初中科學(xué)教育的生活化策略解析

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【摘要】初中科學(xué)是一門自然學(xué)科?？茖W(xué)教育過(guò)程中，如果想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就必須讓學(xué)生去觀察和感受豐富的科學(xué)現(xiàn)象。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活化策略，將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。本文討論了初中科學(xué)教育的生活化策略，希望對(duì)初中科學(xué)教學(xué)有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;生活化;學(xué)生;教學(xué)

一、生活化的知識(shí)構(gòu)建

通過(guò)學(xué)習(xí)可以積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。如果認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一杯白開水，毫無(wú)所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們?cè)瓉?lái)腦海中所學(xué)過(guò)的知識(shí)和日常積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語(yǔ)言和直觀的行為或者提問(wèn)問(wèn)題或者做實(shí)驗(yàn)等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，使他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識(shí)構(gòu)建也可更加容易。例如，在講浙教版科學(xué)《摩擦的利與弊》這一課時(shí)，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會(huì)出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對(duì)自行車運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生跟據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過(guò)老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計(jì)都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當(dāng)我們面對(duì)突發(fā)情況必須立刻剎車的時(shí)候我們會(huì)使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達(dá)到加大摩擦力以停住車的效果。面對(duì)學(xué)生的正確回答，老師首先要對(duì)之表示肯定滿意、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過(guò)加大摩擦來(lái)及時(shí)停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外潤(rùn)滑油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦?xí)p自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。

二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會(huì)在享受面包的美味時(shí)將放入里面的芥末都吸收了。情境對(duì)于知識(shí)，就像面包對(duì)于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識(shí)放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識(shí)的風(fēng)采。這就對(duì)教師在授課過(guò)程中除了考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更要構(gòu)建出對(duì)學(xué)生有益處的情境。教師要時(shí)常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認(rèn)真解析教材，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識(shí)，找到解決問(wèn)題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會(huì)把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對(duì)比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說(shuō)“我們吃油潑面時(shí)很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀的面對(duì)問(wèn)題，我取來(lái)一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來(lái)擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無(wú)論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問(wèn)學(xué)生們“水無(wú)法將油清洗干凈，那有是不是說(shuō)明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是。”然后我又嘗試提問(wèn)引導(dǎo)“那有沒(méi)有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會(huì)把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會(huì)幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對(duì)學(xué)生的知識(shí)及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、生活化的實(shí)驗(yàn)器材選擇

在各種條件的限制下，短期內(nèi)將設(shè)備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會(huì)科學(xué)要意，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)對(duì)生活的熱愛(ài)。與此同時(shí)，也方便我們?cè)谡n后開展實(shí)驗(yàn)，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實(shí)驗(yàn)的物品來(lái)彌補(bǔ)設(shè)備短缺問(wèn)題。例如，在進(jìn)行音調(diào)與物體振動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)取兩個(gè)不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個(gè)音叉音調(diào)和振動(dòng)快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動(dòng)的快慢。這時(shí)我們就可以從市場(chǎng)生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動(dòng)梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來(lái)研究音調(diào)跟振動(dòng)的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來(lái)觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進(jìn)行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來(lái)讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

四、生活化的舉例論證

老師通過(guò)日常生活中的例子來(lái)協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》這一章時(shí)，老師可以在一個(gè)杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會(huì)滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對(duì)“大氣壓”“壓強(qiáng)差”這些抽象的概念詳細(xì)解說(shuō)，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對(duì)大氣有壓強(qiáng)這個(gè)觀點(diǎn)難以理解，這時(shí)如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時(shí)，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開來(lái)，通過(guò)夾層很難被拉開來(lái)說(shuō)明大氣壓的存在。通過(guò)這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識(shí)也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個(gè)原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，能夠用于教學(xué)的例子會(huì)很多，這時(shí)老師應(yīng)該從中挑選最貼近生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應(yīng)充滿正能量，而非反科學(xué)或者反社會(huì)等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數(shù)量，這樣有利于讓學(xué)生在更短的時(shí)間里理解更精確的知識(shí)；（四）科學(xué)性原則。采用的生活化例子應(yīng)是科學(xué)客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學(xué)意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導(dǎo)學(xué)生；（五）針對(duì)性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密，所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景要有針對(duì)性，以此獲得更佳的課堂教學(xué)效率。

五、從教材理論到回歸生活實(shí)際通過(guò)回歸生活的教學(xué)方法可以充分展現(xiàn)科學(xué)教育效果

因此，我們應(yīng)該將小課堂、大生活的教學(xué)理念融入實(shí)踐科學(xué)教育中，將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)魅力，從而更加熱愛(ài)科學(xué)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高自主探究科學(xué)的能力，以真正掌握科學(xué)知識(shí)，解決生活中的各種問(wèn)題。例如，在教授浙教版科學(xué)《空氣污染與保護(hù)》這一課中，老師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，咨詢環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時(shí)采訪群眾對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)的意見，再對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)景進(jìn)行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調(diào)查報(bào)告。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，回歸課堂，讓每一個(gè)小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調(diào)查的結(jié)果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的例子，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，提高學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

六、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實(shí)驗(yàn)的物品引入實(shí)驗(yàn)中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識(shí)。課堂上老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程的興趣。不過(guò)，課本知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；因此，在未來(lái)的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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作者:郭力嘉 單位:杭州千島湖建蘭中學(xué)