人體工學在教室空間設計中的應用措施

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摘要：在空間設計中，需要考慮人們在不同的空間下的活動和動作安全性，應盡量選擇適宜于大多數(shù)人的尺度要素。教室空間設計必須以人體尺度為主要依據(jù)，重視物與人體的關系研究，按照人體工學的標準進行科學合理的設計。

關鍵詞：人體工學；尺度；教室設計

隨著中國教育的飛速發(fā)展，教室作為從事教學活動的重要場所也逐漸被人們所重視。創(chuàng)造一個適宜的教室環(huán)境是影響到教師教學和學生學習效果的一個重要因素。由于人體各部位的尺度因人而異，為使各種與人體尺度有關的教室設計，能符合人的生理特性，讓人在使用時處于舒適的狀態(tài)和適宜的環(huán)境之中，就必須運用人體工學的系統(tǒng)理論來進行分析研究。

1人體工學

1.1人體工學的概念

人體工學是根據(jù)人的生理和心理等因素，研究人、物和環(huán)境間的相互關系作用，使工具的使用方式盡量適合人體的自然形態(tài)，這樣就可以使用工具的人在工作時，身體和精神不需要任何主動適應，從而盡量減少使用工具造成的疲勞。

1.2人體工學的要素

人體工學是以人的行為展開，對人體的各種行為進行分析。人體工學的要素包括尺度、動作、活動空間、距離與心理、視覺。尺度是人體工學研究的重要基本數(shù)據(jù)，也是決定空間內部細節(jié)的重要參數(shù)之一。為了使各種與人體尺度有關的設計對象能符合人的生理特點，讓人在活動時處于舒適狀態(tài)和適宜的環(huán)境中，就必須在設計中充分考慮人體的各種尺度。動作的尺度，是人體處于運動時的動態(tài)尺寸，因為是處于動態(tài)中的測量。我們可以先對人體的基本動作趨勢加以分析。人的工作姿勢，按其工作性質和活動規(guī)律，可分為站立姿勢、座椅姿勢、跪坐姿勢和躺臥姿勢。人在室內空間環(huán)境中的活動具有較大的靈活性。因此，在室內空間形態(tài)的規(guī)劃設計中，將要充分考慮人在空間中的行為表現(xiàn)、活動空間尺度范圍、分布狀況、知覺要求、環(huán)境可能性，以及物質技術要求等因素的研究確定。距離能充分發(fā)揮交談人員的最佳信息傳播功能，實現(xiàn)雙方語言和非語言溝通的最佳效果。在不同的座位對應關系下，談話者的心理感受是不一樣的，包括四種形式：社交式、合作式、競爭式和獨立式。人與人之間距離的遠近，也體現(xiàn)了一定的心理尺度。視覺的要素包括：人眼的視力、視野、光覺、色覺，人體工程學通過計測得到的數(shù)據(jù)，對室內光照設計、室內色彩設計、視覺最佳區(qū)域等提供了科學的依據(jù)。

2教室空間設計的設計研究

2.1教室里的課桌、椅子、黑板、講臺

課桌是教室最基礎的設施之一，為學生所用。書籍、書包等學習用品都基本放置在課桌上，課桌也是支撐學生身體的重要設施。學生用課桌主要用于記筆記及放置課本，其高度的設計應滿足學生記筆記時手臂肘部很舒服地得到依靠。桌面寬度的設計一般以學生前臂長加手長下限來設計。椅子是一種有靠背的坐具，教室里的椅子基本上都是學生專用的椅子。學生椅子的設計應以穩(wěn)定性為主。人體重量要均勻分布于座面上，設計不能過于舒適，以免學生精力不集中。產(chǎn)生懶散的感覺。座面應有適當?shù)挠捕?，使其有助于體重壓力均勻分布在坐骨結節(jié)區(qū)域，同時座椅設計還應結構簡單、節(jié)省材料并應有利于地面清掃。黑板是教師上課時板書、掛圖及學生注視的地方，在當前的講課或作報告的過程中。傳統(tǒng)的黑板還是主要的教學設施之一。黑板高度設置的合理性，對于教師充分利用黑板的空間，減少書寫的不適性，以及板書的工整、學生清晰地觀看到黑板上的板書或掛圖，都具有實質上的意義。講臺是教師上課的舞臺，是教師上課時擺放書籍和教案的地方，教師在上課時有時要翻閱講臺上的教案。從人體工學角度來講，當人站著工作時桌面高應與人的肘部相乎或稍低于人的肘部高時，人體最不易疲勞。

2.2教室里的空間布局

傳統(tǒng)的教室空間多以長桌為主，有不易移動性與空間狹小性，導致很多探討類與互動類的教學模式不能夠很好地展開。教室空間可以導入動態(tài)區(qū)設計與靜態(tài)區(qū)設計。滿足學生的基本學習功能的同時，加入學生探討、小組會議等一系列的組合活動區(qū)域。這種設計的加入，打破了呆板的教室空間布局模式，豐富了教室的空間氛圍，從而對學生起到了積極作用，也給老師的教學活動帶來活力。

3結語

教室是學校從事教學活動的一個重要的基地，是教師和學生工作、學習的場所。以人的行為作為出發(fā)點，運用人體工學，找到適合學生學習的教室空間設計。

參考文獻

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作者:王勝男 夏冬 單位:西南林業(yè)大學