留守兒童心理健康教育實踐路徑淺析

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摘要：一直以來，留守兒童心理健康問題都是社會關(guān)注的熱點，研究如何從教育實踐層面提出改善和提升留守兒童心理健康的路徑，具有重要的理論和實踐意義。該研究試圖從積極心理學(xué)視角出發(fā)，挖掘留守兒童的積極心理資源，構(gòu)建“立體型”留守兒童心理健康教育實踐路徑，為促進留守兒童心理健康發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；留守兒童；心理健康教育

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工時間在六個月以上的未成年兒童。作為城市化進程中形成的一個特殊群體，他們一直是全社會關(guān)注的對象。從人生發(fā)展階段來看，留守兒童正處于個性和行為形成的關(guān)鍵時期，由于缺乏父母在身邊的陪護，留守兒童很可能面臨各種風(fēng)險。為此，2016年國務(wù)院頒布《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，提出應(yīng)該建立和完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護制度，以維護和提升留守兒童的心理健康。關(guān)于留守兒童的心理健康，研究者已作了大量研究。我們以“留守兒童”和“心理健康”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)可以檢索到2321條結(jié)果。近年來，相關(guān)研究呈不斷上升的趨勢。由此可見，越來越多的研究者在關(guān)注留守兒童的心理健康問題。然而，目前留守兒童的心理健康問題依然突出，這給研究者和教育工作者提出了新的要求。因此，本研究試圖從積極心理學(xué)視角出發(fā)，探究留守兒童心理健康教育實踐的新路徑，以期為改善和提升留守兒童心理健康教育實踐提供參考。積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)會主席塞利格曼提出的一門新興學(xué)科，他認為人是具有不斷發(fā)展?jié)撃艿膫€體。越來越多的研究表明，挖掘和提升積極心理潛能有益于個體生活質(zhì)量的提高。然而，目前從積極心理學(xué)視域來探究如何構(gòu)建留守兒童心理健康教育實踐路徑的研究還非常缺乏。而積極心理學(xué)的理論假設(shè)和觀點為留守兒童心理健康教育的改善和提升，提供了重要的理論支撐和指導(dǎo)。首先，在理論視角上，積極心理學(xué)認為每個個體都具有積極的潛能，對這些潛能給予積極的關(guān)注和培育，可以促進個體積極健康地成長。其次，在具體實踐路徑上，積極心理學(xué)認為，自我效能感對個體成長具有積極的動機作用，人格品質(zhì)中的希望和心理彈性對心理健康的風(fēng)險因子具有建設(shè)性保護作用。因此，本文從積極心理學(xué)中的自我效能感、希望感和心理彈性三個重要主題出發(fā)，探究留守兒童心理健康教育實踐的新路徑。這不僅有利于推動留守兒童心理健康成長，還將為構(gòu)建留守兒童心理健康教育關(guān)愛體系提供重要的理論支撐和實踐參考。

一、提升自我效能感，增強留守兒童積極體驗

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。自我效能感的高低決定個體完成任務(wù)的動機水平，影響個體對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度，同時影響著人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響著個體新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。[1]增強自我效能感，有利于增強個體面對困難的信心，激發(fā)積極情緒，開發(fā)個體積極潛能，進而有助于維護和提升個體的心理健康。由于父母外出務(wù)工，在成長過程中留守兒童更可能在生活和學(xué)習(xí)上缺乏方向和目標(biāo)，容易出現(xiàn)自信心不足、學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象，[2]部分自控力低的學(xué)生容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲成癮、甚者輟學(xué)等現(xiàn)象。這些因素將給留守兒童自我效能感帶來諸多不利影響。因此，提升留守兒童自我效能感就顯得非常必要和重要，可從以下四方面入手。

1.樹立合適的目標(biāo)

教育工作者可以通過建立互助小組幫助留守兒童樹立合適的目標(biāo)，并真正幫助其實現(xiàn)目標(biāo)，讓留守兒童獲得成功的體驗。成功的體驗有利于增強留守兒童的信心，激發(fā)留守兒童積極向上的動力，進而推動留守兒童積極地投入到生活和學(xué)習(xí)中去。通過這種方式讓留守兒童不斷積累成功的經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)自我，形成一種良性循環(huán)，推動留守兒童心理健康發(fā)展。

2.發(fā)揮榜樣的作用

替代性經(jīng)驗是指通過觀察別人的行為來獲得自我能力可能性的認知。替代性經(jīng)驗對個體自我效能感的提高具有重要的推動作用。教育工作者可以幫助留守兒童尋找身邊的榜樣，引導(dǎo)他們向榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，幫助留守兒童獲得替代性經(jīng)驗，從而增強留守兒童追求成功的信心。

3.增強賞識教育

教育工作者或家長在生活和學(xué)習(xí)中多鼓勵和欣賞留守兒童，通過留守兒童身上的閃光點來提升其自我效能感。在留守兒童獲得成功時，及時給予鼓勵并強化其行為，在留守兒童遇到挫折時進行勉勵，使其相信自己具有勝任一定任務(wù)的能力，從而增強他們克服困難的信心。

4.開展實踐活動

實踐活動是提升自我效能感的重要途徑。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展形式多樣的留守兒童主題教育活動，如積極心理的主題班會、心理素質(zhì)拓展等，以增強師生之情、生生之情，讓留守兒童感受到學(xué)校對他們的支持與理解，提升留守兒童的歸屬感，從而增強他們的自我效能感。

二、營造積極健康的環(huán)境，增強留守兒童的希望感

相關(guān)研究表明，希望感作為個體對未來生活的一種積極體驗，與心理健康有著顯著的相關(guān)。[3]斯奈德將希望感定義為“一種基于內(nèi)在成功感的積極心理品質(zhì)，包括意愿動力和思維路徑，前者指一種目標(biāo)性指向的能量，后者指用來達到目標(biāo)的路徑和計劃”[4]。希望感作為一種積極心理品質(zhì)，對個體的發(fā)展有著重要的意義，有利于改善留守兒童行為問題，[5]緩解留守兒童孤獨感；[6]希望感作為一種積極的動機狀態(tài)，對個體生活滿意度有著重要的促進作用。[7]提升留守兒童的希望感，可以從社會、學(xué)校、家庭三個層面構(gòu)建“三位一體”的關(guān)愛體系。

1.營造積極的社會支持氛圍

大量研究表明，社會支持有利于增強留守兒童的希望感，進而促進留守兒童心理健康成長。[8,9]因此，可以運用多種幫扶手段，利用優(yōu)勢視角、助人自助原則幫助留守兒童調(diào)動和整合家庭、社區(qū)等多層面的資源，構(gòu)建一個完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)，營造一個充滿關(guān)愛的服務(wù)環(huán)境，[9]讓留守兒童感受到整個社會的關(guān)愛，從而提升留守兒童的希望感。具體來說：其一，在社區(qū)層面，可以開展豐富多彩的留守兒童關(guān)愛健康教育實踐活動，拉近社區(qū)與留守兒童之間的心理距離，建立起積極的情感聯(lián)結(jié)。其二，在數(shù)據(jù)化時代，媒體應(yīng)多報道留守兒童的積極事件，多傳播正能量的信息，減輕留守兒童的消極體驗，以促進留守兒童的積極發(fā)展。

2.建設(shè)富有人文關(guān)懷的學(xué)校

學(xué)校作為留守兒童活動的主要場所，也是留守兒童心理健康教育實踐的主陣地，對留守兒童的心理健康發(fā)展起著重要作用。目前一些學(xué)校重智輕德，忽視學(xué)生情感需求，讓留守兒童的壓力和情緒得不到宣泄，對未來缺乏信心。積極心理學(xué)的本質(zhì)是尋求人類的人文關(guān)懷，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生歸屬與愛的需要。通過打造留守兒童的圖書角、悄悄話信箱，營造良好的學(xué)校環(huán)境，讓留守兒童在學(xué)校感受到溫暖與產(chǎn)生歸屬感。其次，學(xué)校還應(yīng)健全留守兒童心理健康教育機制，打造留守兒童家園、留守兒童工作站，呵護留守兒童心理健康成長。3.培養(yǎng)民主友愛的親子關(guān)系家庭教育對留守兒童的成長有著至關(guān)重要的作用。相關(guān)研究表明，與專制型和放任型相比，民主型的父母教養(yǎng)方式能更好培養(yǎng)兒童的積極心理品質(zhì)，[10]溫暖的家庭互動能夠促進兒童擁有更多積極的情緒體驗。[11]基于此，父母應(yīng)當(dāng)采用民主教養(yǎng)方式，積極引導(dǎo)并鼓勵留守兒童，營造輕松平等友愛的家庭氛圍，消除留守兒童的無助感，增強留守兒童的幸福感、希望感等體驗。此外，家長可以通過微信、QQ等加強與留守兒童的溝通，通過定期通話或者不定期給留守兒童寄送禮品等形式，拉近親子間的距離，填補他們在情感上的缺失，增強他們對未來的期待。此外，家長還應(yīng)該多與老師聯(lián)系，了解留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，及時給予他們積極的反饋和引導(dǎo)，幫助留守兒童樹立信心，提升希望感。

三、建構(gòu)多維的關(guān)愛系統(tǒng)，提升留守兒童的心理彈性

心理彈性，又稱心理韌性、心理復(fù)原力等。美國心理學(xué)會將心理彈性定義為：在面臨逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅、艱辛及其他生活重壓下能夠良好適應(yīng)的“反彈能力”。[12]凱瑟琳認為“心理彈性是個體在面對重大壓力和危險時顯示出一些特征和能力，它是一個相對變化的過程，使得個體從困難經(jīng)歷中恢復(fù)過來、成功應(yīng)對的動態(tài)過程。”[13]相關(guān)研究表明，心理彈性對留守兒童自主動機有調(diào)節(jié)作用，提高心理彈性能夠提升留守兒童心理健康水平。[15]同樣是留守兒童，面對同樣的壓力和逆境，為何有些留守兒童能頂住壓力，健康成長；有些留守兒童在壓力重擔(dān)下卻表現(xiàn)出諸多的身心問題，其中主要原因在于心理彈性的差異。因此，深入探究留守兒童心理彈性的提升路徑，對改善和提升留守兒童心理健康也具有重要的積極意義。首先，教育工作者要充分尊重留守兒童，無條件接納他們。要以真誠的態(tài)度傾聽留守兒童的“心聲”，鼓勵留守兒童傾訴壓力與煩惱，及時給予積極的反饋，激發(fā)其內(nèi)在成長的動力，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的心理韌性。其次，可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)留守兒童分析心理健康問題，從中學(xué)習(xí)處理心理困境的方法和技巧。再次，可以通過團體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合的專題訓(xùn)練，增強留守兒童耐挫體驗。此外，還可以通過自我分析，促進留守兒童對自己的了解，增強留守兒童的自我意識，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，提高自身的心理韌性，不斷在逆境中獲得自我成長。[16] 

作者:唐旭 楊青松 單位:遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院