學(xué)前兒童科學(xué)教育PBL教學(xué)模式應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前兒童科學(xué)教育PBL教學(xué)模式應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】PBL是一種以項(xiàng)目為核心，以解決復(fù)雜、真實(shí)、有價(jià)值且“結(jié)構(gòu)不良”的問題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力、批判性思維能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等發(fā)展為主要目標(biāo)的全新教學(xué)模式。本文對PBL教學(xué)模式的特征和實(shí)施流程進(jìn)行了具體分析，以期對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】pbl教學(xué)模式；學(xué)前兒童科學(xué)教育；應(yīng)用
PBL（Project－basedLearning，即“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”）最早起源于20世紀(jì)50年代的美國，且運(yùn)用之初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，而后被拓展到心理學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸在教師培訓(xùn)和中小學(xué)教育中得到應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者對“PBL”的譯法不一，有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于課題的學(xué)習(xí)”“課題式學(xué)習(xí)”“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)法”等，本文主要采用較為通用的譯法，即“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。
一、PBL教學(xué)模式探析
1．定義項(xiàng)目（Project）
即一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新知識、展示和分享學(xué)習(xí)成果等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于PBL概念的界定，有關(guān)學(xué)者也眾說紛紜。國外學(xué)者曾有人將PBL定義為：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事與問題解決相關(guān)的探究活動(dòng)和其他一些有意義的工作，并要求學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和制作最終作品的形式去完成知識的意義建構(gòu)。也有人將PBL界定為一種“運(yùn)用復(fù)雜、真實(shí)的生活項(xiàng)目來促進(jìn)和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法”。國內(nèi)學(xué)者劉延申認(rèn)為，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”也叫項(xiàng)目教學(xué)法，是學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型研究項(xiàng)目，通過查閱文獻(xiàn)、收集資料、親自調(diào)研、分析研究、撰寫論文等方式，將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，最后學(xué)生在課堂上介紹自己的研究情況，相互交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。綜合以上對PBL的定義，筆者認(rèn)為，PBL是一種以項(xiàng)目為核心，以解決復(fù)雜、真實(shí)、有價(jià)值且“結(jié)構(gòu)不良（ill－structured）”的問題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力、批判性思維能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等發(fā)展為主要目標(biāo)的全新教學(xué)模式。為深入理解PBL模式，我們有必要對其特征作進(jìn)一步的闡述。
2．特征
PBL教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“以教為中心”，致力于學(xué)生多方面能力的獲得和高層次思維的發(fā)展，其特征表現(xiàn)為：
（1）以項(xiàng)目為核心，注重多學(xué)科交叉。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題，來組織和激發(fā)項(xiàng)目主體的參與欲望和知識意義的自主建構(gòu)。一般項(xiàng)目主題來源于生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，具有一定的社會(huì)效益，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。另外，復(fù)雜、真實(shí)的問題大多是一種多學(xué)科交叉的問題，需要學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識去理解和學(xué)習(xí)。
（2）以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識或信息的“容器”，不再是一個(gè)“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)者。從項(xiàng)目內(nèi)容的選取到研究方案的設(shè)計(jì)、研究方法的使用，再到作品的制作和展示、成果交流和活動(dòng)評價(jià)，學(xué)生都是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、評價(jià)者。此外，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中老師、學(xué)生及與項(xiàng)目相關(guān)的其他人員的緊密合作，重視“頭腦風(fēng)暴”、小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行多角度、多方面的理解，形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。
（3）以教師為關(guān)鍵，靈活轉(zhuǎn)變角色。PBL是一種對教師學(xué)科能力、教學(xué)機(jī)智能力、指導(dǎo)技能要求較高的教學(xué)模式。它要求教師參與項(xiàng)目的編寫與設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)過程中不斷提出能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和理論運(yùn)用的挑戰(zhàn)性問題。同時(shí)，要求教師有極大的教學(xué)熱情和新型教學(xué)理念。因此，要達(dá)到良好的PBL教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。此外，PBL模式下教師所扮演的角色也與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大區(qū)別，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)資源的提供者、平等的合作者，由中心角色轉(zhuǎn)變成為一種統(tǒng)籌全局的幕后角色。
二、PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程
1．設(shè)計(jì)合適項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
作為PBL教學(xué)模式的核心，項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始末，是師生共同關(guān)心的焦點(diǎn)，連接著教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師首先需要為學(xué)生提供一個(gè)合適的研究項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)問題情境，這是PBL教學(xué)模式成功實(shí)施的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，符合學(xué)生特點(diǎn)，這是決定一個(gè)項(xiàng)目是否成功的最基本要求。教師在提供項(xiàng)目之前，不僅要“備課程”“備自己”，更重要的是“備學(xué)生”，即對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)和“最近發(fā)展區(qū)”的把握，如果學(xué)生過于欠缺相關(guān)背景知識的話，看似活躍的小組參與只不過是學(xué)生向?qū)煂で蟠鸢浮@得信息的過程，而不利于學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)。其次，具有研究價(jià)值。項(xiàng)目主題貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，包含豐富，可以進(jìn)行至少長達(dá)一周的探索，且包含一系列“不良結(jié)構(gòu)”的、具有一定復(fù)雜性和不確定性的問題，引起學(xué)生的焦慮，促使其查閱資料、自主研究，獲得相關(guān)知識、能力和成功性體驗(yàn)。再次，體現(xiàn)融合性，尤其是學(xué)科間的融合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的”，“幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的，教育過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也要求，幼兒園教師“在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化”。作為五大領(lǐng)域之一的科學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取應(yīng)能有效滲透和融合健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容。
2．組建學(xué)習(xí)小組，協(xié)同制定計(jì)劃
教育是一種社會(huì)過程，如果沒有人際間的相互作用，知識的意義建構(gòu)就不可能發(fā)生。同時(shí)，“問題”的復(fù)雜性和不確定性也要求組建一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)來共同協(xié)作解決問題。劃分小組的最終結(jié)果將直接影響教學(xué)模式的實(shí)效性，組建學(xué)習(xí)共同體首先應(yīng)以項(xiàng)目為中心，把對同一個(gè)問題感興趣的學(xué)生組成小組，共同探究，尋找答案，不能隨學(xué)生的主觀意愿劃分。其次，注意小組成員的異質(zhì)性。學(xué)生成員在小組中需要充當(dāng)不同的角色，如組長、記錄員、問題閱讀者、分析者、成果匯報(bào)者等。性格外向的學(xué)生在討論中可能會(huì)有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)更多地傾聽其他成員的討論。另外，學(xué)習(xí)者也存在場依存性和場獨(dú)立性等學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。因此，小組成員的劃分必須考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、性格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等因素，各盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，相互支持，密切配合，保質(zhì)保量完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，優(yōu)選組長。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組中都會(huì)存在“強(qiáng)者”“弱者”或“偷懶”的成員。強(qiáng)者往往過多控制討論的方向，占據(jù)較多的討論時(shí)間；弱者的意見往往會(huì)被其他成員忽視；偷懶的成員則可能會(huì)極少參與問題的討論，等待問題的解決。因此，組長必須業(yè)務(wù)過硬、具有大局觀、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，保證各成員在組長的指揮安排下積極投入到項(xiàng)目的討論、實(shí)施、評價(jià)和反思等環(huán)節(jié)，使小組合作成為真正意義上的“合作共同體”，而不是組長的“包辦代替”。小組確定好之后可在教師的指導(dǎo)下制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，如項(xiàng)目研究思路、項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃安排和活動(dòng)計(jì)劃安排、項(xiàng)目資料的來源（中國知網(wǎng)、圖書館等）、項(xiàng)目的預(yù)期結(jié)果或作品的形式、項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的困難、小組成員的分工（收集資料、整理資料、演示制作、匯報(bào)成果等）?？傊餍〗M要對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體規(guī)劃和時(shí)間安排，保證項(xiàng)目如期完成。
3．開展活動(dòng)探究，討論作品制作
開展活動(dòng)探究是PBL教學(xué)模式的核心部分。學(xué)生大部分知識內(nèi)容和技能技巧的學(xué)習(xí)都是在該階段完成的。即各小組根據(jù)所選項(xiàng)目和成員分工情況，開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并對必要的對象或事件進(jìn)行調(diào)查研究，收集有助于解決問題所需要的學(xué)習(xí)資源。在研究過程中，學(xué)生首先對活動(dòng)內(nèi)容及自身對活動(dòng)的感想進(jìn)行記錄，提出解決問題的假設(shè)，并借助一定的研究方法和工具來收集信息。在該階段，教師作為促進(jìn)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握收集信息的技巧，如如何運(yùn)用觀察法或調(diào)查法獲取有效資料；如何運(yùn)用中國知網(wǎng)CNKI或萬方數(shù)據(jù)等常用數(shù)據(jù)庫；如何在專著或?qū)W術(shù)期刊中快速獲取有效信息等，以保證小組每一個(gè)成員的有效參與和合作。其次，按一定規(guī)則對收集到的資料進(jìn)行整理分類，驗(yàn)證或推翻最初的假設(shè)，最終得出解決問題的策略或方案。另外，需要注意的是，PBL教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，本階段的活動(dòng)探究既包括師生間、生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行、相互融合的。PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生通過有效開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的知識體系，制作作品是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型特征。學(xué)生運(yùn)用在活動(dòng)探究過程中所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能來完成作品的制作。作品形式不定，小組可選擇一種或多種方式呈現(xiàn)所研究的結(jié)果，如研究報(bào)告、PPT課件、圖片、錄像、模擬課堂、同課異構(gòu)等。
4．相互交流成果，進(jìn)行評價(jià)反思
完成作品的設(shè)計(jì)與制作后，各小組要針對其研究成果和研究過程進(jìn)行交流和展示，分享各自經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。成果交流的形式多種多樣，可舉辦報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)等，增強(qiáng)學(xué)生對某一教學(xué)任務(wù)的理解。參與交流的成員，除了教師和本屆學(xué)生或院領(lǐng)導(dǎo)外，還可邀請大一、大二的學(xué)生，間接影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和評價(jià)反思能力，增強(qiáng)對本專業(yè)的認(rèn)同感。各小組可自行安排2～3個(gè)匯報(bào)的人數(shù)，通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能或積累的經(jīng)驗(yàn)等。教師可針對該階段學(xué)生所提出或暴露的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)與分析。在項(xiàng)目最后階段，教師組織各小組對匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體由教師、學(xué)習(xí)者個(gè)體和各小組組成。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目主題的選擇、小組的分工、活動(dòng)時(shí)間的安排和活動(dòng)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、活動(dòng)探究過程的表現(xiàn)、作品的制作與成果交流等各方面，真正體現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)的有效統(tǒng)一。另外，“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”，教師的專業(yè)成長是終身性的。反思對教師而言是其專業(yè)發(fā)展的必要途徑，對學(xué)生而言是其提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。因此，在解決問題完之后，教師和學(xué)生都要對項(xiàng)目的過程和結(jié)果進(jìn)行反思。
三、PBL教學(xué)模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”中的應(yīng)用
1．教學(xué)與教改對象分析
“學(xué)前兒童科學(xué)教育”是高師學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，也是一門專業(yè)必修課，是學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教法課程之一，更是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課。其內(nèi)容包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念，學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，集體性、區(qū)域性、數(shù)學(xué)類等教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，家庭與社會(huì)中的學(xué)前兒童科學(xué)教育，學(xué)前兒童科學(xué)教育的評價(jià)等。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)教育的最新理論和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，全面掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)及評價(jià)等專業(yè)知識，從而提高對學(xué)前兒童科學(xué)教育的認(rèn)識，并具備科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)教育活動(dòng)的能力和開展有關(guān)科研工作的初步技能。教改對象是高師全日制本科大三學(xué)生，已學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)核心課程，如“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒園課程”“游戲理論與指導(dǎo)”等，具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，有較強(qiáng)的自制力和較高的主動(dòng)性。該階段的學(xué)生對實(shí)踐類課程具有較高的認(rèn)同度，普遍贊同其趣味性、實(shí)用性、前瞻性。但通過對學(xué)生的實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)往往“不知所措”，成了“語言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。另外，這些“文科出身背景”的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度）水平普遍較低。中華女子學(xué)院在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展研討會(huì)上公布的一項(xiàng)針對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別為2．3％和3．2％。幼兒教師與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科技興趣不大，參與科技活動(dòng)較少。也有調(diào)查顯示：很多學(xué)生對畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育存在膽怯感與畏懼感。本科大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都對科學(xué)領(lǐng)域不感興趣，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)（特別是在培養(yǎng)興趣與意識方面）的早期引導(dǎo)和培養(yǎng)?！皽?zhǔn)幼兒教師”科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，也影響到將來幼兒教師的科學(xué)教育水平?；赑BL教學(xué)模式、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和教改對象三者的特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析，為本次教學(xué)改革提供了可行性依據(jù)。
2．教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求、課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先提供適合學(xué)生研究的項(xiàng)目，主要包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（探究人體、關(guān)注自然生態(tài)環(huán)境、探索自然科學(xué)現(xiàn)象、了解生活中的科學(xué)技術(shù)等），學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法（觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技制作、分類與測量、科學(xué)游戲、種植和飼養(yǎng)、早期科學(xué)閱讀），學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（集體性、區(qū)域性、數(shù)學(xué)類、整合性）等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，然后把這些項(xiàng)目發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，要求其反饋給教師兩個(gè)自己感興趣、難度適當(dāng)?shù)膯栴}。教師則根據(jù)反饋信息將學(xué)生按項(xiàng)目分成學(xué)習(xí)小組，每組6~8個(gè)人、2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（整合性科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)各小組以“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行探究），小組再進(jìn)行分工、討論，選定組長、制定研究計(jì)劃、共同搜集資料等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，組長一定要分配好各自任務(wù)，比如搜集資料，可選派一個(gè)人去圖書館查閱專著，一個(gè)人去下載中國知網(wǎng)的期刊，一個(gè)人去查閱相關(guān)碩博論文，保證所有成員都能積極投入到項(xiàng)目前期的準(zhǔn)備工作中，以防出現(xiàn)“偷懶者”等待問題的解決。小組經(jīng)過2~3周的分析問題之后，各選派2名代表，以PPT或視頻、研究報(bào)告、模擬課堂等形式對所研究項(xiàng)目作匯報(bào)。交流討論過程中若出現(xiàn)新問題，繼續(xù)交流討論，最終達(dá)到解決問題、建構(gòu)自己新知識的目的。教師最后評價(jià)、總結(jié)小組項(xiàng)目探究過程和完成情況，選出優(yōu)秀小組，學(xué)生開展自評、互評和組評，形成評價(jià)報(bào)告?？傊?，PBL教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力和實(shí)踐能力，符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)“全實(shí)踐”理念下“反思性實(shí)踐”幼兒教師的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉蔚,顧紅.“基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)”實(shí)施模型述評[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011,(3):66-69.
[2]高至軍,陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究,2009,(12):94-97.
[3]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式(PBL)研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2002.
[4]劉延申.美國高等師范教育改革簡述[J].教育研究,2001,(10):74-77.
[5]俞穎,李曉,黃麗麗,等.淺談PBL教學(xué)模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,(2):116-118.
[6]趙海濤,劉繼和.“基于問題的學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].外國教育研究,2007,(12):53-57.
[7]王素菊.我國幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2007,(9):6-10.
[8]王萍.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].學(xué)前教育研究,2008,(3):25-27.
[9]賈洪亮.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012.
作者：王向前 張小培 單位：河南省平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院
