行為導(dǎo)向在大學(xué)生口才訓(xùn)練課程中應(yīng)用

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【摘要】高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的“高素質(zhì)技能型專門人才”，其教育核心和重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這與核心理念——注重能力培養(yǎng)的“行動(dòng)導(dǎo)向”不謀而合，使得行動(dòng)導(dǎo)向這一教學(xué)理念和教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中凸顯出理論上的科學(xué)性和實(shí)踐中的可行性。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；口才訓(xùn)練；實(shí)施步驟；教學(xué)設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，這種教學(xué)方法由于在培養(yǎng)人的技能和提升人的全面素質(zhì)等方面的實(shí)際效果明顯，相繼被世界各國(guó)推廣和運(yùn)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法近年來(lái)在我國(guó)高職課堂教學(xué)改革中得到較廣泛的研究與運(yùn)用。

一、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，行為導(dǎo)向教學(xué)法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)策劃、組實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)的教學(xué)方法。常用的行為導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法等。口才訓(xùn)練課程將這些教學(xué)方法結(jié)合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為背景，通過(guò)各種互動(dòng)自主型的訓(xùn)練方式和靈活的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)言的興趣，行為導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革。

二、口才訓(xùn)練課程行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

1、根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。為了順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，我們基于高職教育能力本位的職業(yè)屬性定位，對(duì)高職口才訓(xùn)練課程的課程體系從課程名稱、課程目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的高職口才溝通類課程體系體現(xiàn)了“以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力為中心，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際技巧為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。

2、變傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換。高職口才訓(xùn)練課程是高職院校新興的“素質(zhì)+技能”課程，行為導(dǎo)向教學(xué)法的改革要求我們首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，使教師嘗試從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)者和組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。高職口才訓(xùn)練課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的與人溝通交流的表達(dá)能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，強(qiáng)調(diào)從口才基礎(chǔ)突破。講話也是生產(chǎn)力，擁有良好的表達(dá)能力，求職成功率自然要高出一籌。（1）因而我們首先對(duì)性質(zhì)或內(nèi)容相似的課程巧妙地進(jìn)行優(yōu)化組合。整合后的高職口才訓(xùn)練課程在課程設(shè)計(jì)總體思路上，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，向在職場(chǎng)溝通和職業(yè)口才傾斜，充分考慮高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求自編講義。突出項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，強(qiáng)化當(dāng)眾說(shuō)話口才的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并最終落實(shí)在校園、求職、社交、服務(wù)、辦公室等職場(chǎng)情景的溝通實(shí)戰(zhàn)演練中。

4、種教學(xué)手段的配合。在教學(xué)過(guò)程中配合多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室等，為在高職口才溝通類課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式提供了充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，以確保師生互動(dòng)過(guò)程中具有充分展示的空間和環(huán)境。保證教學(xué)任務(wù)高效、順利地完成，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生在人際交往和職場(chǎng)工作中溝通技巧和溝通能力的目的。

5、建立和完善考核機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中主要采取考試和考核兩種手段，這顯然不適應(yīng)教學(xué)改革模式下行為導(dǎo)向課程的具體要求，因此我們要建立與能力目標(biāo)相一致的考核機(jī)制即過(guò)程評(píng)價(jià)與水平評(píng)價(jià)相結(jié)合。如平時(shí)成績(jī)占70%根據(jù)幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行階段考核給出，另外30%則由期末的項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)施情況由能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)定，要具體的制定打分表來(lái)進(jìn)行具體成績(jī)的評(píng)定?？己藱C(jī)制的完善能促進(jìn)成績(jī)公平，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、行為導(dǎo)向課程的具體教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)是在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其具體表現(xiàn)形式為：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐教學(xué)—分組體驗(yàn)—實(shí)施點(diǎn)撥—反復(fù)訓(xùn)練—課下提高的教學(xué)過(guò)程，以保證教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。以“口才訓(xùn)練”項(xiàng)目里的“交際口才”教學(xué)為例。首先布置項(xiàng)目在國(guó)外如何購(gòu)物，然后實(shí)踐教學(xué)，觀看國(guó)外人與中國(guó)人交流的網(wǎng)絡(luò)短片。接著進(jìn)行情景體驗(yàn)，北京人在紐約購(gòu)物，以小組為單位分角色扮演從打招呼到購(gòu)物成交。各組自檢、互評(píng)等方式，發(fā)現(xiàn)并指出細(xì)節(jié)上的不足。接下來(lái)引導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，歸納做法。最后訓(xùn)練提高，重復(fù)訓(xùn)練。并結(jié)合成績(jī)?cè)u(píng)定表進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣項(xiàng)目化教學(xué)方法，真正落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互教共學(xué)、“教學(xué)做合一”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生在人際交往和職場(chǎng)工作中的溝通技巧和溝通能力的目的，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2、模擬訓(xùn)練教學(xué)法。口才訓(xùn)練課程以“行為導(dǎo)向的課程體系”為指導(dǎo)思想，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)置情境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。課程在整合知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練要素，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練過(guò)程，使其產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的心理驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)在“教學(xué)做一體化”。例如游戲模擬訓(xùn)練：游戲情境的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心。具體訓(xùn)練方法如語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)目進(jìn)行演講語(yǔ)音和表情方面的訓(xùn)練。可通過(guò)雙簧游戲兩兩配合，但是要給定情境，如這是一個(gè)興奮而激動(dòng)的場(chǎng)景：我獲得了2015年度牡丹江大學(xué)杰出青年的頒獎(jiǎng)禮上的發(fā)言。學(xué)生參與的積極性得到了提升。

3、角色扮演教學(xué)法。角色扮演這一教學(xué)方法由美國(guó)的學(xué)者提出的，目的是使參與者從不同的角度體驗(yàn)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，形成新的、更高層次的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如在表達(dá)訓(xùn)練中，我們?cè)O(shè)置的情境如下：如荒島求生（在荒島中每個(gè)人都想離開但是只有一輛船，只能帶走兩個(gè)人），配合音效，每個(gè)人扮演不同的身份，醫(yī)生、教師、律師等幾種角色，每個(gè)人用符合你身份的語(yǔ)言告訴別人你為什么要離開這里，說(shuō)服別人自己離開這里的必要性，最后由大家投票選舉誰(shuí)能離開。目的是考察大家的隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言能力，說(shuō)服性口才、社交口才和團(tuán)隊(duì)合作的能力?？傊嬲龅桨牙碚撝R(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的好方法就是角色扮演，即讓參與者在角色扮演中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并想方設(shè)法解決類似問(wèn)題。人是漂浮在語(yǔ)言中的，語(yǔ)言是人類奇妙的花朵。（2）口才更是一種重要的才能，是做一個(gè)合格、優(yōu)秀的大學(xué)生的一種必備才能，尤其是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們要通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生口才的能力訓(xùn)練，使他們成為新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]方鳳齡.《演講與口才》.北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2013年8月,92頁(yè)

[2]包鐳.《演講與口才實(shí)訓(xùn)教程》.北京大學(xué)出版社,2014年4月,3頁(yè)

作者:李丹 單位:牡丹江大學(xué)