精神以及自我成長反思進步的專業(yè)道德[5]，其媒介素養(yǎng)框架的功能性建構(gòu)包括職業(yè)媒介素養(yǎng)和專業(yè)媒介素養(yǎng)。職業(yè)媒介素養(yǎng)包含對學(xué)生成長成才正確價值引領(lǐng)所具備的媒介認(rèn)知意識、倫理與價值、信息獲取、辨別評估能力等要素；專業(yè)媒介素養(yǎng)包含教師助推教育教學(xué)及自我發(fā)展所具備的媒介信息分析、應(yīng)用和規(guī)范傳播、交互能力等要素。從本質(zhì)上看，職業(yè)媒介素養(yǎng)是基礎(chǔ)，關(guān)注意識價值和信息獲取層面，強調(diào)教師的媒介價值觀和思維角色認(rèn)知；專業(yè)媒介素養(yǎng)是進階，注重核心技能和規(guī)范傳播層面，強調(diào)教師的媒介技能與傳播應(yīng)用。

（二）高校教師媒介素養(yǎng)與立德樹人的關(guān)系。首先，媒介素養(yǎng)是高校教師開展立德樹人工作的思想保障。馬歇爾·麥克盧漢認(rèn)為，媒介不僅影響了人類理解和思考的習(xí)慣，還塑造和決定著我們交往和行為的范圍和形式，是人類感官的延伸，影響著社會形態(tài)。[6]新時代媒體的傳播方式、傳播途徑、傳播行為發(fā)生了顛覆性變革，教育場景通過傳播技術(shù)進行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，媒介已然成為新時代大學(xué)生思想及知識傳播的重要載體。教師的媒介素養(yǎng)在學(xué)生思想引領(lǐng)和知識傳播中起著至關(guān)重要的作用，其正確的媒介倫理與價值觀可以有效引導(dǎo)學(xué)生擺脫媒介文化價值“異化”和媒介技術(shù)“至上”的窠臼，重塑媒介技術(shù)的價值規(guī)范和倫理道德，教師媒介素養(yǎng)對規(guī)范教摘要：新媒體環(huán)境下教師媒介素養(yǎng)面臨著核心價值“混淆化”、教學(xué)場域“泛在化”和信息符號“繭房化”等挑戰(zhàn)，需要從國家層面加快構(gòu)建思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升整體規(guī)劃、從學(xué)校層面加強推動價值引領(lǐng)的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程、從個人層面探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構(gòu)。關(guān)鍵詞：教師媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；素養(yǎng)培育師職業(yè)道德和專業(yè)道德兼具價值理性和工具理性，是教師立德樹人使命達成、實現(xiàn)道德價值引領(lǐng)的思想保障。其次，媒介素養(yǎng)是高校教師立德樹人育人功能充分發(fā)揮的重要前提。數(shù)字化時代的信息過載問題對高校落實立德樹人根本任務(wù)提出了變革性挑戰(zhàn)，新時代的教師不再是傳統(tǒng)的單一知識傳授者，必須強化媒介素養(yǎng)，善于整合和運用媒介資源。在面對多重媒介載體中的海量話語時，教師的媒介信息辨別、分析應(yīng)用與規(guī)范傳輸能力是數(shù)字化時代進行課程及實踐教學(xué)、落實“三全”育人和實現(xiàn)價值引領(lǐng)的重要前提。教師媒介素養(yǎng)有助于教師主動融入、參與到新媒體環(huán)境中并有效獲取、評估、分析、傳播信息，從而充分發(fā)揮立德樹人育人主體功能。

二、高校教師媒介素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體技術(shù)的勃興為教師和學(xué)生提供了便捷泛在的信息獲取渠道，同時也對傳統(tǒng)高校育人場域帶來了諸多挑戰(zhàn)，尤其是教師在媒介認(rèn)知與應(yīng)用傳播等方面存在“素養(yǎng)鴻溝”，難以滿足新時代高校立德樹人要求。

（一）核心價值“混淆化”加大教師守正育人難度。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺充斥著大量紛繁駁雜的信息，其中既有西方偏見話語，又有自媒體非專業(yè)化、片面化、歪曲化的虛假信息解讀與傳播，這些信息披著“娛樂化”的外衣潛移默化地影響著教育主客體受眾的價值判斷和行為選擇。大量“混淆化”的信息符號極易侵蝕教師的價值判斷及辨別能力，消解主流價值觀，更對立德樹人產(chǎn)生極大的威脅甚至引發(fā)師德失范行為。

（二）教學(xué)場域“泛在化”加大教師教學(xué)育人難度?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和媒介技術(shù)的發(fā)展正加速推動教育理念、教學(xué)形式和知識傳播模式的變革，傳統(tǒng)的書本和課堂傳授被多元化的泛在課堂、新形態(tài)教材、線上線下混合的教學(xué)平臺和教學(xué)模式所沖擊，課堂和教師不再是單一的教育場域和主體。傳統(tǒng)教育囿于技術(shù)、理念、場地的局限致使知識的傳授僅限于課堂理論知識的灌輸，忽視了課堂外知識傳授與道德培養(yǎng)的有機融合，媒介化的知識傳播路徑重塑了教學(xué)育人體系，教師媒介應(yīng)用能力邊界不斷被拓展，教學(xué)主客體的實時交互得以實現(xiàn)。根據(jù)教師媒介素養(yǎng)框架，新時代教師不僅要具有“價值認(rèn)知和辨別獲取”能力，還應(yīng)具有“分析應(yīng)用和傳播互動”能力，但大部分教師由于其成長背景、年齡層次、工作狀態(tài)等因素對媒介知識和媒介應(yīng)用缺乏系統(tǒng)全面的具身認(rèn)知和實踐，僅僅通過自身教學(xué)經(jīng)驗和日常生活習(xí)得，對媒介技術(shù)教學(xué)育人的實踐應(yīng)用也僅停留在概念層面，不能適應(yīng)新媒體時代媒介技術(shù)賦能的教學(xué)育人要求，阻滯了教學(xué)育人成效。

（三）信息符號“繭房化”加大教師引領(lǐng)育人難度。新媒體時代海量信息通過媒介平臺在教育場域進行符號化傳播，會削弱受眾的心智闡釋和識別能力，在開放多元的信息空間，學(xué)生群體由于缺乏媒介信息辨別能力很容易被功利主義、娛樂主義等亞文化符號所迷惑，像桑斯坦在《信息烏托邦》中所說：“公眾關(guān)注的領(lǐng)域習(xí)慣性地被自己的興趣和使自己愉悅的信息所引導(dǎo)，失去了解不同事物的能力和接觸機會，不知不覺間為自己制造了一個信息繭房。”[7]媒介平臺基于算法技術(shù)通過大數(shù)據(jù)抓取符合學(xué)生心理并持續(xù)推送同質(zhì)化信息，學(xué)生受眾裹挾于媒介算法從而困在自我認(rèn)知的“信息繭房”，拒絕異質(zhì)符號信息的輸入并帶來人際關(guān)系的“繭房化”，導(dǎo)致師生互動黏性逐漸減少，師生之間離散成單一的力量，教師如果缺乏媒介傳播知識素養(yǎng)和算法認(rèn)知及“反馴化”能力，則不能理解信息通過何種機制和算法進行傳播，難以破除“信息繭房”及“信息孤島”，在教學(xué)及育人活動中所傳遞的知識信息、價值信息將日漸式微，教師的榜樣示范及引領(lǐng)育人作用將受到?jīng)_擊和解構(gòu)。

三、高校教師媒介素養(yǎng)提升路徑

（一）國家層面：加快實施思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升落地計劃。首先，構(gòu)建思政敘事的立德樹人媒介教育生態(tài)。新媒介語境下技術(shù)重塑的立德樹人教育需堅持以學(xué)生為本，注重人的全面發(fā)展價值取向，厚植育人理念，創(chuàng)新育人方式，克服因技術(shù)發(fā)展帶來的工具至上和價值迷思，積極探索媒介技術(shù)與立德樹人的融合之路，構(gòu)建媒介技術(shù)融合的高校立德樹人教育生態(tài)。其次，加強教師媒介素養(yǎng)政策引導(dǎo)與技術(shù)監(jiān)管。政府的有效政策引導(dǎo)是教師媒介素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，一方面，教育部門應(yīng)出臺教師媒介素養(yǎng)相關(guān)政策及指導(dǎo)意見，將教師媒介素養(yǎng)與師德師風(fēng)考核評價、課程思政和“三全”育人等有機融合，發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，打造高水平媒介素養(yǎng)教師隊伍；另一方面，要健全媒介技術(shù)監(jiān)管機制，堅持人的全面發(fā)展，針對媒介載體中信息獲取、傳播和算法技術(shù)建立監(jiān)督管理制度，規(guī)避因監(jiān)管缺失造成意識形態(tài)失控、倫理道德失范、隱私安全失效等潛在風(fēng)險，營造規(guī)范的媒介傳播生態(tài)環(huán)境。最后，加快教師媒介素養(yǎng)提升計劃落地實施。教育部2021年印發(fā)的《本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系》已將立德樹人和推進信息技術(shù)與教學(xué)融合作為評估重點指標(biāo)，從制度層面明確了立德樹人與技術(shù)融合的重要性，但從頂層設(shè)計到落地實施還需教師主體的推動。教育部門應(yīng)將教師媒介素養(yǎng)提升計劃納入院校審核評估的整體考量，在借鑒吸收國外媒介素養(yǎng)發(fā)展框架的基礎(chǔ)上進行本土演化，出臺教師數(shù)字媒介素養(yǎng)發(fā)展評估框架，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，強化落實效果，推進教師媒介素養(yǎng)職前職后培育計劃，促進教師媒介素養(yǎng)提升和立德樹人成效。

（二）學(xué)校層面：加強推動價值引領(lǐng)的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程。一是內(nèi)化育人理念，強化價值引領(lǐng)。學(xué)校作為推動教師媒介素養(yǎng)提升的實施主體，應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，重視教師媒介素養(yǎng)在立德樹人工作中的價值性和先導(dǎo)性，強化道德規(guī)范和價值引領(lǐng)，推動教師媒介素養(yǎng)提升和立德樹人理念同向同行。只有將立德樹人內(nèi)化于教師媒介素養(yǎng)提升的理念、標(biāo)準(zhǔn)和路徑中，教師媒介素養(yǎng)培育才能兼具質(zhì)效與成效，實現(xiàn)知識傳授與立德樹人深度融合。二是加強資源建設(shè)，開展媒介素養(yǎng)培訓(xùn)。歐美等發(fā)達國家非常重視教師媒介素養(yǎng)培育，認(rèn)為教師應(yīng)了解媒介對知識文化傳播的影響，采用多模態(tài)媒介教育方法完成教學(xué)知識建構(gòu)[8]，通過開展工作坊、開設(shè)課程及發(fā)展項目等活動助推教師媒介素養(yǎng)提升。一方面，高校應(yīng)成立媒介素養(yǎng)培訓(xùn)中心，與權(quán)威專家、媒介機構(gòu)合作開發(fā)課程、教材等資源，通過培訓(xùn)交流、理論實踐結(jié)合等形式有針對性地開展教師媒介素養(yǎng)理論和實踐學(xué)習(xí)；另一方面，教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)要與師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)育人活動有機融合，增加對技術(shù)與算法的批判認(rèn)知，強化立德樹人核心使命的鑄魂作用，深化為黨育人為國育才的價值旨歸，在師生互動中達到匡正偏狹價值觀，實現(xiàn)核心價值引領(lǐng)的目的。三是強化制度保障，健全考核評價機制。一方面，學(xué)校要建構(gòu)立德樹人與媒介素養(yǎng)深度融合的考核評價機制，兼顧師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)屬性，建立科學(xué)、適切、可操作的考核指標(biāo)，并將其作為教師考核、晉升與獎懲的重要依據(jù)；另一方面，要完善教師媒介素養(yǎng)監(jiān)督問責(zé)機制，建立媒介素養(yǎng)失范負面清單，規(guī)范問責(zé)程序，通過行為約束、規(guī)則遵守、自我認(rèn)同等來實現(xiàn)制度到行為的規(guī)訓(xùn)，提升教師媒介素養(yǎng)。

（三）個人層面：加速探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構(gòu)。首先，提升媒介信息價值認(rèn)知與批判辨別能力。一是建立教師媒介素養(yǎng)與立德樹人相融合的認(rèn)知意識，建立價值認(rèn)同。教師媒介素養(yǎng)框架表明，教師媒介素養(yǎng)提升首先要建立媒介素養(yǎng)與立德樹人相融合的認(rèn)知意識，認(rèn)識到媒介素養(yǎng)在高等教育場域中對知識傳播、價值引領(lǐng)和思想建構(gòu)的多重價值，是“人人都有麥克風(fēng)”時代教育敘事與治理的重要工具和手段，形成價值認(rèn)同。二是堅守主流價值取向，樹立理性批判思維。教師要認(rèn)識到自身知識傳播與價值引導(dǎo)的角色作用，建立媒介知識架構(gòu)，具備媒介信息價值認(rèn)知和批判辨別能力，防止霸權(quán)文化對我國意識形態(tài)話語體系的解構(gòu)與侵蝕，對駁雜信息進行甄別篩選和理性對話，做出客觀、準(zhǔn)確的判斷并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價值認(rèn)知。其次，提升媒介信息分析與應(yīng)用能力。一是主動學(xué)習(xí)媒介信息技術(shù)知識，適應(yīng)時代變革。教師要認(rèn)識到媒介技術(shù)對知識生產(chǎn)傳播和立德樹人的變革性與挑戰(zhàn)性，主動學(xué)習(xí)媒介信息技術(shù)相關(guān)知識和理論，轉(zhuǎn)變思維方式，樹立科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀，積極應(yīng)對新時代媒介技術(shù)對高校教學(xué)育人的新要求，適應(yīng)時代變革。二是探索媒介技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)育人實踐與反思，強化自我建構(gòu)。媒介素養(yǎng)的參與范式主張通過“賦權(quán)”來激發(fā)參與主體的思辨、分析和傳播能力[9]，教師通過參與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)探索教育與媒介技術(shù)深度融合的教學(xué)、育人實踐，通過媒介技術(shù)賦能教學(xué)育人模式創(chuàng)新，實現(xiàn)從單向度的知識講授向多向度的互動育人轉(zhuǎn)變。最后，增強媒介信息傳播與交互能力。媒介場景理論認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)打破了物理空間區(qū)隔，使得私人情境與公共情境的邊界變得模糊，多重情境的融合使得教師諸如德行操守、職業(yè)修養(yǎng)等本在后臺的行為曝光到了前臺，“私人情境”并入了“公共情境”，因此，一是要重視媒介情境的融合效應(yīng)，時刻規(guī)約自身行為，防止因負面言行或行為失范在融合的場景中傳播導(dǎo)致的信任危機；二是提升媒介傳播與交互能力，媒介技術(shù)賦能的教育范式從“教師中心”轉(zhuǎn)向了“以生為本”，更加注重利用媒介技術(shù)進行知識傳播和方法創(chuàng)新[10]，教師通過媒介平臺信息的獲取加工，開展多模態(tài)媒介育人傳播策劃，遵循媒介傳播規(guī)律，擺脫算法桎梏，增強媒介敘事能力，通過增加師生互動黏性來彌合信息鴻溝，消解因過度依賴網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的信息繭房效應(yīng)。

作者:王靜 單位:寧波財經(jīng)學(xué)院人文學(xué)院