幼兒美術(shù)語言習得策略

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摘要：在學前美術(shù)教育中，幼兒美術(shù)語言的習得對幼兒情感的表達、經(jīng)驗的獲取、主動探索和思考能力的培養(yǎng)都有一定的積極影響。因此，在學前教育階段讓幼兒有效習得美術(shù)語言，對于幼兒的成長至關重要。筆者從三個方面提出有效習得美術(shù)語言的策略。

關鍵詞：學前教育美術(shù)語言習得策略

在學前教育中，美術(shù)語言就是圖畫語言。有研究表示，兒童對于日常生活中事物的態(tài)度、做法與他們自身的心理發(fā)展水平，都和圖畫閱讀行為有著直接的關系。所以，幼兒習得美術(shù)語言在一定程度上能夠促進幼兒的心理發(fā)展，使他們在生活中發(fā)現(xiàn)美和體驗美，進而影響他們的想象力，使其對于美的追求得到滿足。但是在學前教育的實際教學中，一些幼兒難以有效地習得美術(shù)語言，這和教師的教學與學生的學習是緊密相關的。文章就學前美術(shù)教育幼兒美術(shù)語言習得提出幾點對策，以期能夠為學前教育的發(fā)展和幼兒更好地成長提供理論上的幫助。

一、提供多樣圖形語言，提高幼兒自由表達的能力

和教授幼兒學習文字一樣，家長并不是渴望自己的孩子在未來能夠成為辯論家、詩人或者文學家，他們的初衷只是希望孩子能夠和他人良好地進行溝通，并且能夠很好地表達自我。幼兒學習藝術(shù)也一樣，家長只是希望幼兒能夠以帶有個性的、自身感興趣的方式表達自身情感。所以，學前美術(shù)教育的出發(fā)點在于讓幼兒不去復制、照抄別人的圖畫，而是能夠以自由、獨特的方式表達、抒情。幼兒在藝術(shù)方面能夠自由表達的首要條件就是具備豐富的美術(shù)語言，這對于幼兒興趣的培養(yǎng)以及主觀能動性的激發(fā)都是非常有利的。由于新課程改革在不同地區(qū)推廣力度不同，一些教師沒有有效培養(yǎng)幼兒主動探索問題的精神，而運用美術(shù)語言進行表現(xiàn)和記錄彌補了這方面的不足。美術(shù)語言包含的元素是多樣的，如繪畫的材質(zhì)、空間、肌理以及點線面等，美術(shù)的表現(xiàn)手段和運用的材料也是多樣的。所以，習得美術(shù)語言在一定程度上能夠激發(fā)幼兒的主觀能動性，同時有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，使其敢于表現(xiàn)自我。幼兒在掌握了一定的美術(shù)語言并進行重構(gòu)和組合的基礎上，能夠用視覺形象或圖形積極地表達自我，在一定程度上能夠?qū)δ切﹩渭兊哪７滦袨楫a(chǎn)生影響。如，教師引領幼兒開展實踐活動，觀察陽光下的大樹，發(fā)現(xiàn)不同位置的樹葉會因為接受陽光的不同而呈現(xiàn)不同的顏色，有些顏色深一些，有些則淺一些，然后幼兒就會對樹葉顏色的深淺進行思考。幼兒在描繪這些大樹的過程中，通過不斷涂畫，可以發(fā)現(xiàn)顏色混合后的變化，形成個性化的色彩搭配方法，然后將這些樹葉描繪成不同顏色。教師應當鼓勵幼兒積極作畫，創(chuàng)作出帶有幼兒個性的作品。

二、鼓勵幼兒積極探索，激發(fā)學生的主觀能動性

著名教育心理學家皮亞杰認為，主客體只有相互作用才能獲得知識，如果主客體有一方面沒有產(chǎn)生作用，就無法獲取知識。幼兒的發(fā)展和知識的獲取也需要和外界形成聯(lián)系，產(chǎn)生作用，在這個過程中不斷地進行順應或者同化，幼兒才能夠發(fā)展。幼兒美術(shù)語言的獲得同樣如此，教師要有意識地讓學生接觸更多的美術(shù)語言要素，使和美術(shù)語言相對應的方式與材料得以實現(xiàn)。幼兒作為主體不斷地探索美術(shù)語言，進而掌握美術(shù)語言，其通過不斷與環(huán)境、材料互動，能夠有效地獲取美術(shù)語言經(jīng)驗。皮亞杰認為，幼兒階段對應的是認知發(fā)展理論的前運算階段，他們在這時已經(jīng)初步形成了一定的語言思維，但是想要表達和學習還需要借助具體的圖形。所以，幼兒習得美術(shù)語言在一定程度上有利于幼兒表達情感、獲取經(jīng)驗、思考事物。需要注意的是，教師不能讓幼兒照著圖畫進行模仿，而應讓幼兒在藝術(shù)活動中以主體參與創(chuàng)作，他們的角色是創(chuàng)作者。創(chuàng)作者進行表達的關鍵是要借助一定的經(jīng)驗，前提是經(jīng)驗的主動構(gòu)建。教師只需要為幼兒提供關鍵經(jīng)驗即可，如肌理、色彩、點線面，為幼兒提供多樣的表現(xiàn)形式和材料，讓幼兒主動探索，發(fā)揮其主觀能動性，這也是幼兒美術(shù)語言習得的關鍵要素。

三、積極與幼兒互動，建立教師“引導者”角色

人類在不斷發(fā)展過程中所積淀的文化是幼兒自身發(fā)展和認知的決定性因素與源泉，人類的活動和社會的互動產(chǎn)生了文化。社會中人們的交往互動產(chǎn)生了語言、概念、邏輯等一些高級心理機能，即幼兒發(fā)展的源動力就是幼兒與他人、與社會的交往，因為在交往中他們能夠直接或間接地進行學習。所以，教學中教師與幼兒的互動對幼兒的發(fā)展和認知非常重要。在幼兒習得美術(shù)語言的過程中，教師要遵循設定疑問、引導幼兒探索的原則，設定的問題要符合幼兒的心智水平，以幼兒的實際為出發(fā)點，引導幼兒思考，讓幼兒主動探索美術(shù)語言中材料的實現(xiàn)方式。教師要讓幼兒主動觀察，觀察是認識和思考的前提條件。幼兒在細致觀察后，能夠進行思考，然后才能夠構(gòu)建美術(shù)語言經(jīng)驗，組織視覺形象，表達自我。教育心理學家維果茨基認為，兒童的成長與周圍環(huán)境的互動是分不開的。因此，在學習和生活中，教師和家長要盡可能地多鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒主動探索、學習的動力。筆者認為，對幼兒的贊賞、肯定、尊重以及有效互動，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的源泉，也是幼兒美術(shù)語言習得的關鍵。

參考文獻：

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[3]尹少淳.小學美術(shù)教學策略.北京師范大學出版社，2016．

作者：虞麗君 單位：杭州市浦沿街道中心幼兒園