高中歷史教學(xué)探究3篇
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摘要：作為高中階段的主要課程之一，高中歷史課程在豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。文章探究如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革，開發(fā)探究式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
關(guān)鍵詞：高中課程；歷史教學(xué)；模式改進(jìn)；探究式課堂；實(shí)踐與思考
高中歷史課程的開設(shè)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，豐富他們的知識(shí)體系。我們要注重對(duì)這一基礎(chǔ)課程的探究式開發(fā)，注重學(xué)生的主體地位，通過探究問題和具體歷史事件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。
一、當(dāng)前高中歷史課堂中存在的問題
1.教師的教學(xué)理念過于固化
高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，很多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速學(xué)完教材上的內(nèi)容。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教材上的全部教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而不是從學(xué)生的視角來進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)觀念下，教師要求學(xué)生被動(dòng)記憶歷史教材上的內(nèi)容，不能根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)開展探究式教學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂教學(xué)單調(diào)、乏味。學(xué)生無法表達(dá)自己的看法，教師無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有些學(xué)生不能科學(xué)合理地安排各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。他們會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在高考的主要科目上，沒有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)歷史課程。同時(shí)，教師不能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，不能及時(shí)關(guān)注到每名學(xué)生，只能采取大班式的教學(xué)模式。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率不高，歷史課程的學(xué)習(xí)效果自然也不好。
3.歷史史料的運(yùn)用方式不合理
歷史史料的作用主要是對(duì)高中歷史課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到輔助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的目的。歷史史料是探究式教學(xué)開展的主要載體之一。有的教師認(rèn)為歷史史料對(duì)高考復(fù)習(xí)沒有用處，他們?cè)谡n堂教學(xué)中極少引用歷史史料，沒有深入挖掘歷史史料和教學(xué)內(nèi)容的貼合性。因此，很難讓學(xué)生擁有豐富的歷史知識(shí)。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了歷史史料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用，但是卻過于重視歷史史料在課堂上的地位，使得課堂主要教學(xué)內(nèi)容變成了歷史史料的分享。這樣的課堂雖然更加輕松，也能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，但是學(xué)生從中能夠?qū)W到的教材理論知識(shí)不足，不僅不能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且不能有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
二、開展高中歷史探究式教學(xué)的策略
1.教師要及時(shí)更新教學(xué)理念
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在高中階段，教師不能再秉持著應(yīng)試教育理念進(jìn)行教學(xué)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)該通過不斷優(yōu)化歷史教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，積極挖掘合適的歷史事件，在歷史課堂上合理運(yùn)用歷史史料，作為探究式教學(xué)的切入，為學(xué)生提供探究話題。同時(shí)，歷史史料還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不能再把學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，要把學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素列入評(píng)價(jià)范圍。這樣才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們不斷豐富自己的歷史知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的目的。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土史料開展歷史教學(xué)
高中生一般缺少豐富的生活經(jīng)歷，他們很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)社會(huì)去了解歷史史料，導(dǎo)致在常規(guī)歷史課堂上面對(duì)一些歷史事件會(huì)“無話可說”，這樣不利于探究式教學(xué)的開展。相反，與學(xué)生生活貼近的鄉(xiāng)土史料往往能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以深入研究并收集與歷史教材內(nèi)容相貼合的鄉(xiāng)土史料，與教材內(nèi)容完美融合，通過鄉(xiāng)土史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教材的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)?shù)乜h志上的記錄性資料，通過學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)乜谷諔?zhàn)士的故事輔助開展歷史課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的鄉(xiāng)土史料貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能增強(qiáng)歷史的可接觸性，有利于學(xué)生更好地掌握歷史課程，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史探究環(huán)節(jié)，有利于課程的開展和學(xué)生的更好發(fā)展。
3.采取更加開放的探究式教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用較為開放的小組探究教學(xué)模式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和討論，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)小組指定一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生共同參與。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集并參考相關(guān)資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。在這樣的課堂上，教師不再扮演主要角色，而僅僅扮演著輔助角色。每個(gè)“主講人”都會(huì)走上講臺(tái)，帶領(lǐng)全班學(xué)生回顧自己的小組搜集、整理的資料，并介紹教材中的一些歷史故事。當(dāng)一組的解說結(jié)束，另一組可以提出疑問，也可以進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，以解決各小組存在的學(xué)習(xí)問題。這種開放的探究式教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)束語
在高中歷史探究式教學(xué)中，教師要在新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，積極探索多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，積累研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，從而使其得到更好地發(fā)展。
作者:杜軍亭 單位:山東省莘縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)
高中歷史教學(xué)篇2
時(shí)代發(fā)展的步調(diào)越來越快，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)高、競(jìng)爭力強(qiáng)的新型人才的培養(yǎng)，新型人才培養(yǎng)也成為基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，新一輪的課程改革工作火熱推進(jìn)，探究性教學(xué)漸漸地得到廣大師生的認(rèn)可，探究性教學(xué)本身也成為時(shí)代發(fā)展的必然[1]。高中歷史教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科實(shí)際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，合理應(yīng)用探究性教學(xué)對(duì)策，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造高質(zhì)量的歷史課堂。施瓦布作為探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，提出探究環(huán)節(jié)，以及探究方法的確定圍繞學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)展開。我國學(xué)者將學(xué)校課程探究性學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生圍繞既定問題、文本、材料，在教師的指導(dǎo)和幫助下，探索答案、意義、信息或者理解的活動(dòng)或者過程[2]。將探究性教學(xué)對(duì)策應(yīng)用于歷史學(xué)科，是在歷史教學(xué)過程中考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極探究，針對(duì)歷史史料，以及歷史問題展開詳細(xì)的探討與分析，將歷史結(jié)論，以及歷史認(rèn)知全面細(xì)致地得出。探究式教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加自主地對(duì)人類的歷史展開了解與思考，將歷史學(xué)習(xí)方法掌握到位，同時(shí)還掌握歷史認(rèn)識(shí)論，學(xué)生在潛移默化中樹立起正確的歷史觀，這對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。
一、高中歷史探究性教學(xué)特征
（一）探究性
提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐水平的有效舉措就是給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思索的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)，一旦教師完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更沒有為學(xué)生提供自主探究的渠道，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就始終得不到提升。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，以及實(shí)踐素養(yǎng)的提高不是單純通過教師的灌輸以及書本知識(shí)獲得，更多的是學(xué)生自主探究、體驗(yàn)而獲取的[3]。
（二）問題性
教師想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究歷史問題的情境，立足于不同層面讓學(xué)生分析歷史事件、現(xiàn)象、人物，圍繞具體的歷史問題來展開自我設(shè)疑，真正從多重立場(chǎng)展開思索與探究。疑問本身就是激發(fā)思維的有利線索，而在問題的促進(jìn)下學(xué)生有了困惑，在困惑的推進(jìn)下產(chǎn)生了解決問題的欲望，這就作為探究性學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地完成問題的設(shè)置。例如：在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，設(shè)計(jì)下述問題供學(xué)生思考探究：“1.什么樣的歷史背景促進(jìn)了洋務(wù)派出現(xiàn)？2.洋務(wù)派進(jìn)行洋務(wù)的目的是什么？3.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)獲得的成就有哪些？4.如何看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？5.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的直接原因和間接原因是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題展開自主探究，加深對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)習(xí)成效[4]。
（三）開放性
反思傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于“整齊劃一”過分強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整以及結(jié)論的唯一性，教師單純地采取“灌輸式”的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生不利影響，也壓制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。探究性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異。探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)格外關(guān)注，不單純強(qiáng)調(diào)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是強(qiáng)調(diào)教師的循循善誘。探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性給予充分尊重，讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立學(xué)習(xí)，將個(gè)人潛能發(fā)揮得淋漓盡致。探究性教學(xué)向?qū)W生傳授更多獲取歷史知識(shí)的方法及路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心實(shí)際，感悟人生，了解社會(huì)的熱情，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐水平也在潛移默化中獲得提升[5]。
二、探究式教學(xué)對(duì)策應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的意義
現(xiàn)階段，新一輪的課程改革工作火熱推進(jìn)，新課程改革在各個(gè)學(xué)科中的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)策略的實(shí)施。根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)死板訓(xùn)練，死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生探究歷史問題的能力在潛移默化中得以提升。由此可見，將探究式的教學(xué)對(duì)策應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義凸顯。探究式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)選擇合作探討，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際和歷史知識(shí)整合起來，為學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)、大膽質(zhì)疑、積極探討的機(jī)會(huì)。這一過程，學(xué)生運(yùn)用集體活動(dòng)，以及小組討論等方式致力于歷史問題的化解，強(qiáng)化實(shí)事求是的探究態(tài)度，逐步將歷史知識(shí)掌握扎實(shí)。
三、高中歷史教學(xué)中探究性教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用情況
發(fā)揮探究性教學(xué)對(duì)策對(duì)高中歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，前提是建立在合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上。但是從現(xiàn)階段探究式教學(xué)對(duì)策在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。探究性學(xué)習(xí)作為課程改革的關(guān)鍵性舉措，在歷史教學(xué)課堂中，探究性教學(xué)作為突破傳統(tǒng)教學(xué)的新策略，帶給歷史課堂全新活力，也使得歷史課堂的趣味性增強(qiáng)。但是實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)存在不少局限。主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，高中歷史課堂仍然沒有擺脫教師“填鴨式”的教學(xué)模式，也就是教師在講臺(tái)上賣力地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)成效可想而知。部分地區(qū)的高中對(duì)學(xué)生劃分層次，將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分班教學(xué)。這樣重點(diǎn)班的學(xué)生成績較佳，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，思維活躍度較高，歷史課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)模式也比較適合，學(xué)生接受度良好。而對(duì)于普通班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，歷史教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的探究熱情，但是大部分學(xué)生怯于同教師交流，害怕回答錯(cuò)誤出丑，所以探究式教學(xué)往往陷入僵局[6]。普通班學(xué)生掌握的歷史知識(shí)一般都是教材上的知識(shí)，而采用探究式的教學(xué)活動(dòng)需要將教材之外的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不適應(yīng)獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)模式，所以教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度直接舍棄探究式教學(xué)模式，直接沿用“填鴨式”的教學(xué)模式。所以探究式教學(xué)模式對(duì)于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并不適用，整體使用成效也不理想。
四、高中歷史教學(xué)中如何高效運(yùn)用探究性教學(xué)對(duì)策
（一）懂得放手，尊重學(xué)生的主體地位
無論是任何階段，任何學(xué)科教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不容撼動(dòng)，對(duì)于高中歷史學(xué)科教學(xué)也不例外。根據(jù)建構(gòu)主義理念，知識(shí)并不是通過教師機(jī)械地傳授獲取的，而是學(xué)習(xí)者在既定情境下，通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中其他人的幫助，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)資料，采取意義建構(gòu)的方式得到的。這也充分說明了學(xué)習(xí)者本身就作為信息加工的主體存在，也就是意義主動(dòng)構(gòu)建者，并不是被動(dòng)接受對(duì)象。統(tǒng)籌考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真真正正地活躍起來，扮演好學(xué)習(xí)主角的角色。高中歷史教師一定要明確“一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的根本含義。意識(shí)到在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的現(xiàn)實(shí)意義。徹底與傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂模式說再見，為學(xué)生留出更多獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己才是課堂的主人，感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉悅的活動(dòng)。堅(jiān)持以生為本的探究式教學(xué)模式為高效歷史課堂的打造提供支持[7]。
（二）重點(diǎn)把握，發(fā)揮教師指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)
根據(jù)建構(gòu)主義內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用發(fā)揮的同時(shí)，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師本身就是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。教師的基本職責(zé)就是指路，萬不可替代學(xué)生“走路”。高中階段的學(xué)生還是未成年人，無論是思維還是心智都不是那么成熟，但是其發(fā)散思維相當(dāng)發(fā)達(dá)，如果將課堂全部放手交給學(xué)生，那么學(xué)生往往不知所措，更不會(huì)帶著明確的目的投入學(xué)習(xí)中。所以，教師有必要將自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)凸顯出來，全面掌握班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，以及探究水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師作為信息的供應(yīng)者、課程的建設(shè)者、活動(dòng)的策劃者、過程的引導(dǎo)者。熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，輔助歷史探究性教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教師扮演著“引路人”的角色，教師需要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，設(shè)置導(dǎo)向性問題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)給出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。例如：學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這節(jié)課的時(shí)候，針對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)問題，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用順勢(shì)提問，“有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是暴君，還有人認(rèn)為他的政治與軍事才能卓越，你是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比分析的方法，對(duì)秦始皇的相關(guān)活動(dòng)詳細(xì)了解分析，分析秦始皇的成長歷程，找尋秦始皇和重大歷史事件之間的互動(dòng)關(guān)系，分析秦始皇對(duì)于歷史的影響及功過得失。引導(dǎo)學(xué)生在了解秦始皇基本活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)歷史人物和其所處時(shí)代間的關(guān)系有細(xì)致把握，客觀看待歷史人物和歷史事件間的必然和偶然關(guān)系。
（三）考慮學(xué)情，貫徹落實(shí)因材施教
著名教育學(xué)者陶行知先生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)因材施教的基本理念。因?yàn)榻逃顒?dòng)開展的根本目的就是培養(yǎng)人才，但是每一個(gè)受教育者都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、家庭背景各不相同，學(xué)生的個(gè)性也存在較大差異。因此在實(shí)際教育環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)因材施教理念就是立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受能力，真正有的放矢地展開針對(duì)性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)。當(dāng)前，不少考慮學(xué)生的智力水平，對(duì)學(xué)生劃分班級(jí)，這當(dāng)然也是因材施教的直接體現(xiàn)，學(xué)生的智力水平存在差異，結(jié)合學(xué)生的智力特征來分班教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。但是標(biāo)簽式的分層教學(xué)也有其弊端，那就是很容易打擊普通班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及自尊心，但是只要發(fā)揮班主任，以及學(xué)科教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，從整體層面來看分層教學(xué)就會(huì)功大于過。所以在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用探究式的教學(xué)模式，一定要具體問題具體分析，考慮任教班級(jí)的具體實(shí)際貫徹落實(shí)因材施教理念，為學(xué)生量身定制探究式的教學(xué)模式，推進(jìn)高效率的高中歷史課堂的打造。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，思維活躍度高的班級(jí)，采取思維性引導(dǎo)策略，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的班級(jí)，以通俗性的引導(dǎo)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的扎實(shí)。
（四）教學(xué)有法而教無定法
成功的歷史課堂離不開多種教學(xué)方法的促進(jìn)。單純地采用機(jī)械單一的教學(xué)方法只能讓歷史課堂變得更加枯燥，對(duì)于學(xué)生參與歷史課堂的積極主動(dòng)性產(chǎn)生不利影響。所以萬不可一味地采用單一的教學(xué)方法展開歷史教學(xué)，一定要清醒地意識(shí)到教學(xué)有法而教無定法，嘗試著運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來展開探究性教學(xué)，使得探究性教學(xué)成效盡可能提升。在高中歷史教學(xué)中常用的方法有問題引導(dǎo)法、角色扮演法、小組合作法、情境教學(xué)法。教師在應(yīng)用問題引導(dǎo)法的時(shí)候關(guān)注問題的篩選，好的問題是課堂成功的開端，問題選擇對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效順利展開有明顯的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)在篩選問題上下足功夫，選擇的問題難易適中，對(duì)于學(xué)生求知欲望的激發(fā)有明顯促進(jìn)。此外，選擇的問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相契合，同時(shí)還要新穎，有開放性的答案，探究價(jià)值十足。無論使用什么樣的教學(xué)方法，保障探究性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，需要教師將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使得學(xué)生在一個(gè)更加自主、更加開放的課堂環(huán)境中探究歷史知識(shí)。
（五）完善總結(jié)，實(shí)現(xiàn)歷史能力轉(zhuǎn)化
課后總結(jié)對(duì)于學(xué)生歷史探究學(xué)習(xí)成效的轉(zhuǎn)化有明顯促進(jìn)，學(xué)生將探究成果落實(shí)到筆頭上才稱得上是完整的探究性學(xué)習(xí)過程。所以歷史教師還需要進(jìn)一步完善課后總結(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用知識(shí)框架的方式完成知識(shí)建構(gòu)過程，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的高效回歸。結(jié)束語綜上所述，結(jié)合新課程改革的基本要求，將探究式教學(xué)對(duì)策高效應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，符合歷史學(xué)科教學(xué)需要，符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征，符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究式教學(xué)對(duì)策合理應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，打造高效率的高中歷史課堂。
作者:許少杰 單位:山東省平度第一中學(xué)
高中歷史教學(xué)篇3
隨著新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步深入發(fā)展，高中歷史課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。新課程教學(xué)改革背景下的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，同時(shí)要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞學(xué)生歷史思維及綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。基于這一實(shí)際要求，在歷史教學(xué)過程中單純地依靠學(xué)習(xí)課本教材中的史實(shí)內(nèi)容，無法滿足現(xiàn)代化教育的實(shí)際需求。而在高中歷史課程教學(xué)過程中，將史料教學(xué)資源引入日常教學(xué)課堂不僅可以豐富傳統(tǒng)教學(xué)資源，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握程度，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需要，為學(xué)生引入豐富的史料資源，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力、歷史思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。本文以高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐為主要分析對(duì)象，對(duì)史料教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并圍繞課堂教學(xué)實(shí)際問題，從提高史料教學(xué)目的性、促進(jìn)學(xué)生深度思考以及發(fā)展學(xué)生歷史思辨能力的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行探究，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期能對(duì)提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
一、高中歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在高中歷史課堂教學(xué)過程中，史料教學(xué)資源的引入不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的歷史思維，在學(xué)生深入分析歷史問題的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中，史料資源不同于平常所用的教學(xué)材料，它具有高度的真實(shí)性特征。就當(dāng)前歷史課堂實(shí)際教學(xué)情況而言，史料教學(xué)資源的引入雖然在很大程度上促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升，但是其應(yīng)用過程中同樣存在一些實(shí)際性的問題，在一定程度上阻礙了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（一）史料教學(xué)過程缺乏明確的目的性
在歷史課堂教學(xué)過程中，引入史料教學(xué)資源根本目的在于豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)日常課堂教學(xué)目標(biāo)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生借讀史料教學(xué)資源的過程中，要使學(xué)生能學(xué)會(huì)理性的分析和思考，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物及歷史事件，通過這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀及個(gè)人思維品質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師引入史料教學(xué)的內(nèi)容只是為了淺層次上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并沒有對(duì)史料教學(xué)資源進(jìn)行深入的解讀，更談不上輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這種缺乏目的性的教學(xué)活動(dòng)，與史料教學(xué)的初衷相背而馳。
（二）史料教學(xué)過程定位不夠明確
在歷史課堂教學(xué)過程中，將史料教學(xué)資源的引入作為呈現(xiàn)課本教材知識(shí)點(diǎn)的一種論證，提高歷史事件的真實(shí)性，是史料教學(xué)運(yùn)用過程中的一種普遍誤區(qū)。對(duì)日常課堂教學(xué)活動(dòng)而言，史料教學(xué)的角色只是附屬于課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)下的一種教學(xué)資源，是為了幫助學(xué)生更好地理解史實(shí)內(nèi)容而服務(wù)的。而實(shí)際教學(xué)情況則是教師過度地注重史料教學(xué)資源的融入，忽略了課本教學(xué)資源的有效解讀，在教學(xué)過程中花費(fèi)大量的時(shí)間了解學(xué)習(xí)史料資源，本末倒置的情況突出。這種情況的存在，無疑會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，并沒有凸顯史料教學(xué)資源在歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。
二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的作用分析
（一）有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
興趣作為一種內(nèi)在力量，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性方面所發(fā)揮的作用是不可或缺的，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然而然就會(huì)投入歷史學(xué)科知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也自然會(huì)有明顯提升。高中階段歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容較多、覆蓋面廣泛，如果教學(xué)過程中教師只是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行口頭講解、授課，不僅會(huì)影響歷史課堂的趣味性，同時(shí)還會(huì)在很大程度上使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解局限于教材上，不利于學(xué)生開闊視野。且很多教師在教學(xué)過程中只是要求學(xué)生死記硬背歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果、產(chǎn)生的影響、事件的歷史意義等，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，影響教學(xué)效率。而史料教學(xué)的開展則可以為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的歷史資料，使歷史課堂變得更加豐富、有趣，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，構(gòu)建更完善的歷史思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。
（二）有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)發(fā)展
歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于通過了解、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)幫助學(xué)生成為有思想的人，促使學(xué)生真正能以史為鑒，從歷史中汲取有有用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為其成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生簡單地記住一些結(jié)論。然而，高中歷史教材受內(nèi)容及篇幅的限制，在進(jìn)行教材編制時(shí)對(duì)很多歷史觀點(diǎn)并未進(jìn)行深入的分析、闡述，如果只是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。而史料教學(xué)的開展則可以通過豐富的史料資料彌補(bǔ)這一不足，促使學(xué)生更全面地了解歷史事件的全過程；同時(shí)通過應(yīng)用史料教學(xué)還可以幫助學(xué)生更多地了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、探索歷史問題，從而在加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升。
三、高中歷史史料教學(xué)優(yōu)化策略
（一）圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，合理選擇史料教學(xué)資源
在歷史課堂教學(xué)過程中，教師要善于從課程教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，靈活選擇史料教學(xué)資源，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有所側(cè)重地選擇史料資源輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)史料資源的選擇上，應(yīng)選擇與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有共同知識(shí)要素和思維關(guān)聯(lián)的史料資源，便于學(xué)生準(zhǔn)確地把握課堂學(xué)習(xí)主題，理解核心知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“唐朝前期的鼎盛局面”這部分相關(guān)知識(shí)時(shí)，大唐盛世奠基人唐太宗的作用至關(guān)重要，在這一部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以為學(xué)生引入相應(yīng)的史料資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解唐太宗的治國政治智慧以及貞觀之治在歷史發(fā)展中的重要作用。如“夫欲盛則費(fèi)廣，費(fèi)廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國危，國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也。”《資治通鑒》中的這幾句話充分體現(xiàn)了唐太宗的治國智慧，為統(tǒng)一各民族共同發(fā)展奠定了良好的民眾基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一部分知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)孫中山的人物形象有更全面的了解，教師就可以在課前組織學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式來搜集關(guān)于孫中山先生的資料，可以是文字資料，也可以是圖片、影像資料；然后在課堂，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己了解到的關(guān)于孫中山先生的資料、事跡進(jìn)行闡述，同時(shí)教師在課前也應(yīng)積極收集更多關(guān)于孫中山先生的影像資料，然后可以利用多媒體方式對(duì)自己收集的影像資料進(jìn)行播放、展示，以直觀的視聽資料增加學(xué)生對(duì)孫中山先生的了解和認(rèn)知；在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的這些史料資料，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入地了解孫中山先生在辛亥革命中的價(jià)值、發(fā)揮的作用。需要加以重視的是，史料教學(xué)開展的前提必須是教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上再融入史料教學(xué)，通過史料資源拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的認(rèn)知和了解，并引導(dǎo)學(xué)生將史料資源和課本內(nèi)容進(jìn)行有效的融合、梳理，只有這樣才能真正發(fā)揮史料資源的價(jià)值，讓學(xué)生在積極參與歷史學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
（二）借助史料教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度思考
在歷史課堂教學(xué)的過程中，史料教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)及歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞史料教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度思考，將有限的史料教學(xué)資源進(jìn)行深入的揣度，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要，提升史料教學(xué)的有效性以及課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言，在學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的有效提問。為此，教師可以圍繞史料資源的引入精心設(shè)計(jì)課堂提問問題，活化學(xué)生歷史思維促進(jìn)學(xué)生深度思考。例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以為學(xué)生收集相關(guān)的史料資源，以豐富的史料資源充實(shí)歷史課堂的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料資源進(jìn)行分析，在此過程中增加學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)背景、經(jīng)過、影響等內(nèi)容的了解，促使學(xué)生能充分了解該歷史事件的全過程，并在分析和討論相關(guān)歷史事件的過程中形成完善的思維結(jié)構(gòu)。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，并且要注意做到歷史和現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合，如在學(xué)習(xí)完五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“以當(dāng)下的時(shí)代背景為基礎(chǔ)分析五四運(yùn)動(dòng)在當(dāng)時(shí)有怎樣的內(nèi)涵？”“新時(shí)代背景下應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)五四精神？”等，以這樣的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生真切地感知進(jìn)步思想的價(jià)值和意義，從而深化歷史學(xué)科的教育價(jià)值。再如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生拓展一些史料開闊學(xué)生的視野，如百家爭鳴局面形成的背景，包括經(jīng)濟(jì)方面、政治方面、思想文化方面等，以及百家爭鳴出現(xiàn)的歷史條件方面相關(guān)的史料，包括社會(huì)條件、物質(zhì)基礎(chǔ)、階級(jí)條件、政治條件、文化條件、科技條件等，促使學(xué)生對(duì)百家爭鳴產(chǎn)生全局的了解；同時(shí)教師還可以就諸子百家中的代表人物及當(dāng)時(shí)的文化思想方面的史料進(jìn)行拓展，以豐富的史料資料提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入了解，促使學(xué)生能更全面地辨析百家爭鳴局面的形成情況、具體內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而達(dá)到深化教學(xué)效果的目的。
（三）立足史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力
新課改教學(xué)背景下，歷史課堂教學(xué)增加了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，要求教師在完成日常課程教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的歷史思維和思辨能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。為此，在史料教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以圍繞相關(guān)史實(shí)對(duì)學(xué)生歷史思辨能力進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，促使學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思辨能力。一般情況下，史料教學(xué)過程中所接觸到的歷史素材是非常豐富的，其中許多知識(shí)點(diǎn)都是需要學(xué)生自主地深入閱讀和探究發(fā)現(xiàn)的。只有學(xué)生熟練地掌握課本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)一步地結(jié)合史料教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地辨析歷史問題與歷史事件，得出客觀的結(jié)論和觀點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。在學(xué)生具備了良好的問題分析和思辨能力后，在解決相應(yīng)的歷史問題時(shí)就能圍繞問題深入全面地分析，形成良好的歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)“全球航路的開辟”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主收集歷史資料，然后對(duì)達(dá)•伽瑪、哥倫布以及麥哲倫的相關(guān)史料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和自主的分析方式完成探究學(xué)習(xí)的過程。而利用史料教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。再如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)增加關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)材料的學(xué)者觀點(diǎn)，為其論證提供更多的依據(jù)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的研究與討論，通過自主探究分析、小組合作探究等方式，促使學(xué)生以辯證的眼光對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史及理解對(duì)相關(guān)的人物、事件進(jìn)行分析，并在相互發(fā)言、討論中驗(yàn)證與完善自己的觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生在了解、分析和討論史料材料的過程中更深入地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)及其對(duì)我國近代社會(huì)發(fā)展的影響。通過這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以開闊學(xué)生的視野、增加其知識(shí)面，同時(shí)還能在無形中鍛煉學(xué)生對(duì)史料資料的分析、整理、提煉能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有非常大的幫助，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。
四、結(jié)語
在高中歷史課堂教學(xué)過程中，史料教學(xué)方式的引入不僅是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，同時(shí)也是促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要立足以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)史料教學(xué)中存在的問題進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，嘗試從提高史料教學(xué)目的性、促進(jìn)學(xué)生深度思考以及發(fā)展學(xué)生歷史思辨能力等途徑對(duì)史料教學(xué)的方式和策略進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
作者:陳琳 單位:福建省莆田第二中學(xué)