農(nóng)業(yè)與生物科學英語能力培養(yǎng)實踐

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隨著國際經(jīng)濟貿(mào)易和學術科研交流的頻繁化、常態(tài)化、數(shù)字化，各行業(yè)對專業(yè)英語應用實踐能力的需求持續(xù)猛增，農(nóng)業(yè)與生物科學英語便是其中的重要代表。同時農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語應用場景也愈加多元化，這就對高校農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學實踐提出了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育教學模式中，高校農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學注重對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但是在社會經(jīng)濟文化高速發(fā)展的新時期，這種教學模式已經(jīng)不能滿足實際應用需求。因而高校需要及時轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學理念，并緊密結合時展多樣化需求、學生學習需求、高校自身教育教學資源優(yōu)勢，創(chuàng)新探索教學新模式、新手段、新路徑，力求提升農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學整體水平?？茖W出版社出版的《農(nóng)業(yè)和生物科學專業(yè)英語》一書，強調(diào)以專業(yè)學科特征和應用需求為基礎，突出農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語綜合應用能力培養(yǎng)。

該書緊扣農(nóng)業(yè)和生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學實際，以及專業(yè)英語教學中的諸多問題，針對性給出相應的解決策略和方法，并細致、深入探討了科技應英語創(chuàng)新教學方法和路徑。全書涉及學術英語基本概述、單詞策略與技巧、英語文獻閱讀效率提升技巧、農(nóng)業(yè)與生物專業(yè)英語術語、一般語篇的結構組織和銜接、語言功能、商務信函寫作、專業(yè)學術研究論文寫作、寫作中的錯誤意識和糾正等理論知識。為提升讀者對農(nóng)業(yè)和生物科學專業(yè)英語的認識和理解，同時強化高校專業(yè)英語綜合應用能力的培養(yǎng)，編者還在書末附錄英語詞綴組、不規(guī)則動詞組、不規(guī)則名詞列表、英語文獻中一些常見的拉丁短語，以及該書中涉及的新的、不常見的單詞和短語。參考《農(nóng)業(yè)和生物科學專業(yè)英語》對高校專業(yè)英語教學實踐的深刻剖析，結合農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語人才需求和應用發(fā)展實際，切實提升農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語能力培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手:其一，培養(yǎng)學生正確的學習動機動機因素是學生學習農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語、培養(yǎng)自主學習習慣的前提條件，也是影響農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習成效的主要條件。在傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生學習農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語都僅僅是為了完成學校安排的學習任務。再加上漢語屬于漢藏語系，農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語屬于印歐語系，跨語種學習會在一定程度上引發(fā)學生本能的排斥、抗拒心理。要想切實提升農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語能力培養(yǎng)水平，需要從根本上掃除學生學習的心理障礙，化解學生對非母語系語言學習應用的排斥心理，消除被迫學習的厭棄心理，擺正學生學習心態(tài)和動機，全面激發(fā)學生學習農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語的主觀能動性。

一方面，教師要學會靈活、巧妙運用多種教學資源條件，精心、科學、合理設計教學內(nèi)容，積極營造輕松、愉快、和諧的農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學氛圍，消除學生學習農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語的焦慮情緒，并注重對不同學習水平、不同天賦和特質(zhì)的學生因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢、專長，對學生的進步給予適當?shù)墓膭?，盡可能讓所有學生都有成功、進步體驗，激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習的濃厚興趣。另一方面，鑒于多樣性、趣味性和實用性的學習材料對學生學習興趣和學習實效性影響顯著，教師應當打破現(xiàn)有教材的束縛，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、科研期刊雜志等資源，科學選擇、整合多方面教學資源材料，切實滿足農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學不同階段的差異化需求。例如初期可以選擇操作性比較強、難度比較低、關聯(lián)性比較強的學習材料，既可以有效減輕學生學習農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語的陌生感和不自信，趣味性的學習材料還可以幫助學生打好基礎。

其二，重視培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作、實踐應用能力隨著跨文化、跨語種的交流日益頻繁，科技英語的應用性愈發(fā)凸顯，農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語人才培養(yǎng)重心由文獻閱讀能力向綜合應用能力轉(zhuǎn)變實為大勢所趨。很多學生經(jīng)過多年基礎教育學習，已經(jīng)習慣了以教師為主導的課堂教學模式，學習策略的調(diào)整、改變需要一定時間。因而在農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語分組教學中，教師要客觀、全面、正確認識學生融入分組學習、實踐學習的差異水平。分組教學中，學生之間互相監(jiān)督、榜樣示范引領，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力，加快學生適應農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習。教師還可以鼓勵學生記錄自己的學習感受，并隨時與同學、老師相互交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生自主學習意識。與此同時，注重農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語與其他語系文化教學的比較，加深學生對專業(yè)英語的認識和理解;夯實專業(yè)英語基礎知識，以平時“臨場口譯”練習強化翻譯意識、技能的培養(yǎng)。

其三，機動、靈活、多元評價體系建設及完善良好的學習成績反饋機制可以良性促進師生參與農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學創(chuàng)新、學習創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的積極性。針對新時期農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學信息化、數(shù)字化以及多樣化實踐教學等發(fā)展趨勢，高校應構建融合學生自評、學生互評及小組評定、教師評價等多種評價方式的評價體系，并不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化。

作者：張燕 單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校