分層合作教學(xué)改革的思考
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層合作教學(xué)改革的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：通過剖析核心素養(yǎng)理念，融合分層合作教學(xué)法，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。提高教師的核心素養(yǎng)凝練學(xué)生的價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：體育教育；核心素養(yǎng)；教學(xué)；改革
1．問題的提出
目前高校學(xué)生所應(yīng)有的適應(yīng)終身發(fā)展能力與社會(huì)需求必要品格就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)以成為完善教育改革的基礎(chǔ)理念，深入立德樹人教育的根本任務(wù)。高校教育中，以學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展為基礎(chǔ)，聯(lián)合多種學(xué)科的根本需求，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的基本形式，結(jié)合體育自身特點(diǎn)及其他學(xué)科教學(xué)特征是高校體育教育的核心素養(yǎng)有一觀念，根據(jù)“六大”核心素養(yǎng)和“十八個(gè)”基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并拓展本專業(yè)學(xué)科的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)能力教學(xué)的核心素養(yǎng)特征，進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)生部分核心素養(yǎng)的區(qū)域性實(shí)踐，使得學(xué)生體育科學(xué)理念核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)相融合，充分挖掘體育教育核心素養(yǎng)的淺層體現(xiàn)與深入功能，體育教學(xué)是高校學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀這三個(gè)維度是新課程改革的教育型態(tài)，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以認(rèn)知與情感的準(zhǔn)則，指出合作與自主的學(xué)習(xí)模式，但是傳統(tǒng)體育教學(xué)中固化的教學(xué)模式，是以“應(yīng)試”為主的理論與實(shí)踐的結(jié)合；僵持的師生關(guān)系，即使已從以教師為中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生的主觀能動(dòng)性上面，但為達(dá)到這一轉(zhuǎn)變目的，轉(zhuǎn)變過程已然成為形式主義；陳舊的組織型態(tài)，以教師為主體的教學(xué)形式，基本是在教師的帶領(lǐng)下統(tǒng)一行動(dòng)，被教師控制的每一個(gè)環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的發(fā)揮；量化的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是期末成績，被量化的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的總結(jié)，弱化育人的功能。促成了我托高校體育教學(xué)模式的淺層面上，忽略過程、情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)形勢(shì)變遷，學(xué)生的體育需求突出了時(shí)代特點(diǎn)，始成年期高校學(xué)生精力充沛、注重實(shí)效，在信息驟增的包裹下成長，集中注意新生事物，對(duì)墨守成規(guī)的體育教學(xué)容易產(chǎn)生抵觸，導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”的現(xiàn)象與日俱增，高校體育的深度教育的沒有得到充分實(shí)現(xiàn)?；谝陨蠁栴}，面對(duì)教育改革新時(shí)代需求，體育教學(xué)改革應(yīng)超越基本技能，體現(xiàn)出深層價(jià)值，暨表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、尊重等體育心理素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，處理好體育教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)淺層的教學(xué)改革是高校體育課程基于核心素養(yǎng)的重要問題。
2．核心素養(yǎng)
根據(jù)我國教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，立德樹人是教育改革事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。為使得立德樹人應(yīng)用到實(shí)際教育事業(yè)中，積極拓展教育人才的核心地位，促進(jìn)教學(xué)水平的綜合提升，2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次指出“核心素養(yǎng)體系”新的概念。為能把核心素養(yǎng)真切落到實(shí)處，2016年頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，具體提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。隨著學(xué)生教育的觀念提升，近年，相關(guān)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的研究成績鮮有成效。核心素養(yǎng)框架逐步明確。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與教師體育教育都以核心素養(yǎng)為介質(zhì)，達(dá)成核心素養(yǎng)體育教育課堂的設(shè)計(jì)理念。本文為能實(shí)現(xiàn)體育教育核心素養(yǎng)多元化，提出分層合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)及價(jià)值觀。
3．分層合作
分層合作教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層施教教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體素質(zhì)不同，對(duì)體育學(xué)習(xí)效率也有所差異。學(xué)者指出分層是“教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際存在的個(gè)體差異性之間的矛盾”同時(shí)“合作教學(xué)法為學(xué)生之間的協(xié)作互補(bǔ)搭建了平臺(tái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”。體育學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐特殊性，分層合作尊重學(xué)生多樣性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，建立師生之間、學(xué)生之間的層級(jí)合作，可對(duì)不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)育人目的。
4．核心素養(yǎng)與分層合作的結(jié)合
諸多教學(xué)模式及教學(xué)方法都有其利與弊，為給予優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)模式及環(huán)境，教學(xué)研究都以趨利避害為主要宗旨，發(fā)揮教育體系有點(diǎn)，完善教育優(yōu)點(diǎn)，降低教育缺點(diǎn)，從而達(dá)到教育宗旨的最優(yōu)化，核心素養(yǎng)也會(huì)有的放矢。未達(dá)到這一優(yōu)質(zhì)教育結(jié)果，根據(jù)個(gè)體差異與實(shí)際情況把多種模式與方法結(jié)合起來，形成有效手段并具體實(shí)施。本文中“分層合作教學(xué)法”對(duì)解決這一問題具有一定的實(shí)效性。分層合作教學(xué)法符合因材施教原則，在不同特質(zhì)學(xué)生進(jìn)行層面教育，課準(zhǔn)確提高價(jià)值觀，可達(dá)到增強(qiáng)體育專業(yè)技能、培養(yǎng)個(gè)體情感、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，最終樹立終自我體育能力的良好結(jié)果。
5．核心素養(yǎng)下分層合作教學(xué)設(shè)計(jì)
5．1以學(xué)生為中心的分層設(shè)計(jì)
學(xué)生體育教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，僅僅通過技能的學(xué)習(xí)是不完善的。相關(guān)研究提出的超越技能是分層教學(xué)設(shè)計(jì)的必要條件。第一，根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)單詞體育課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，體育教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知程度的有層次教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過不同分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生在屬于自我認(rèn)知范圍內(nèi)獲得成就感，可以達(dá)到超越技能的預(yù)期結(jié)果。第二，根據(jù)不同課次學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的流動(dòng)分層，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不同層級(jí)之間合作，學(xué)生積極參與到賽中的本層學(xué)習(xí)、組間比賽、組建合作等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高。至此，體育教師可指定課次計(jì)劃、單元計(jì)劃及學(xué)期計(jì)劃實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。
5．2提高學(xué)習(xí)興趣情境創(chuàng)設(shè)
布魯姆提出，教學(xué)環(huán)境能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)可以通過兩種手段，首先，根據(jù)終身體育實(shí)際情況，通過讓學(xué)生自主合作探索，分層競(jìng)賽等手段，讓學(xué)生在探討與實(shí)踐中完成教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男睦?，?shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)教育。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相同的情景，自行感受與感悟體育在實(shí)際生活中的比重，體育教師可以通過白板書寫、手機(jī)查詢等與當(dāng)下社會(huì)普及手段，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防等內(nèi)容，整合貫通技能與核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主參與其中，達(dá)到教學(xué)目的。
5．3培養(yǎng)學(xué)生自我反饋效率
體育核心素養(yǎng)理念下，通過學(xué)生的理解、體驗(yàn)等心理過程事項(xiàng)教育目的，而分層合作教學(xué)也是通過不同層級(jí)反映不同的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法的教學(xué)形式，注重學(xué)生的自我反饋及身體技能的直接反饋。通過反饋結(jié)果，并對(duì)結(jié)果積極調(diào)整教學(xué)手段，打破的體育學(xué)習(xí)單一的體育技能進(jìn)步形式，是學(xué)生自我認(rèn)知、相互理解高效教學(xué)模式。學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流與反饋，可以生活學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促使教師對(duì)教學(xué)方法的迅速反應(yīng)，積極更改教學(xué)手抖，用以確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在老師與學(xué)生的合作中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育理解的豐富及完整性。
5．4提升體育教師專業(yè)能力
體育教師的專業(yè)能力直接影響著教育結(jié)果，提升教師核心素養(yǎng)觀念對(duì)體育教育工作開展是必不可少的因素。第一，在分層合作教學(xué)法實(shí)施中，教師對(duì)整合教育資源、分層體育科學(xué)知識(shí)傳授、聯(lián)合學(xué)生學(xué)習(xí)體系可有效提升教育效果。除此之外的體育教授教學(xué)理念的自我更新尤為關(guān)鍵。第二，體育教師核心素養(yǎng)是敢于創(chuàng)新與實(shí)施。并根據(jù)時(shí)代變化積極更新自身知識(shí)體系，通過新的形勢(shì)完成教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生身體，教授學(xué)生體育科學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生健全的性格、生化學(xué)生認(rèn)知。至此，體育教師作為體育教育中的策劃者，應(yīng)從不同角度發(fā)現(xiàn)觀察課堂、帶動(dòng)教學(xué)、促使學(xué)生互評(píng)、推動(dòng)學(xué)生自評(píng)等分層合作教學(xué)形式，將技能目標(biāo)與核心素養(yǎng)融合一體，完成體育教學(xué)目標(biāo)及目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］林崇德．中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”［J］．人民教育，2016，（19）：14－16．
［2］余文森．從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（01）：11－13．
［3］石艷霞．“分層教學(xué)”在高校排球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)［J］．廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（04）：126－128．
作者：馬超 聶陽 單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教研部 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院