高職會計實(shí)踐教學(xué)研究

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一、實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)

（一）實(shí)踐教學(xué)的涵義。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵有如下內(nèi)容：首先是有著明確的目的，其目的就是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包含創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐、創(chuàng)新等內(nèi)容。其次，實(shí)踐教學(xué)與其他的一些活動相似，順利完成的必須條件就是教師、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生。另外，實(shí)踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)，機(jī)器設(shè)備、教材等屬于其客體內(nèi)容。最后，實(shí)踐教學(xué)有多種形式，包含社會調(diào)研、實(shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)的特質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)的提出是相對于理論而言的，兩者存在的區(qū)別是形式以及內(nèi)容方面的不同。在實(shí)踐教學(xué)的過程中內(nèi)容往往是注重技能知識，而對于理論教學(xué)來說則注重邏輯思維以及理論，實(shí)踐教學(xué)有豐富的形式，包含了實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，而理論教學(xué)在這個過程中是通過課堂進(jìn)行的講授。因此在高職教育之中，如果想要更好進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開展，使教學(xué)質(zhì)量得到提升，就應(yīng)當(dāng)尋找一定的方法以及規(guī)律。在高職教育之中，實(shí)踐教學(xué)與普通的高等教育存在一定的不同。高職教育的實(shí)踐在教學(xué)過程中，在所有的計劃之中主要都是實(shí)踐教學(xué)，在課時安排方面有比較大的比例，而對于高等教育來說，實(shí)踐教學(xué)僅僅屬于其中的環(huán)節(jié)內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段會計實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容單一，重理論。

學(xué)生在學(xué)校對于一些有著代表性的企業(yè)，利用會計實(shí)訓(xùn)有了相應(yīng)的了解程度，然而在真正踏入到社會之后，并沒有真正了解集團(tuán)、企業(yè)等業(yè)務(wù)。因此學(xué)生在進(jìn)行會計課程學(xué)習(xí)之后依舊沒有較為熟練簡單的操作。

（二）缺少校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

在大學(xué)生就業(yè)困難的時候，很多高校都將大學(xué)生的就業(yè)率作為基礎(chǔ)，對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來說，往往有一定的指標(biāo)任務(wù)，因此在畢業(yè)生簽下工作和就業(yè)協(xié)議的時候，實(shí)習(xí)也就不那么重要了，因此沒有辦法確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，也很難獲得實(shí)習(xí)的真正效果。

(三)資金投入不足,缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)施,會計實(shí)踐教學(xué)仿真性弱。

在學(xué)生結(jié)束了相關(guān)課程之后，對于相關(guān)會計平整的程序和崗位銜接以及牽制等方面而言，只能通過教師的講述進(jìn)行了解，而對于企業(yè)和銀行以及稅務(wù)之間的關(guān)系則不夠了解，甚至?xí)┞断嚓P(guān)問題。

三、對會計實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）改變會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

1.建立會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室。會計手工模擬實(shí)訓(xùn)作為前提內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐以及理論方面的結(jié)合，并對于相關(guān)活動進(jìn)行全面的認(rèn)識，了解相關(guān)規(guī)律內(nèi)容。如果想在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行一些崗位的設(shè)置，還要進(jìn)行外部環(huán)境的了解，并且在不同崗位之間進(jìn)行實(shí)習(xí)，使積極性得到提升，從而提升相應(yīng)的教學(xué)效果。

2.建立會計電算化實(shí)訓(xùn)室。許多用人單位的招聘條件就是相應(yīng)的會計電算化操作，所以說不同院校應(yīng)當(dāng)對于這方面的需求加以考慮，并進(jìn)行資源的利用，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的建立，結(jié)合電算化實(shí)訓(xùn)以及手工模擬等內(nèi)容。

3.建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。如今各個高校都缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，所以考慮在校內(nèi)進(jìn)行基地的建設(shè)，從而使相應(yīng)的實(shí)踐需要得到滿足。

（二）培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

“雙師型”教師隊(duì)伍是保障高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的基本要求。從會計教學(xué)角度,“雙師型”教師個體要求是教師的基本素質(zhì)要求和資格,既要有全面的會計專業(yè)理論知識,又要有較強(qiáng)的會計崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師既能上講臺又能當(dāng)師傅。要達(dá)到這一要求，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.下派校內(nèi)教師。高職院校要為教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會，下派教師到企業(yè)財務(wù)部門、會計師事務(wù)所等單位實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，并頂崗上班，在行業(yè)企業(yè)財務(wù)部門各職業(yè)崗位上得到系統(tǒng)訓(xùn)練，熟練掌握會計循環(huán)各階段的實(shí)務(wù)操作，可以提高教師的會計理論水平、實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)能力，并積累豐富的會計踐經(jīng)驗(yàn)。

2.引進(jìn)校外專家。鑒于校內(nèi)具有實(shí)踐技能和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，高職院校可以從行業(yè)企業(yè)聘請一定數(shù)量的會計實(shí)踐專家，或者是吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計師、注冊會計師等“雙師型”人才來學(xué)校任教，擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)會計教學(xué)工作，特別是會計實(shí)踐教學(xué)工作，將他們在實(shí)際工作中遇到的實(shí)質(zhì)性的問題案例給學(xué)生做分析講解，為高校的會計實(shí)踐教學(xué)注入新鮮的營養(yǎng)，而且通過注冊會計師，校內(nèi)教師能夠及時了解我國會計新準(zhǔn)則、新制度及相關(guān)會計策法規(guī)的前沿動態(tài)，并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師綜合素質(zhì)的提高。

3.鼓勵教師考證。高職院校還可以鼓勵校內(nèi)會計教師通過考試獲得會計職業(yè)資格證書或會計專業(yè)技術(shù)資格證書，成為持有雙職業(yè)資格證——教師證和會計證，雙專業(yè)技術(shù)資格證——講師和會計師，副教授和高級會計師的“雙師型”教師，通過考證，這些會計教師不僅增強(qiáng)了會計專業(yè)知識，還獲得了會計技能。

（三）制定符合高職特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.宏觀層

面確定高職會計教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。會計教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),從某種意義上說就是高職會計教學(xué)方向的定位。高職教育目標(biāo)定位一般都在專業(yè)特別是技術(shù)能力的培養(yǎng)上,我認(rèn)為會計專業(yè)確定的專業(yè)教育目標(biāo)是:掌握會計核算、財務(wù)管理、審計監(jiān)督的基本理論和方法;掌握財務(wù)會計核算、財務(wù)控制和審計查證業(yè)務(wù)的基本技能,能熟練運(yùn)用計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。

2.微觀層面確定

高職會計教學(xué)計劃。

（1）設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程。方法是篩選會計專業(yè)幾門專業(yè)必修課,如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計、稅法、財務(wù)管理、財務(wù)軟件應(yīng)用等,這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外,還必須完成相應(yīng)的階段性實(shí)訓(xùn)。

（2）設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程。包括校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐活動。通過教學(xué)計劃的改革,落實(shí)了實(shí)踐課程及時間,專業(yè)課程理論與實(shí)踐課時基本可以達(dá)到教育部門提出的1:1的比例。

作者：隋瑋玥 單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院