初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)分析

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【摘要】歷史課在初中一直不能得到學(xué)生和家長(zhǎng)的足夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。作為教師的我們?cè)谶M(jìn)行這些學(xué)科的授課過程中，要主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，我們要求學(xué)生熟練記憶掌握，對(duì)于難一點(diǎn)的知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去分析理解。為此，筆者就初中歷史課教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)分析

在初中歷史課的教學(xué)中，由于考試評(píng)價(jià)方式的改變，所以我們應(yīng)該改變授課模式，從原來的教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，這樣才更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候記憶并掌握知識(shí)。以積極主動(dòng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使教師在講課的過程中掌握主動(dòng)權(quán)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，高效完成教學(xué)任務(wù)。

一、初中歷史課程中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的基本原則

1.啟發(fā)性原則

進(jìn)行任意一門學(xué)科的授課，現(xiàn)在都比較推崇自主學(xué)習(xí)方法的傳授。啟發(fā)性的教學(xué)原則要求老師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所傳授的知識(shí)從某一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者圍繞本課題給學(xué)生一個(gè)思考的方向，然后再分小組進(jìn)行討論探究。在運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則的時(shí)候，能夠充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于高效課堂的養(yǎng)成。

2.開放性原則

開放就很大程度上拓寬了學(xué)生的思考領(lǐng)域，只要是在遵循課本所講內(nèi)容的前提下，無(wú)論進(jìn)行哪一種思考探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)都是可以的。我們通常所說的一篇文章的開放式結(jié)局就是如此，在文章的末尾，作者并沒有給出自己的觀點(diǎn)，而是在全篇文章的基礎(chǔ)上，不加限制地引導(dǎo)讀者思考，最終結(jié)局只要符合自己的理解就行。在學(xué)習(xí)中開放式的教學(xué)原則起到的作用也是這樣，只要學(xué)生能按著自己的理解掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程我們不加干擾。

3.自主性原則

在新的教學(xué)方法下，我們比較推崇自主學(xué)習(xí)。突破傳統(tǒng)課堂的局限，教師轉(zhuǎn)變角色，從一開始的教會(huì)學(xué)生知識(shí)到現(xiàn)在的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課本內(nèi)容的理解選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也收獲了快樂。還能激發(fā)一些學(xué)困生的潛能，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中歷史課程自主學(xué)習(xí)模式的路徑探究

1.激發(fā)興趣，催化自主

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)老師。在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，由于課程繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，所以學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生的成績(jī)便會(huì)下降，這便是由于缺乏興趣導(dǎo)致的。在老師的講課過程中，如果不能及時(shí)更改教案，一直重復(fù)一套教學(xué)方法，可能在學(xué)生還沒有失去興趣之前，教師自己反而先失去了講課的激情。對(duì)于一些晦澀難懂的歷史事件，我們有必要設(shè)置引人入勝的課件，但為了方便同學(xué)掌握知識(shí)，在每個(gè)章節(jié)的講授過程中，我覺得教師都應(yīng)該找一個(gè)有趣的導(dǎo)入。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解掌握。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，教師可以就目前大家都比較熟悉的清朝電視劇為切入點(diǎn)，代入本節(jié)課程的講述內(nèi)容，再通過播放虎門銷煙的視頻，把學(xué)生帶入到那個(gè)時(shí)代，可以在學(xué)生們觀影的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這件事情發(fā)表自己的意見和看法。在教師的提問下，思考英國(guó)為什么把矛頭指向中國(guó)，分小組討論，最后得出“落后就要挨打”的啟示。通過這種教學(xué)方法，可以把學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)中，然后輕松愉快地達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教給方法，少走彎路

在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，我們不能單單依靠機(jī)械地記憶掌握全部知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)需要我們自己去探索學(xué)習(xí)方法的歷程，并不是所有的學(xué)生都完全適合同一套學(xué)習(xí)方法，但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)同一學(xué)科的時(shí)候，學(xué)習(xí)方法肯定類似。作為一名老師，在該科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法上面的研究和學(xué)生相比較，肯定有自己獨(dú)到的見解，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師把自己在該門學(xué)科授課的過程中積累的方法傳授給學(xué)生們，就可以使學(xué)生花費(fèi)很少的時(shí)間掌握足夠多的知識(shí)，還能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用熟練程度。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，可以結(jié)合歷史人物秦皇漢武、唐宗宋祖等，指導(dǎo)學(xué)生分析其歷史功績(jī)，這樣可以讓學(xué)生通過歷史人物將歷史知識(shí)串連在一起更方便學(xué)生記憶掌握。

3.班門弄斧，求異思維

求同存異，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也需要這種精神，正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維模式都不相同，所以才需要學(xué)校這個(gè)大的教學(xué)場(chǎng)所來幫助學(xué)生們“重塑”學(xué)習(xí)方式。在歷史課堂上運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生和老師的密切配合。老師在提出問題的時(shí)候，沒有給學(xué)生限定思考的壁壘，需要學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，換種方式對(duì)問題進(jìn)行思考，這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，如果學(xué)生的思考方向偏離正確答案太多，肯定會(huì)引起學(xué)生的深刻注意，和老師直接公布答案讓學(xué)生記憶背誦相比，前者更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過以上內(nèi)容的介紹，在歷史課教學(xué)過程中，需要老師在課堂中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)；在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能做到舉一反三；教師在學(xué)習(xí)的過程中不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生完全主導(dǎo)自己的思維模式。在這種教學(xué)方式下，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

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[3]周靜.教學(xué)與趣味相結(jié)合———淺談如何提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2013,(2).

作者：楊永東 單位：慶城縣桐川初級(jí)中學(xué)