臨床醫(yī)學留學生的眼科學教學問題研究
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【摘要】隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球教育國際化進程，來華留學生數(shù)量持續(xù)增長，其中醫(yī)學專業(yè)的來華留學生數(shù)量位于各專業(yè)留學生的第二位。中共中央辦公廳提出加強來華留學生教學和管理水平，培養(yǎng)有責任感的留學生，打造“留學中國”品牌?；诠P者及眼科教學團隊在留學生眼科學教學的經(jīng)驗和體會，歸納留學生教學實踐的特點及遇到的問題和相關解決方案，為臨床醫(yī)學留學生的教學提供參考，旨在與各位老師共同探討、提高眼科教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的留學生人才。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的全球化進程，在“一帶一路”的倡議下，來華留學生數(shù)量持續(xù)增長。《留學中國計劃》《白皮書》指出，根據(jù)政府規(guī)劃預計2020年來華留學生數(shù)量將達到50萬人，其中接受高等學歷教育留學生達到15萬人[1]。2017年，共有40萬余名外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。來華留學生學習醫(yī)學的人數(shù)逐漸增長，居來華留學生各專業(yè)的第二位[2]。留學生學醫(yī)的原因是生源地醫(yī)生社會地位高、受人尊重，薪金豐厚；生源地醫(yī)學院校資源有限，歐美發(fā)達國家醫(yī)學院校學費高昂、入學標準嚴苛；我國醫(yī)學高校多，學費適中[3]。筆者所在首都醫(yī)科大學從2007年開始招收留學生，2017年招收范圍擴大，主要有來自印度、巴基斯坦、孟加拉國、泰國、印度尼西亞、南非以及東西非等“一帶一路”沿線的國家及美國、英國、加拿大等17個國家的留學生。2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，提升來華留學生教學和管理水平，培養(yǎng)有責任感的留學生，打造“留學中國”品牌[4]?；诠P者及眼科教學團隊在留學生眼科學教學的經(jīng)驗和體會，歸納留學生教學實踐的特點及遇到的問題和相關解決方案，旨在與各位老師共同探討、提高眼科教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的留學生人才。
1留學生特點和問題
1.1語言方面
我校留學生絕大部分來自印度、巴基斯坦、孟加拉國、泰國、印度尼西亞、南非以及東西非等國家，少數(shù)留學生來自美國、英國、加拿大。在語言方面，留學生英語水平參差不齊，有些留學生帶有濃重的地方口音，造成同學與同學之間、同學與老師之間溝通存在一定問題。另一方面，授課老師英語口語水平也會影響講課質量。
1.2跨文化適應
留學生是具有不同背景的多元化群體。大部分留學生剛剛高中畢業(yè)，在生理、心理方面處于從青少年到成年人過度階段，以及從中等教育到高等教育的轉變階段，來華留學生的文化與中國文化的碰撞產生各種問題，需要跨文化適應；留學生之間文化差異也存在行為方式等表層的沖突，還有價值觀、人生觀、思維方式、社會規(guī)范、宗教信仰等深層次的沖突。多元化的文化沖突給留學生教學工作帶來挑戰(zhàn)。留學生需要從心理層面、社會層面及學業(yè)層面接受跨國文化適應[5]。我國各大高校設有專門的留學生宿舍樓，在生活設施、飲食、宗教風俗習慣等方面都提供舒適的物質條件，弊端是留學生局限于自己圈子，與中國學生接觸機會減少，無法盡快融入在華的學習、生活等主流活動。
1.3課堂教學的問題
大部分留學生在本國接受的教學模式多為西方教育模式，與中國傳統(tǒng)教授習慣不同。在臨床學習方面，大部分留學生學習認真，思維活躍，積極思考，課堂上隨時與老師互動、溝通。一部分留學生課堂紀律較差，自由散漫、遲到、早退甚至缺課嚴重。因宗教信仰緣故，部分留學生比較排斥眼科操作實踐中使用動物。
2解決措施
2.1師資保障、英語教學
良好的師資是授課的重要保障，師資的英語水平是影響留學生教學成果的關鍵。因此，選拔的授課教師需要具有國外學習、工作經(jīng)歷，具有良好的英語溝通水平、口語流利及醫(yī)學英語專業(yè)詞匯量豐富，且能夠熟練使用英語教學，具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，在課堂上能化繁為簡、使用通俗易懂的語言從而達到生動、幽默教學，避免刻板、照本宣科，進而激發(fā)留學生的學習興趣。在授課前，集中教研室的所有授課的教師進行試講，教師們及臨床醫(yī)生對授課形式、授課內容及授課進度進行討論，并提出意見建議，從而達到相互啟發(fā)、促進的作用，相互借鑒授課經(jīng)驗和學習優(yōu)秀課件，使得師資力量和教師授課水平得到提升。
2.2教材選擇、教學模式
目前，我國在留學生眼科學課程沒有專門統(tǒng)一的英文教材。我們針對留學生教學，采用以我國的眼科學統(tǒng)編教材為主，并且引入歐美眼科學教材作為輔助補充，兩種教材相互補充，從而到達教學效果。由于文化背景、社會形態(tài)不同，大部分留學生接受西式教育模式，比中國學生思維更活躍、更善于表達，對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式反感。因此，在留學生眼科學教學中，打破傳統(tǒng)的“老師照本宣科、學生端坐聽課”的教學授課模式，采用傳授臨床知識、講述相關疾病案例、提出問題進行討論等方式相結合，從而調動留學生的學習熱情，促使留學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在課堂上，授課教師需要及時回答學生的問題，不僅是對留學生學習積極性的認可，也可促進良好的溝通，建立和諧、互信的師生關系；另一方面老師需要把控課堂內容進度，維持課堂秩序，完成授課計劃。
2.3授課形式
在授課時，教師多采用多媒體形式進行教學，用圖片、動畫、病例討論、手術視頻、教具等更直觀的方法傳授知識，教學氛圍活躍，留學生更容易接受，便于掌握臨床專業(yè)知識。通過運用多媒體輔助教學，使眼科專業(yè)知識更生動有趣，易于被留學生接受和理解，增加了留學生對所學知識的感性認識，調動聽覺、視覺的感官體驗。老師們還利用手機網(wǎng)絡功能，建立學習群，上傳專業(yè)資料、國內外新進展，讓留學生及時熟知眼科領域發(fā)展的新動態(tài)；借助網(wǎng)絡平臺，課堂后留學生和教師可以隨時互動，答疑解惑。
3小結
隨著全球經(jīng)濟一體化進程，全球教育國際化的步伐也會隨之加速。我國在“一帶一路”的人才培養(yǎng)倡議下，留學生來華求學的熱情日益高漲。為了確保留學生培養(yǎng)質量，各高校需要教學、辦學國際化，優(yōu)化教學模式，塑造高精尖人才。為了提高醫(yī)學留學生的教育質量，借鑒歐美國家的教學經(jīng)驗和模式，結合我國的眼科學教學優(yōu)勢，建立適合留學生眼科學習的授課模式，并且在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷優(yōu)化改進教學模式，豐富教學手段，使留學生掌握扎實的眼科學理論知識，熟悉眼科常見病得診治流程和治療方法，培養(yǎng)獨立分析解決臨床問題的能力。
參考文獻
[1]岳莎莎.《留學中國計劃》的實施策略[J].學園：學者的精神家園，2015（1）：193.
[2]姜冬梅，王周凱欣，顏時姣，等.留學生臨床醫(yī)學本科（MBBS）教學現(xiàn)狀調查與對策[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（8）：659-662.
[3]李宗芳，陳紹春，何波，等.MBBS留學生醫(yī)學影像學全英文教學初探[J].昆明醫(yī)科大學學報，2016，37（7）：131-134.
[4]《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》印發(fā)[J].辦公室業(yè)務，2016（10）：4.
[5]肖嫻，張長明.非洲來華留學生跨文化適應問題與對策[J].高教學刊，2016（15）：9-10.
作者:汪曉磊 王艷玲 單位:首都醫(yī)科大學附屬北京友誼醫(yī)院眼科
