概念教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用
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摘要：本文基于心理學(xué)中知識(shí)的形成和獲得的理論了解概念的形成和獲得并在此基礎(chǔ)上延伸到教學(xué)方面探討概念教學(xué)的模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用.了解概念本身的定義堯特性展示概念是如何被學(xué)習(xí)和獲得的明確這些奠基性的知識(shí)再對(duì)基于概念的教學(xué)模式進(jìn)行深入理解.概念教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性將這種教學(xué)模式應(yīng)用于歷史的教學(xué)方面探討歷史概念的定義及基于歷史概念的教學(xué)如何實(shí)施的問(wèn)題.清晰的界定歷史概念堯明確歷史概念的關(guān)鍵屬性堯選取適當(dāng)?shù)睦C堯圍繞概念展開教學(xué)而不是僅僅解釋概念這些是在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時(shí)需要注意的方面.
關(guān)鍵詞：概念；概念教學(xué)；歷史教學(xué)
在大多數(shù)歷史教學(xué)中，教師往往以大量的歷史事實(shí)填充課堂，一堂歷史課變成了要死記硬背的歷史事件和年代數(shù)字.這樣的教學(xué)方式存在不少弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減，學(xué)習(xí)效率也大大降低.如何更有效地組織實(shí)施課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，把新學(xué)到的知識(shí)整合到自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備里，真正地理解歷史知識(shí)，基于概念的教學(xué)為這些問(wèn)題提供了一個(gè)很有意義的回答.
1概念及其概念教學(xué)
1.1概念
1.1.1概念的界定
概念（concept）代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式譹訛.以上是心理學(xué)方面對(duì)于概念的界定，在將概念這一抽象的詞匯運(yùn)用到教育教學(xué)方面時(shí)其界定將會(huì)發(fā)生變化.“概念教學(xué)”理論中“概念”與一般心理學(xué)上的“概念”的含義有所不同，它是指學(xué)生關(guān)于某一對(duì)象的觀點(diǎn)、看法譺訛.
1.1.2概念的特性
（1）概念本身能夠被歸類.概念，像其他事物和理念一樣，可以分類，“概念是用來(lái)將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組織到類屬中的”譻訛.（2）概念是通過(guò)例子和非例子來(lái)學(xué)習(xí)的.學(xué)習(xí)特定的概念需要識(shí)別概念的例子和非例子.譼訛概念的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性.（3）概念受到社會(huì)背景的影響.美國(guó)人對(duì)于“貧困”概念的理解與非洲欠發(fā)達(dá)國(guó)家的人對(duì)之的理解會(huì)有很大的不同.（4）概念有定義和稱謂兩個(gè)部分.所有的概念都有名稱或稱謂，了解稱謂并不意味著學(xué)生理解了概念，這正是概念教學(xué)的難點(diǎn).（5）概念有關(guān)鍵屬性和非關(guān)鍵屬性.某些屬性是關(guān)鍵屬性，可以將某概念與其他所有概念區(qū)分開來(lái).某些屬性可能只出現(xiàn)在同類的部分成員而非全部成員身上，這些屬性被稱之為非關(guān)鍵屬性譾訛.
1.2概念的學(xué)習(xí)
1.2.1概念的形成
概念的形成指的是從大量的具體事例中，以比較、歸納的方式，抽取出事物的本質(zhì)屬性或一類事物的關(guān)鍵屬性，使符號(hào)代表這些屬性的過(guò)程.
1.2.2概念的同化
概念的同化，指的是新學(xué)習(xí)的概念通過(guò)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念得到其內(nèi)在涵義（一個(gè)事物的本質(zhì)屬性或一類事物的關(guān)鍵屬性）的掌握過(guò)程.根據(jù)新概念與已有概念的關(guān)系，概念同化可以劃分為三種類型的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí).1.2.3概念學(xué)習(xí)的要素.（1）明確揭示概念的本質(zhì).好的定義具有兩個(gè)要素：一是指出新概念所隸屬的更一般的類別；二是給出新概念的定義特征.（2）突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征.概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)越容易.因此在概念教學(xué)中可以采用突出有關(guān)特征、控制無(wú)關(guān)特征的方法促進(jìn)教學(xué).（3）正例和反例.概念教學(xué)需要舉例說(shuō)明.正例最有利于概括，便于學(xué)生從例子中概括出共同的特征.反例最有利于辨別，有助于加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí).
1.3基于概念的教學(xué)
1.3.1概念的獲得教學(xué)
運(yùn)用于相對(duì)而言重要并且具有比較清晰的屬性的概念.通常包括概念的確認(rèn)、例證的確認(rèn)、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、概念的命名、概念的應(yīng)用與概念的獲得這幾個(gè)階段.其核心是向?qū)W生提供概念的例證讀訛.
1.3.2概念的形成教學(xué)
概念的形成教學(xué)的教學(xué)階段包括資料的形成、資料的分組、賦予各組以標(biāo)志、范疇的擴(kuò)大、概念形成的反思階段讁訛.
2中學(xué)歷史概念教學(xué)
2.1中學(xué)歷史概念教學(xué)的必要性與可能性
2.1.1歷史概念教學(xué)符合有關(guān)于學(xué)習(xí)的理論.概念
教學(xué)是建立在眾多的有關(guān)與學(xué)習(xí)的理論之上的.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想和奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論很好地說(shuō)明了概念在學(xué)習(xí)中的重要性.布魯納認(rèn)為人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)最為重要的是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)習(xí)者把同類的事物聯(lián)系起來(lái)，賦予他們意義，并把他們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu).知識(shí)是圍繞基本命題及統(tǒng)一的概念體系被組織、被建構(gòu)的.輥輮訛奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系.輥輯訛
2.1.2符合中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
心理學(xué)家皮亞杰提出關(guān)于人類如何認(rèn)識(shí)世界的理論，其中對(duì)于教學(xué)最有貢獻(xiàn)的是“認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論”.皮亞杰認(rèn)為隨著人的成長(zhǎng)，人需要經(jīng)過(guò)四個(gè)認(rèn)知發(fā)展的階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段.在中學(xué)生階段人已經(jīng)可以處理概念化的較為抽象的問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)人越來(lái)越依靠抽象的思維來(lái)解決問(wèn)題，在中學(xué)生階段開始學(xué)習(xí)概念，會(huì)為以后的更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).
2.1.3符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
最新版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之中，對(duì)于歷史概念的形成有了明確的要求.2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中有這樣的表述：“通過(guò)多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)”.
2.1.4整合性課程單元的需要
在我們今天看來(lái)，傳統(tǒng)的歷史課程仿佛是一本手冊(cè)，其中塞滿了要死記硬背的歷史事件和主要年代數(shù)字.課堂中慣用的一種思維就是要求學(xué)生“弄清某一事件產(chǎn)生的原因及造成的后果”.我們應(yīng)該給歷史課程提供一個(gè)概念性的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把新知識(shí)整合到自己的信息儲(chǔ)備中.通過(guò)概念核心來(lái)實(shí)現(xiàn)整合課程這個(gè)目標(biāo)，把事實(shí)和活動(dòng)主題相協(xié)同，達(dá)到更高層次的課程與認(rèn)知的整合.
2.2歷史概念釋義
2.2.1歷史概念的涵義
歷史概念是對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，反映了歷史事實(shí)的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，是在具體歷史知識(shí)（歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象）基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合與概括等思維活動(dòng)形成的規(guī)律性歷史知識(shí).
2.2.2歷史概念的分類
心理學(xué)上將知識(shí)分類成了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類.陳述性知識(shí)是回答“是什么”的知識(shí)，而程序性的知識(shí)是回答“怎么做”的知識(shí).例如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“階級(jí)社會(huì)”這兩個(gè)概念，前者屬于歷史知識(shí)概念，而后者屬于歷史理論概念.程序性歷史概念包括了歷史思維概念.歷史思維概念是指從歷史知識(shí)概念出發(fā)，深化到歷史理論概念過(guò)程中的基本思維方式.
3中學(xué)歷史概念教學(xué)的實(shí)施
3.1上課前的準(zhǔn)備
3.1.1了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu).學(xué)生并不是頭腦
空空地來(lái)到教室的，他們都有著自己的經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)的觀念帶到了課堂.學(xué)生的這種依據(jù)其日常生活經(jīng)驗(yàn)而獲得的概念稱之為“前概念”.這些觀念可能會(huì)對(duì)歷史教師有所幫助，但也可能會(huì)帶來(lái)一些阻礙.如果不考慮他們的這些先前就有的概念，而一味的灌輸新的對(duì)他們來(lái)說(shuō)陌生的概念，那么他們也只能是像應(yīng)付考試時(shí)那樣地記住，到考試結(jié)束后忘的一干二凈.
3.1.2選擇關(guān)鍵概念
歷史開始于疑問(wèn)、問(wèn)題、困惑、好奇和神秘，歷史學(xué)家總是圍繞著問(wèn)題展開歷史研究.如果說(shuō)歷史學(xué)家研究歷史是由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，那么，只要學(xué)生了解了相關(guān)的基本問(wèn)題，也有可能發(fā)現(xiàn)歷史的生動(dòng)、實(shí)用性及意義.輦輯訛因此，歷史教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)，要運(yùn)用歷史和教學(xué)兩種邏輯，不但要關(guān)注史學(xué)，而且要考慮學(xué)生及其學(xué)習(xí)歷史的情境.
3.1.3定義、分析概念
對(duì)于教師而言清楚一個(gè)概念的關(guān)鍵屬性和定義在什么地方出現(xiàn)很重要.一旦教師選定一個(gè)概念來(lái)教，并根據(jù)關(guān)鍵屬性下定義，就要舉出這個(gè)概念的例子和非例子來(lái)加以分析.選擇例子和非例子是很困難的備課任務(wù).3.1.4概念圖表.俗話說(shuō)“一圖抵千言”，圖表是一種直觀的材料，是幫助學(xué)生連接新舊信息的好方法.在歷史教學(xué)中，用簡(jiǎn)明的文字、數(shù)字、表格、符號(hào)等表示歷史概念，能夠直觀的把概念展示出來(lái)，原本抽象的概念變得簡(jiǎn)明清晰，并且還能夠突出重點(diǎn).
3.2教學(xué)課實(shí)施的步驟
3.2.1呈現(xiàn)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境.教師在上課時(shí)向?qū)W生
清楚地介紹教學(xué)目標(biāo)是什么以及這堂課怎么上.先簡(jiǎn)單地概述課堂步驟，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重要概念是什么，并強(qiáng)調(diào)掌握這些概念的重要性.如《歷史教學(xué)課例分析》一書中，曾曉玲老師講解“美國(guó)的霸權(quán)政策”這一課時(shí)采取的方式，先提問(wèn)前面所學(xué)關(guān)于二戰(zhàn)的知識(shí)，后講解二戰(zhàn)后的國(guó)際形勢(shì).在這個(gè)過(guò)程突出“霸權(quán)”這一概念.
3.2.2引入例子和非例子，檢測(cè)學(xué)生的理解水平
是先定義、命名一個(gè)概念，然后再提供例子和非例子還是反之進(jìn)行，這取決于教師，哪種方法順序適于所要教授的概念則用那種方法.在歷史教學(xué)中，所提供的例子就是史料，一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)的掌握建立在史料的基礎(chǔ)之上.
3.2.3分析學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合過(guò)程
教師要求學(xué)生回想并且敘述對(duì)概念進(jìn)行思考時(shí)他們是怎么想的，提示他們反思自己的思維過(guò)程，把新學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)連結(jié)起來(lái).所以教師要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，即要讓學(xué)生運(yùn)用“元認(rèn)知”的方法.元認(rèn)知的概念中可以看出學(xué)習(xí)者要有意義地學(xué)習(xí)就要自主地控制自己的學(xué)習(xí)、有意識(shí)地界定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及監(jiān)控自己的學(xué)習(xí).
3.3歷史概念教學(xué)中注意的問(wèn)題
3.3.1概念的清晰明確.教師的教學(xué)清晰度會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí).
講授的清晰度是決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少內(nèi)容的很重要的因素.在概念教學(xué)中把概念清晰的展示出來(lái)是特別重要的，概念教學(xué)的基石是基本的概念，基石如果不牢固后續(xù)學(xué)習(xí)就無(wú)從談起.所以教師在備課階段就應(yīng)該確保自己透徹地理解自己所要講的概念.
3.3.2概念教學(xué)并不是概念唯一
概念是一個(gè)基礎(chǔ)，而不是單純的只講解概念，然后記住概念.概念教學(xué)并非只是給出定義、了解了概念的內(nèi)容就完成的，概念教學(xué)是一個(gè)將新的概念知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程.
4結(jié)語(yǔ)
要想吸引學(xué)生專注在學(xué)習(xí)上，教師必須做出努力，在課程的內(nèi)容和形式上做足功夫.概念教學(xué)正為此提供了一個(gè)很好的范例.首先概念教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者先前具有的知識(shí)概念，了解學(xué)習(xí)者的文化背景，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)施課程，學(xué)習(xí)者在課堂中所體驗(yàn)的知識(shí)與其在課堂外的體驗(yàn)相結(jié)合，如此對(duì)于學(xué)生具有一定吸引力.其次，概念教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)的科學(xué)知識(shí)原則來(lái)實(shí)施的，依據(jù)知識(shí)的生成和獲得的原則性規(guī)律，學(xué)生在課堂中就能更好地將新學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步的消化融入自己的知識(shí)體系之中.概念性課程將知識(shí)的形成過(guò)程展示了出來(lái)，反映了從無(wú)意義的新知識(shí)到有意義的新知識(shí)的過(guò)渡.學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)掌握對(duì)于陌生知識(shí)加工的技能性知識(shí)，成為一個(gè)解決問(wèn)題的實(shí)踐者.
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作者:李閣君 單位:赤峰二中