臨床醫(yī)學(xué)病理學(xué)血栓形成教學(xué)設(shè)計(jì)研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臨床醫(yī)學(xué)病理學(xué)血栓形成教學(xué)設(shè)計(jì)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［關(guān)鍵詞］血栓形成;臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)是一門(mén)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科［1］，是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)必修課，內(nèi)容繁雜、抽象枯燥，不容易理解。臨床上血栓形成非常常見(jiàn)，如腦動(dòng)脈血栓形成引起的腦梗死、冠狀動(dòng)脈血栓形成引起的心肌梗死、手術(shù)后長(zhǎng)期臥床的患者繼發(fā)血栓形成等，且危害極大［2］。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一節(jié)內(nèi)容尤為重要。只有很好地理解掌握血栓形成的條件和機(jī)制，明確血栓形成對(duì)機(jī)體的影響，才能夠在臨床工作中預(yù)防和減少血栓形成。本文就河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校病理學(xué)授課《血栓形成》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，旨在提高授課質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1《血栓形成》教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自身的教學(xué)風(fēng)格，將教學(xué)過(guò)程的各要素有序、優(yōu)化地安排，制訂出最佳教學(xué)方案的過(guò)程?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)生各方面的能力。病理學(xué)分為總論和各論兩大部分?？傉撝饕?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/lcyxlw/148552.html" target="_blank">研究疾病發(fā)生發(fā)展的共同規(guī)律，主要強(qiáng)調(diào)“共性”，各論則主要研究各系統(tǒng)不同疾病各自的規(guī)律，主要強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，總論是各論的基礎(chǔ)?！堆ㄐ纬伞穼儆诓±韺W(xué)總論第二章《局部血液循環(huán)障礙》的第三節(jié)，該節(jié)處于本章節(jié)的中間環(huán)節(jié)，在整個(gè)章節(jié)中起著承前啟后的作用，為之后的栓塞、梗死奠定基礎(chǔ)，但其內(nèi)容繁雜，有難度，學(xué)生不容易理解和記憶，因此需要作出更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、掌握及運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2《血栓形成》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

所用教材:《病理學(xué)與病理生理學(xué)》(陳命家易慧智主編)。設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括:學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反省。

2．1學(xué)情分析

病理學(xué)開(kāi)設(shè)于本校大專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成《生理學(xué)》《生物化學(xué)》《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。針對(duì)《血栓形成》這一內(nèi)容，學(xué)生雖然已經(jīng)基本掌握了血管的組織結(jié)構(gòu)、正常血液凝固機(jī)制等相關(guān)知識(shí)，但部分學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，自身的學(xué)習(xí)方法單一，理解領(lǐng)悟能力較差，不能很好地將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，因此學(xué)習(xí)效果較差。

2．2教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo):掌握血栓形成的概念、血栓形成的條件和機(jī)制、血栓的結(jié)局及對(duì)機(jī)體的影響;熟悉血栓形成的過(guò)程;了解血栓的類(lèi)型。②能力目標(biāo):在課上導(dǎo)入一個(gè)血栓形成的臨床病例，上升到能力目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)預(yù)防血栓形成的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用于血栓形成的臨床診斷治療中［3］。③情感目標(biāo):通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握血栓形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，作為一名醫(yī)務(wù)工作者，有義務(wù)向患者普及血栓形成的誘因、危害及防治，把社會(huì)責(zé)任教育融入病理學(xué)課程教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、防治兼并、仁心仁術(shù)等良好職業(yè)操守的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

2．3教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)大綱《血栓形成》安排1學(xué)時(shí)(45min)進(jìn)行講授。設(shè)計(jì)思路及時(shí)間分配如下:導(dǎo)入新課(3min)、展示目標(biāo)(2min)、新知落實(shí)(32min)、課堂小結(jié)(3min)、課后反思(2min)、反饋練習(xí)(3min)。重點(diǎn)是新知識(shí)落實(shí)，采用案例分析法、講授法、多媒體演示法、啟發(fā)式教學(xué)法、舉例法等多種教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課前:給學(xué)生布置準(zhǔn)備任務(wù)，采用愛(ài)課程、慕課等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，提前預(yù)習(xí)新課［4－5］，以及使用MindMaster讓學(xué)生提前繪制思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)內(nèi)容［6］，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高課堂效果［7］。課中:引入一個(gè)臨床病例，如“患者，男，22歲，建筑工人，某日施工中不慎右腳掌被銹鐵釘扎傷，逐漸出現(xiàn)紅腫，并向上蔓延至右下肢，之后多次反復(fù)發(fā)作，一個(gè)月后，在一次排便中突然高聲尖叫、口吐白沫、抽搐、死亡”，導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)學(xué)生，積極思考，提出疑問(wèn)，病例中該患者的死亡原因是什么。采用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式。對(duì)于《血栓形成》這一新知識(shí)，學(xué)生比較陌生，因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的重、難點(diǎn)。首先根據(jù)上述臨床病例，講解血栓形成的概念，概念是重點(diǎn)，采用啟發(fā)互動(dòng)法提示學(xué)生去思考血栓與血凝塊的不同。采用小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和解決問(wèn)題的能力。隨后向?qū)W生展示生理學(xué)中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的正常血液凝固的機(jī)制，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧，明確正常機(jī)體血液中凝血和抗凝血處于動(dòng)態(tài)平衡之中。啟發(fā)學(xué)生什么情況下這種平衡會(huì)被打破呢，一旦被打破又會(huì)引起什么樣的后果，從而引入本節(jié)課的下一個(gè)內(nèi)容:血栓形成的條件和機(jī)制，這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，主要運(yùn)用多媒體演示法，結(jié)合板書(shū)畫(huà)圖，圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍［8］。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，有了血栓形成的條件，其又將經(jīng)歷怎樣的過(guò)程呢，這就是下一個(gè)重難點(diǎn)。通過(guò)圖片及小動(dòng)畫(huà)分步驟詳細(xì)講解血栓形成的過(guò)程，使枯燥的內(nèi)容形象生動(dòng)化;其次采用多媒體視頻向?qū)W生展示完整的血栓形成過(guò)程，該視頻充分運(yùn)用了Flash動(dòng)畫(huà)，將肉眼無(wú)法看見(jiàn)的血栓形成過(guò)程形象、具體地展現(xiàn)出來(lái)，再次加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解［9］;再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，通過(guò)在血栓形成過(guò)程中，對(duì)血栓頭、體、尾的講解，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出血栓的類(lèi)型。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先通過(guò)教師講述及PPT圖片展示，再用視頻完善串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，然后自我歸納，由此攻克此重難點(diǎn)。最后，采用舉例法，列舉臨床上常見(jiàn)的血栓性疾病，如心瓣膜病、腦栓塞、心肌梗死等，講述血栓的結(jié)局及對(duì)機(jī)體的影響，聯(lián)系臨床，與職業(yè)相接軌，學(xué)以致用，使學(xué)生對(duì)血栓形成的理解更加深刻。新知傳授結(jié)束，再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課前導(dǎo)入的病例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再思考，在本病例中患者是有哪些因素導(dǎo)致了血栓形成，患者形成的血栓產(chǎn)生了什么樣的后果，患者的死亡原因到底是什么。組織學(xué)生分組討論，討論之后完善總結(jié)，也為下節(jié)課栓塞的講述打下基礎(chǔ)。采用小組討論法，鍛煉溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，在實(shí)踐中得到價(jià)值肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。課后:采用問(wèn)卷星APP，學(xué)生使用微信掃一掃二維碼，完成在線(xiàn)測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)的理解和記憶，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［10－11］。

2．4教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)班級(jí)微信群以及調(diào)查問(wèn)卷，搜集整理學(xué)生意見(jiàn)，下次課前通過(guò)采用抽查提問(wèn)的方式進(jìn)行考核。

2．5教學(xué)反思

授課結(jié)束及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反省，本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得當(dāng)，教學(xué)方法豐富多樣，學(xué)生的課堂氣氛十分活躍，通過(guò)課堂小結(jié)以及反饋練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握血栓形成的概念、血栓形成的條件和機(jī)制、血栓的結(jié)局及對(duì)機(jī)體的影響，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。不足的是，部分學(xué)生對(duì)血栓形成的相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，自身學(xué)習(xí)方法缺少靈活性，融會(huì)貫通的能力稍差，因此結(jié)合實(shí)際情況，需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的接受能力及知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到更好的教學(xué)效果。綜上所述，《血栓形成》是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在病理學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在病理學(xué)總論部分占據(jù)核心地位，難度也比較大，因此必須完善《血栓形成》的教學(xué)設(shè)計(jì)，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，形象地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的幫助學(xué)生在今后的臨床工作中預(yù)防和減少血栓的形成，使學(xué)生在《血栓形成》的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加貼近臨床實(shí)踐，對(duì)相關(guān)疾病有更深一步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］萬(wàn)君．護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)中炎癥教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26(23):3675．

［2］徐春紅．在高職病理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)與臨床學(xué)科聯(lián)系的探討［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36(12):79－81．

［3］廖雯婷，鄧丹玲，丁彥青．病理學(xué)啟發(fā)式案例教學(xué)模式探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(7):578－580．

［4］席海芳．愛(ài)課程網(wǎng)在護(hù)理基本技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017(1):84－85．

［5］高愛(ài)社，陳芳，李?yuàn)櫍龋谀秸n平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16(3):14－15．

［6］陳俊芳，許三林，何偉．思維導(dǎo)圖在高職臨床專(zhuān)業(yè)病理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］．重慶醫(yī)學(xué)，2017，46(27):3882－3885．

［7］何婷婷，阮萍，彭忠異，等．基于“厚薄”教學(xué)理念的高職病理學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)及論證［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(12):69－71．

［8］彭成清．多媒體課件在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)［J］．中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，6(7):58．

［9］孫嘉偉，傅紅瓊，李琳，等．基于翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35(4):33－34．

［10］孫峻．基于“問(wèn)卷星”的在線(xiàn)考試在高職教學(xué)中的應(yīng)用［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，37(2):36－39．

［11］辛雪，納仁高娃．“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，25(3):428－430．

作者：王凌霄 孫曼曼 高鳳蘭 亢春彥 楊紅梅 單位：河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校病理學(xué)教研室