探索藝校教育的空間設(shè)計
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1.缺乏人性化的交流空間
現(xiàn)有的藝術(shù)類高等教育空間沒有為師生預(yù)留足夠的公共空間和交流場所，教學基本上在課堂完成。學生要向老師討教問題，一般也是在講臺上進行，或者隨著老師穿過樓道進行簡短的交談，這樣的設(shè)計缺乏對人的尊重和對交流的鼓勵，更像是一個模塊化的工廠。
2.經(jīng)不起時間的考驗，無法適應(yīng)不斷變化的藝術(shù)類學科發(fā)展趨勢
在多數(shù)整體式教學樓中，對藝術(shù)教學的針對性不夠，隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展，專業(yè)學科不斷變化，當前藝術(shù)類高等教育空間的設(shè)計應(yīng)當充分考慮適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)的教學與實踐，適應(yīng)學科間的相互滲透及今后不斷調(diào)整、發(fā)展等方面的要求。而一幢教學樓的使用時間是長久的，這使得藝術(shù)類高教教育空間設(shè)計面臨挑戰(zhàn)。
3.無法承載學校、城市的人文底蘊
只講工具性的空間、技術(shù)性的條件、數(shù)字化的成果，但忽略了內(nèi)在的東西。藝術(shù)當隨時代，體現(xiàn)時代精神和人文特色，但目前很多藝術(shù)類高等教育空間脫離其所處的環(huán)境，甚至照搬西方的設(shè)計，光鮮亮麗的外殼之下缺乏人文沉淀，更妄談承載深厚的人文底蘊。
二、藝術(shù)類高等教育空間設(shè)計發(fā)展方向
1.注重藝術(shù)類高等教學空間多樣性設(shè)計
由于藝術(shù)類教學的特點，并非只有教室才是教學的唯一選擇，寬大的走廊、開闊的中庭、教學樓旁的草坪、走廊、平臺、大廳也是實際功能意義的空間，都是可以供學生討論、學習和交流的空間。具體來說，首先要有一個較大的交流空間，這個也是整個藝術(shù)樓的中心匯合處，這個空間較大，可安排咖啡廳、座椅、電話、書刊、布告欄等簡單交流設(shè)施。其次，可在同層或不同層人們經(jīng)常碰面的地點設(shè)立討論區(qū)，如樓梯口可給予學生停留、交談、娛樂相對獨立的空間，可擺放一些桌椅；最后，走廊也是休息與交流的好地方，在不影響走廊寬度的情況下，可以安排一些長椅、展覽框，或者自動售賣機，供來往學生休息、觀賞和使用。這樣，在不增加面積或減少面積的情況下給學生提供了交流的空間。此外，通過綠色植物的綠化、藝術(shù)作品或座椅的擺放作為隔斷，將交流空間進行劃分，這樣增加交流區(qū)域的節(jié)奏感，形成開放和半開放、單獨和群體、動態(tài)和靜態(tài)的空間節(jié)奏感，更有利于學生交流，也增加學生的審美情趣。從整體上，通過節(jié)奏、排序、光線、滲透及層次劃分，避免單調(diào)，形成變化效果，從而增強藝術(shù)感染力。
2.以人為本，鼓勵交流
我們可以聯(lián)想到西南聯(lián)合大學，之所以在那個時代創(chuàng)造出令人羨慕的成績，除了令人津津樂道的大師云集、自由之學風等，還有被人忽視的一點——因為身處暫時簡陋的校舍條件，恰恰創(chuàng)造了一個自由、平等、密集的交流環(huán)境。學生過的是集體生活，和老師共處一個院落，“住也在那里，上課也在那里”。處在同一空間中的師生就會產(chǎn)生社會性交往，相互照面并體驗到他人的生活感受，由此因靈感和激情的碰撞而共同創(chuàng)造出一個愉快、積極的交往空間。因此，未來藝術(shù)類高教空間，應(yīng)該以人為本，以促進師生間的交流為主線，營造更多的公共空間；應(yīng)該打破以往的、原有的以老師為中心的靜態(tài)、單調(diào)的教學布局模式，更多地放入互動的教學布局模式。建筑大師約翰•波特曼對公共空間的成功運用給我們的藝術(shù)類高教空間設(shè)計以啟迪，他在建筑理論上提出“建筑是為人而不是為物”的設(shè)計指導(dǎo)思想，值得深思，使我們在未來的藝術(shù)類高教空間設(shè)計中的考慮要更多地從人出發(fā)，建立更多的鼓勵交流的公共空間。比如，在課堂空間布局設(shè)計中應(yīng)多考慮師生互動和學生間分組討論等，使之成為適合師生進行各種交流的場所。課余活動聚會、聯(lián)誼交流等可從一個空間向另一個空間延伸。所以，現(xiàn)代教學空間應(yīng)該把聚會、展覽、展示、課程設(shè)計、交流融為一體，從而形成一個共享的空間。設(shè)計大小不同的空間，私密和半私密的空間，自修和討論的空間，教學和休息的空間等。而采用完全開放式的結(jié)構(gòu)，將藝術(shù)展館融入到教學設(shè)施中來，改變目前藝術(shù)展館和教學樓相分離的局面，也不失為以人為本，鼓勵交流的創(chuàng)舉。
3.注重藝術(shù)類高教空間設(shè)計的效用和可變性
作為教學的組成部分，藝術(shù)類高教空間最終還是要落實到其功用性中來，而不是僅將其視作增加教學設(shè)施的審美格調(diào)。首先要滿足教學空間的需要，立足藝術(shù)類高教的特點，更大程度上滿足討論式學習、自主性學習、實踐性學習對空間的要求；其次要滿足展示的需要，比如與城市建設(shè)銜接，建立公益性文化展示平臺、藝術(shù)場館等。最后，要滿足學習、交流的需要，如設(shè)立小型藝術(shù)類圖書館，提供閱讀空間，引進商業(yè)化的咖啡吧，提供交流討論區(qū)。另一方面，也要考慮到藝術(shù)類高教空間設(shè)計的可變性。建筑的使用年限動輒幾十年，但對建筑的使用卻常隨時代而變，教學樓的設(shè)計應(yīng)以“可變功能”的概念代替“固定功能”概念，使建筑最大程度上接近其最高使用價值。在現(xiàn)代整體式教學樓中，藝術(shù)類高等教育空間的靈活性問題尤為重要，未來藝術(shù)類專業(yè)學科不斷變化，藝術(shù)類高等教育空間應(yīng)具有靈活性、通用性，如減少隔墻、擴大空間，以適應(yīng)學科間的不斷調(diào)整、發(fā)展、更新等方面的要求。如中國美術(shù)學院象山校區(qū)，就是在以群樓的方式來適應(yīng)未來多學科的分院獨立教學管理方式。
4.注重藝術(shù)類高教空間設(shè)計的人文精神傳達
空間設(shè)計的實踐活動應(yīng)該是通過設(shè)計語言來表達空間的意義，而公共空間往往含有人文的思想在里面。藝術(shù)類高教空間的設(shè)計應(yīng)追求人文精神的傳達，能夠承載學校、城市甚至一個國家的人文積淀。藝術(shù)類高教空間決定著我們培育的藝術(shù)人才在一個什么樣的人文環(huán)境中成長，決定著學生的世界觀、藝術(shù)觀、道德觀將在一個什么樣的人與自然的關(guān)系中養(yǎng)育，并最終影響、決定著我們所生存的土地的未來。中國美術(shù)學院和四川美術(shù)學院對藝術(shù)教學空間的處理應(yīng)使我們在藝術(shù)類高教空間設(shè)計中得到啟發(fā)。中國美術(shù)學院建筑藝術(shù)學院院長王澍獲得2012年普立茲克建筑獎，有同行指出，正是因為王澍不在乎西方任何潮流的這種自信，贏得了西方的尊重。他的作品設(shè)計體現(xiàn)出自己獨到的視角和對中國文化的高深見解，并貫穿始終，這種人文精神的傳達，已經(jīng)在無形之中對中國美術(shù)學院象山學院的師生產(chǎn)生了影響。這種影響并不只是對中國文化的應(yīng)用和理解，更多的是一種對堅持做自己東西的執(zhí)著。這種精神本身，才是藝術(shù)類高教空間設(shè)計的應(yīng)有之義，它更能啟發(fā)、激勵一代藝術(shù)人。
作者：夏金鐘 張馨心 單位：江漢大學藝術(shù)學院 中南民族大學美術(shù)學院
