高中歷史教學中學生心理素質(zhì)培養(yǎng)

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【摘要】在新課程改革的不斷貫徹落實下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點。而心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也是越來越受到人們的重視，通過在學科教學中培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)是一個非常有效的實施途徑。因此，對高中歷史教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)進行了簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史心理素質(zhì)培養(yǎng)

一、對高中生進行心理素質(zhì)教育的必要性

在素質(zhì)教育大力推廣的今天，很多學校已經(jīng)將素質(zhì)教育付諸行動，切實加強了學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對此，我們應(yīng)該鼓掌叫好。但是，我們也應(yīng)該看到，作為素質(zhì)教育非常重要的組成部分——心理素質(zhì)的教育卻被忽視了。隨著教育改革的不斷深化，學生心理素質(zhì)教育的重要性越來越突出，加強學生的心理素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩。對學生進行心理素質(zhì)教育主要就是培養(yǎng)學生健康的心理，教育部在《中小學生心理健康教育指導綱要》中明確指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學生德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，各方面都在不斷發(fā)生著變化，尤其是面對社會上、生活上、學習上的壓力時，就會產(chǎn)生各種各樣的心理困擾。所以，對高中生進行心理素質(zhì)教育，是促使他們健康成長、全面落實素質(zhì)教育的必然要求。

二、在高中歷史教學中對學生進行心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢

對學生進行心理素質(zhì)的教育不能單單依賴專門的心理課程，而是需要所有的教師密切配合，將心理素質(zhì)教育滲透進各學科的教學之中，這樣才能增強心理素質(zhì)教育的有效性。因為課堂教學中蘊含著巨大的心理素質(zhì)教育因素，學科教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容的特點科學合理地將心理素質(zhì)教育滲透進去，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)。教育部在《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中，應(yīng)注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。所以，在高中歷史教學中對學生進行心理素質(zhì)教育也有其自身的優(yōu)勢。人類的漫長發(fā)展歷程中，包含著豐富多彩的歷史知識，對學生的教育意義也十分巨大。而這些知識中就蘊含著各種各樣的心理素質(zhì)教育素材，所以，高中歷史學科為教師對學生進行的心理素質(zhì)教育提供了取之不盡的教學資源，而且這些資源的感染力和說服力也不容小覷。另外，我們應(yīng)該知道，歷史是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科，因而這些歷史中揭示的人類發(fā)展規(guī)律教師也可以加以利用，引導學生對過去和現(xiàn)實進行思考，汲取歷史的經(jīng)驗教訓，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

三、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)

（一）對學生進行挫折教育，培養(yǎng)學生的堅強意志

毫無疑問，抗挫折能力是學生心理素質(zhì)的重要組成部分。在現(xiàn)實中可以使學生受挫的方面有很多，如學業(yè)、人際交往、情感等，但是最主要的還是在應(yīng)試教育的壓力下學生所承受的學業(yè)挫折。近年來，由于學生遭受挫折而最終釀成的悲劇不在少數(shù)，令無數(shù)人悲痛。因此，教師要特別重視對學生進行挫折教育?？v觀歷史，古今中外都有許許多多的歷史人物，無論是戰(zhàn)國時期的屈原、西漢時期的張騫和司馬遷，還是唐朝時期的高僧玄奘，等等，他們雖然都遭受了各種挫折，但是他們卻不向命運低頭，依然不屈不撓，頑強地進行抗爭。教師可以充分利用這些歷史偉人的事跡來教育學生。比如，在學習戰(zhàn)國時期的歷史時，教師可以給學生講“臥薪嘗膽”的故事：越國被吳國打敗以后，越王勾踐和他的夫人就到了吳國為吳王夫差養(yǎng)馬，忍受各種屈辱。但是，勾踐卻并沒有就此墮落，而是臥薪嘗膽、立志報仇，最終消滅了吳國，成就了霸業(yè)。另外，對學生進行挫折教育，中國近代史是絕對不能忽視的一部分教育素材。從鴉片戰(zhàn)爭以后，中國就遭受了各種各樣的侵略，直至辛亥革命再到抗日戰(zhàn)爭的勝利，中國人民一直不屈不撓，從未放棄反抗，而且愈挫愈勇。所以說，中國近代史是一部中國的屈辱史，更是中華民族不懼挫折的抗爭史。在實際教學中，教師要充分挖掘歷史中的心理素質(zhì)教育素材，培養(yǎng)學生勇于面對挫折的勇氣和敢于對抗挫折的信心。通過歷史素材對學生進行抗挫折教育，不僅使學生能夠有勇氣、有信心去戰(zhàn)勝人生道路上難免會遇到的挫折，還可以提升學生的學習熱情。

（二）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的豐富情感

心理專家指出，情感是教學過程發(fā)展的一種動力，所以，教師要通過調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，指導學生利用適當?shù)姆椒▉碓鰪娮约嚎刂撇涣记榫w的能力，使學生能夠快樂地學習。只有當學生將目光放得長遠，能夠看到更偉大的愛時，才不會計較自己的得失，從而才可以更好地控制自己的情緒。那么，對學生進行愛國主義教育不失為一個有效的途徑，所以，在實際的教學過程中，教師要讓學生了解我國的歷史發(fā)展進程以及目前的國情，感受中華民族上下五千年的燦爛文化、明確自己的使命感，培養(yǎng)學生的愛國主義情感以及為社會主義建設(shè)做貢獻的人生理想。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師在滔滔不絕地講，學生只是在被動地聽，因此，學生的主體地位沒有得到尊重，自主學習能力也沒有能夠發(fā)揮出來。在這種情況下，通過教師激情澎湃的講述，學生的情感其實已經(jīng)產(chǎn)生，但也正是由于沒有發(fā)揮學生的主動性，所以情感沒有得到鞏固，教育的目的也就沒有達到。所以，教師要創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)教學的有效性。比如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師就可以利用多媒體給學生播放一段歷史圖片以及影像資料，然后再結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學在融入情境之后進行積極的討論，最后使學生明確：鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因是由于清政府的腐敗和落后，這說明落后就要挨打。這時候，教師就可以適時地進行提問：“那么作為現(xiàn)代社會的青年學生，我們應(yīng)該怎么辦？”學生自然而然就會回答：“要努力學習科學文化知識，為中華民族的偉大復(fù)興而不懈奮斗”。筆者認為，討論是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過學生自主的討論，發(fā)揮他們的積極性主動性才能加深學生愛國情感的升華，最終內(nèi)化成他們自己的愛國理想。

（三）深入挖掘歷史教材，培養(yǎng)學生的良好個性

對學生進行心理素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生擁有正確的需要、良好的性格等品質(zhì)。需要是指個體活動在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。事實上，人的需要滿足程度是與人的健康程度成正比的，但是也只有正確的需要被滿足后才有助于健康的發(fā)展。在歷史的進程中，我們可以看到有些人的需要是積極的、健康的，他們可能對歷史做出了貢獻；但是有些人的需要是錯誤的、激進的，他們最終被歷史所淘汰。那么，作為現(xiàn)代的高中生，隨著年齡和身心的不斷發(fā)展，需要也在不斷發(fā)生著變化，所以，教師要對學生的需要進行科學合理的引導，幫助他們選擇正確的需要。另外，培養(yǎng)學生良好的性格也是非常有必要的，目前的高中生中獨生子女比較多，在性格就會以自我為中心。通過歷史教材中無數(shù)偉大人物的故事以及開展各種各樣的實踐活動，可以有效培養(yǎng)學生樂于奉獻、積極同他人交流合作的開朗性格。

參考文獻：

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作者：王正華 單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二中學