留守兒童學習動力不足及激發(fā)策略

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隨著義務教育質量提升和精準扶貧的實施，我國留守兒童的數量正在逐年遞減，留守兒童的學習得到了保障。近年，社會密切關注留守兒童教育問題，但對學習動力方面的研究相對較少，現階段影響留守兒童學習動力的因素主要有人際關系疏離、自我決定心理、正確歸因觀念、習得性無助感等。就留守兒童特殊群體而言，學習動力將決定學習質量，教師應理性分析留守兒童學習動力不足的成因，并思考對應的解決策略。

一、留守兒童概述

留守兒童可以作為一個集合名詞，代表特定的兒童群體，具體是指因為父母雙方或一方外出務工，無法與父母正常共同生活且未滿十六周歲的未成年人。在此群體之中，可以將留守兒童分為兩類，第一類是年齡與多數兒童相仿的樂觀型留守兒童，其樂觀堅強、善解人意，在思想上高于同齡人，能在學習、生活中獨當一面，懂得關心親朋好友，雖然無法及時得到父母的關愛，但是可以憑借堅強與勇敢的品格，保持良好的心態(tài)，這類留守兒童往往較少。第二類則是缺乏良好自我調節(jié)能力的內斂型留守兒童，其性格憂郁，不善于言表，非常向往童年肆意、天真爛漫，但由于無人了解其內心世界，其會變得敏感且脆弱，經常在學習、生活中無法控制自己的行為、情緒，為教師教育教學帶來諸多棘手的問題。

二、影響留守兒童學習動力的因素

（一）人際關系疏離

馬克思主義哲學認為，人作為社會關系的總和，在人際交往中能夠充分體現自己的價值。因此，人在不同類型的人際互動中，可以讓身心處于變化狀態(tài)，隨時隨地的優(yōu)化自己的情緒，提高人際交往能力的同時，營造良好的人際關系。由于多數留守兒童比較自卑，在人際關系中時常會處在比較被動的地位，但其內心又渴望與人建立友情，會將大部分的精力和時間用于人際交往，無心關注基礎知識學習，也會因人際關系變化而產生矛盾的心理，導致原有的學習動力難以驅動自己進行學習，不利于可持續(xù)發(fā)展。因此，人際關系的疏離是影響留守兒童學習動力的一大因素，嚴重時會導致學習成績出現波動。

（二）自我決定心理

自我決定心理是自我決定理論的實際體現，圍繞“勝任、歸屬、自主”三種基本心理需要，揭示留守兒童的學習動機。學習動機又是留守兒童自我決定心理的一種表現，學習動力的強度由其心理需要的滿足程度而決定。在校園學習生活中，留守兒童感到自己被重視，便會積極主動地鍛煉和表現自己，反之，則會出現失落、抵觸情緒。因此，自我決定心理是影響留守兒童學習動力的因素之一，其不僅會影響學習的質量，而且決定了心理健康教育的開展難度。

（三）正確歸因觀念

歸因是指個體解釋和推測自己或他人行為的過程，作為一種非常普遍的現象，歸因能反應留守兒童探索原因、尋求解釋的過程。由于歸因能反映留守兒童對于特定事件原因的認識，因此，根據歸因行為得出的結論，是其一種主觀解釋，很難客觀反映事件的真實原因，不僅如此，歸因還會影響留守兒童的情緒、行為。歸因并非獨立的過程，留守兒童能根據具體事件研究其中前后行為之間關系，產生不同的情緒和心理，如將失敗原因歸結為自己愚笨、將成功原因歸結為偶然。很顯然，不正確的歸因觀念將會影響兒童的學習積極性，所以，正確的歸因觀念是影響學習動力的重要因素。

（四）習得性無助感

習得性無助感是指人在經歷某種學習后，在面臨不可控情境時產生的不可控認知，導致出現放棄努力的心理狀態(tài)。留守兒童在長期缺少父母關愛的情境中，容易缺失共情能力，導致其在學習中形成了不良的閉鎖心理，會羞于開口求助，久而久之，便會逐步形成一種習得性無助感。留守兒童的生活情況不容樂觀，由于缺失父母的關愛，其在出現這種消極的特殊心理狀態(tài)時，很難保持積極的心態(tài)面對生活，甚至缺少堅強的意志力戰(zhàn)勝學習、生活中的困難，在學習中產生“隨波逐流”“破罐子破摔”的想法，在生活中“優(yōu)柔寡斷”。由此可見，習得性無助感是影響兒童學習動力的特殊因素。

三、留守兒童學習動力不足的成因

（一）監(jiān)護人的教育方法不當

迫于生活壓力，部分家長為了給子女提供更多的物質保障，會選擇到發(fā)達城市務工，從而選擇以隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)等方式監(jiān)護子女，導致子女長期缺少應有的關愛。受到父母角色缺位的影響，監(jiān)護人會過度溺愛留守兒童，無法建立起權威監(jiān)護地位，導致兒童缺少良好的家庭監(jiān)護，也會在“親情空白”的影響下，產生不良的行為習慣，因此，監(jiān)護人的不當教育方法，將影響兒童的學習動力。

（二）兒童自身心理問題影響

童年記憶相對深刻，留守兒童因為缺少父母的陪伴，其會面臨更多的學習、生活困境，導致自我抗逆性降低，容易出現不同程度的心理問題，甚至沾染不良行為，最終被標上“問題兒童”的標簽。部分留守兒童自身的心理問題得不到解決，會使自我效能感降低，導致缺乏足夠的學習信心，容易缺少內源性學習動力，在學習中出現興趣降低、無所事事的表現。

（三）教師教學方法相對單一

教學方法是影響學習動力的因素之一，在面對留守兒童時，部分教師未能做到“一視同仁”和“因材施教”，會區(qū)別對待留守兒童，經常在公共場合數落學習退步的留守兒童，既不注重教學方法的創(chuàng)新，又不注意教育留守兒童的教育方式和方法，久而久之留守兒童的內心會留下難以磨滅的陰影，失去學習動力，教學質量隨之下降。

（四）學習環(huán)境氛圍比較消極

宏觀環(huán)境是指人類生存空間，微觀環(huán)境是影響人生活的心理環(huán)境。環(huán)境能夠對留守兒童的學習帶來潛移默化的影響，受到心理因素的干擾，兒童時常會處于“被孤立”的心理狀態(tài)，導致學習環(huán)境比較消極，難以激發(fā)其學習動力。有些教師將精力傾注于生活幫扶，未能注重在教學中營造互幫互助、良性競爭的學習氛圍，以至于留守兒童所處的環(huán)境相對消極，不利于學習進步。

四、激發(fā)留守兒童學習動力的策略

（一）強化責任意識，增進家校溝通

留守兒童的監(jiān)護人需要具備一定的素質，從而在兒童做出錯誤行為或產生學習懈怠心理時，予以警示。教師應重視家校共育機制建設，強化監(jiān)護人的責任意識，積極增進家校溝通，幫助留守兒童形成正確的自我決定心理，合理激發(fā)學習動力。例如，開展家校共育活動，定期組織家訪慰問，強化監(jiān)護人的學習監(jiān)督、生活管理意識。首先，以家信的形式向留守兒童監(jiān)護人發(fā)出共育邀約，闡明家校共育機制的建立優(yōu)勢和作用，使監(jiān)護人能明確自我責任，積極主動地配合學校開展家校共育活動，不斷強化自己的責任意識，在家信反饋中為學校提供家校共育的參考數據、信息。然后，學校要定期組織教師開展家訪慰問活動，從生活的角度入手，了解留守兒童的生活行為習慣，從中分析其缺少學習動力的本質原因，繼而得到權威的教育數據，充實家校共育機制。在與監(jiān)護人的溝通中，要向其解讀家校共育合作的意義，使其明白自己肩負的責任，從而在生活中監(jiān)督留守兒童的學習與生活。最后，教師要定期邀請留守兒童的監(jiān)護人來校參與共育活動，交流教育心得，宣講監(jiān)護責任知識，進一步強化監(jiān)護人的責任意識，增進家校溝通。對于年邁的監(jiān)護人，教師應在下次家訪慰問中總結學校共育活動內容，提出合理的監(jiān)護建議，避免因監(jiān)護人的教育方法不當，對兒童造成身心傷害，科學激發(fā)其學習的動力。通過利用家校共育來強化監(jiān)護人的責任意識，切實增進家校溝通，幫助教師了解留守兒童的家庭狀況，能夠更好地激發(fā)其學習動力，使之在良好的監(jiān)督與愛護下學習。

（二）重視心理健康，排解學習壓力

心理健康是影響學習動力的重要因素，教師需要重視留守兒童的心理健康，預防學習倦怠心理，指導兒童之間建立友誼，保持良好的人際關系，從而降低自身心理問題的影響，幫助其科學排解學習壓力，從而激發(fā)其學習的動力。例如，開展多元化心理健康教育活動，為留守兒童排解自我學習壓力。首先，要講解心理健康知識，分析留守兒童缺失學習動力的原因，指導其配合教師完成心理測驗，教師從學習、社交兩個角度指導兒童分析自己的不良情緒，使之能夠自主排解心理壓力。教師再立足實際學情，分析心理測驗數據，得出客觀、權威的數據，據此設計下一階段心理健康教育活動。然后，在班級內建立學習幫扶機制，推舉品學兼優(yōu)的留守兒童為學習榜樣和生活榜樣，為留守兒童群體樹立學習目標，激發(fā)學習的動力，使其能以榜樣為目標進行努力，消除自己的學習倦怠心理，忽略影響學習動力的心理矛盾，從而全身心投入學習，提高心理素質。最后，在校內設立心理壓力釋放屋，指導留守兒童通過體育運動等方式合理釋壓，輔以科學的心理健康指導，使其能在排解學習壓力的同時，靈活處理人際關系矛盾，保持良好的心態(tài)來看待人際關系，樹立短期學習目標和遠大理想抱負，從而發(fā)掘內源學習動力。通過開展多元化心理健康教育活動，切實解決了留守兒童的心理健康問題，使之能多角度思考自己在學習、生活中的心理矛盾，尋找正確的方式來排解壓力，繼而促進身心素質健康發(fā)展，找到學習的動力，提高學習的質量。

（三）調整教育方式，側重學習激勵

創(chuàng)新教學方法，能調整原有的教學方式，激發(fā)兒童的學習主觀能動性。教師應在原有教學方法基礎上進行創(chuàng)新，側重于學習激勵，激發(fā)留守兒童的學習動力，幫助其樹立正確的歸因觀念。例如，教師以理論與實踐相結合的方式講解基礎知識，優(yōu)化學習評價，不斷激勵學習進步的留守兒童，有效激發(fā)學習動力。首先，革新傳統(tǒng)的說教授課形式，充分利用自主學習、師生交流活動，將基礎理論知識融入預習任務、師生談話之中，對學習態(tài)度優(yōu)秀、學習成果顯著的留守兒童，教師要公開表揚，給予其形式豐富的評價語，使之能意識到教師對其的“特別關注”，從而獲得學習的動力。然后，列舉兒童熟悉的案例，揭示案例之中的理論知識，使之能將理論與實際建立起聯系，提高實踐意識。再圍繞教學大綱設計實踐活動，鼓勵留守兒童利用自制學習用具、工具書完成實踐活動中的不同項目，真切體會實踐樂趣。教師要在實踐的不同環(huán)節(jié)，點評兒童的學習態(tài)度、實踐成果，使其能獲得激勵，發(fā)揮主觀能動性來進行學習。最后，總結理論知識學習與實踐活動參與情況，以獎勵優(yōu)秀團體和個人的形式創(chuàng)新學習評價，激勵留守兒童再接再厲，使之樹立努力才能成功的正確歸因觀念，產生源源不斷的學習動力。通過調整原有的教育方式，教師能尋找到教學目標與學習動力之間的契合點，創(chuàng)新理論知識講解方式，幫助留守兒童建立、完善基礎知識體系，不斷增強其理論聯系實際的能力，一改以往往教學局面，激勵留守兒童不斷向前發(fā)展，使之明白教師的良苦用心，積極主動地進行學習。

（四）鼓勵學習競爭，營造積極氛圍

鼓勵留守兒童積極參與學習競爭，能培養(yǎng)其積極的學習心態(tài)和正確的學習習慣。教師應創(chuàng)造適合兒童學習的溫馨環(huán)境，兒童之間進行良性競爭，從而營造積極的學習氛圍，避免其產生習得性無助感。例如，在班級內部建立“爭優(yōu)”機制，鼓勵留守兒童在學習、生活方面進行良性競爭，營造積極的學習氛圍。首先，可以針對不同類型留守兒童設計教學方案，針對開朗型兒童，要鼓勵其勇爭第一，在課上爭做學習表率，在生活中照顧好家庭、處理好人際關系，使其能成為學習標桿、生活榜樣，為其他留守兒童做表率。針對內斂型兒童，要主動與其進行談話，在課上對其進行有意提問和關注，鼓勵其勇敢參與學習競爭，在團隊中體會自己的價值與力量，也能使其明白成功之路并非一帆風順，而是充滿了困難、失敗、停滯、后退，繼而提高抗挫能力。然后，開展“先進帶后進”學習活動，鼓勵學習優(yōu)秀、生活經驗豐富的留守兒童主動與其他內斂型兒童組成學習隊伍，教師為不同學習隊伍創(chuàng)造良性競爭機會，營造良好的學習氛圍，充分激發(fā)其學習動力。最后，定期開展團隊建設活動，組織不同的學習隊伍參與體育接力、合作活動，提高學習競爭的趣味性，進一步激發(fā)留守兒童的學習動力，使其能敞開心扉并融入集體。通過鼓勵留守兒童之間進行學習競爭，營造積極的學習范圍，使其能樹立良性競爭意識，在合作中提高團隊協(xié)作能力，形成優(yōu)秀的集體榮譽感，在父母不在身邊時，保持自立自強的學習、生活態(tài)度，養(yǎng)成正確的學習、生活習慣，在積極的學習氛圍中銳意進取，不斷提高學習能力和水平。綜上所述，留守兒童學習動力不足的原因主要有監(jiān)護人的教育方法不當、兒童自身心理問題影響、教師教學方法相對單一、學習環(huán)境氛圍比較消極等。為避免兒童產生倦怠心理，教師采取強化責任意識、重視心理健康、調整教育方式、鼓勵學習競爭等策略，有效激發(fā)其學習的動力，不斷增進家長與學校之間的溝通，幫助兒童排解學習的壓力，激勵其不斷奮發(fā)圖強，發(fā)揮主觀能動性來學習，進而促進身心健康發(fā)展。

作者：蔡斌林 單位：甘肅省張掖市山丹縣南關學校