初中生物教學中對學生理性思維的培養(yǎng)

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摘要：初中生物的學習解釋了生活中的現(xiàn)象特點，學生需要在課程學習的時候能夠多加思考，拓展思維，進行創(chuàng)新。在這樣的學科教學模式下，學生可以增加理性思維訓練，理智分析所學的內(nèi)容，并將其更好地應用到實踐當中來。本文是關(guān)于初中生物教學對學生理性思維的培養(yǎng)的優(yōu)勢和其相應理性思維培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學；理性思維

一、初中生物教學對學生理性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢

理性思維是生物學核心素養(yǎng)的組成部分，是學生在生物課程中最重要、終身受益的學習成果。初中生需要在生物的學習過程中著重鍛煉理性思維的培養(yǎng)，擁有高效理性思維的能力。下面是初中生物教學對學生理性思維培養(yǎng)的具體優(yōu)勢。

(一)提高學習嚴謹性

生物的背誦和理解過程中需要有高度的嚴謹性，缺一個字、少一個字都會使得自己描述的內(nèi)容完全違背課本教材上的內(nèi)容，而且一步錯步步錯，以后更深層次的學習都會受到很大的影響。因此，學生在生物課堂上，為了避免更多錯誤的出現(xiàn)，都會保持高度集中的注意力，保證所學知識的嚴謹性。學生在學習過程中有嚴謹?shù)乃季S，就不會通過自己的情感思想來進行判斷。因此，生物學習越嚴謹，學生的理性思維培養(yǎng)就越容易，學生的生物核心素養(yǎng)會更高，這也在一定程度上避免老師重復講述內(nèi)容的繁瑣，方便老師的教學。

(二)增強思考準確性

生物學習中有很多需要思考的東西，而且學而不思則惘，學習和思考是相關(guān)聯(lián)的，學生只有在學習中不斷思考才能更好地理解教材內(nèi)容。同時思考也需要一定的準確性，學生在思考中要保證思考的方向、內(nèi)容有根據(jù)，有自己的想法。因此，在這種思考的現(xiàn)象下，學生也通過增強思考的準確性培養(yǎng)了理性思維。學生要理性地思考問題，將問題理性的分析和探究，這樣才能提高生物學習的效率。

(三)促進實驗有序性

生物教材中有很多的實驗探究，學生在操作實驗的時候需要知道實驗的操作步驟，不能顛倒順序，增加或者縮減操作的步驟，不然重復實驗很多次都可能不會得到準確有效的數(shù)據(jù)。要保證實驗的有序性，學生同樣也需要有耐心，理性思考進行每一個實驗步驟，探究實驗過程中每個實驗步驟的要求和目的，從而在得到更準確合理數(shù)據(jù)的過程中鍛煉理性思維，高效培養(yǎng)理性思維[1]。

二、初中生物教學對學生理性思維的培養(yǎng)策略

初中生物教學培養(yǎng)理性思維的關(guān)鍵是將生物學提問、探究和思考等各個方面和理性思維的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，從而促進理性思維的激發(fā)和活躍。下面是初中生物教學中培養(yǎng)理性思維的具體策略。

(一)提問引導理性思維

初中生物需要背誦記憶的知識很多，學生總是背了又忘，忘了又背，思維沒有連貫性和順序性。因此，生物老師在進行授課時可以通過提問學生講述過的內(nèi)容從而引導學生進行理性思維的構(gòu)建。例如，人教版七年級生物教材“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)的學習，里面講述了人體主要的各種內(nèi)分泌腺，還有內(nèi)分泌腺分泌激素來促進人生命活動的調(diào)節(jié)。激素和腺體的背誦容易記混，而且內(nèi)分泌腺沒有導管這個做題的關(guān)鍵是需要學生會解釋和記住的。此時，老師就可以進行課堂提問，像“為什么內(nèi)分泌腺沒有導管？”“甲狀腺功能是什么？”等等。教師通過提問的形式來讓學生進行理性思維的創(chuàng)建，引導學生運用理性思維來背誦理解所學內(nèi)容，通過理性思維更好地解釋老師提問的問題。

(二)探究活躍理性思維

生物中有很多的實驗探究問題。實驗探究過程中最重要的是嚴謹理性的思維，其能保證實驗準確有效地進行。同時，學生在進行實驗探究的過程中也需要進行深刻地思考，不斷地提出問題，解決問題，探究結(jié)果，驗證結(jié)果，在這一步一步的操作下，可以活躍學生的理性思維，促進學生理性思維的培養(yǎng)。例如，“植物細胞和動物細胞”實驗探究過程中，顯微鏡下觀察植物細胞和動物細胞，兩種細胞的結(jié)構(gòu)是不同的，觀察的洋蔥鱗片葉細胞是有細胞壁的，動物細胞是沒有的。而且植物細胞標本在制作過程中為什么要用內(nèi)表皮，為什么放在載玻片上的時候需要在上面滴一滴水等等。這些實驗探究過程中會有很多的不明白和需要思考的問題。在實驗中，學生通過探究可以活躍理性思維，更好地增強理性思維的培養(yǎng)。

(三)思考結(jié)合理性思維

生物的學了背誦還需要思考，學生在思考問題的時候不能以自己的主觀意見感性地來判斷生物學習中出現(xiàn)的問題。在思考的時候，學生需要理性、有依據(jù)地進行思考總結(jié)，提高認知的準確性。例如，“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課，食物中有糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機鹽和微生物等六類營養(yǎng)物質(zhì)，但是各種物質(zhì)的功能和含量是不同的，糖為人類活動提供能量，脂肪保暖等等。很多學生在學習本節(jié)內(nèi)容的時候會有很多思考，平常自己在吃食物的時候應該多吃什么？想補充蛋白質(zhì)應該多吃什么？這時候，學生的思考就應該結(jié)合理性思維，理性思考自己應該多吃什么，不應該大量的吃什么，更好地提高身體健康，在生物學習中增強理性思維的思考[2]。

三、總結(jié)

綜上所述，生物學科的教學目標應該充分認識到理性思維的重要性，同時在理性思維的引導下也能夠提高生物教學的質(zhì)量。生物學科下培養(yǎng)的理性思維，還可以給其他學科帶來很大的益處。因此，教師要結(jié)合有效的策略構(gòu)建理性思維的高效生物課堂，讓理性思考成為生物課堂知識學習的習慣，提高生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張曉鷗.在初中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維核心素養(yǎng)——以《細菌》一課教學為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017.

[2]張培賢.初中生物理性思維培養(yǎng)策略[J].中學生物學，2019.

作者：張輝映 單位：甘肅省慶陽市合水縣吉峴九年制學校