高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義

一、問(wèn)題提出

在我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，學(xué)者們提出了不同層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)［1］。成人專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是在中小企業(yè)。中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)人員一般由出納和會(huì)計(jì)兩人組成，這就要求會(huì)計(jì)人員具備全面掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本核算、納稅申報(bào)等多種工作能力。同時(shí)，實(shí)際工作中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，財(cái)稅法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷完善更新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力顯得特別重要。因此，我們認(rèn)為成人學(xué)生除了應(yīng)具備較好的專(zhuān)業(yè)技能和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。所以，我們?cè)?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/kjsxlw/133471.html" target="_blank">專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)以這些職業(yè)能力為導(dǎo)向合理安排組織教學(xué)活動(dòng)。上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于會(huì)計(jì)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)概念、原理較抽象，工作中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又非常具體。會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)是將抽象的處理原則，應(yīng)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中，具有理論性、實(shí)務(wù)性和操作性的特點(diǎn)。目前課程的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)和課程本身特點(diǎn)的要求，主要表現(xiàn)在：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以“教”為主，缺少師生間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。有些學(xué)校簡(jiǎn)單地將職業(yè)能力的提升等同于資格證書(shū)的考試，想在校將學(xué)生培養(yǎng)成初級(jí)會(huì)計(jì)師，在這種思想的影響下應(yīng)試之風(fēng)盛行。我們覺(jué)得這樣也是不可取的，具備初級(jí)會(huì)計(jì)師的能力需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并非大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育所能實(shí)現(xiàn)。正如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）會(huì)計(jì)教育委員會(huì)所指出的：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)其未來(lái)成為一名會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)［2］。

二、理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程［3］［4］。學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理，獲得自己的意義，內(nèi)化為自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的［5］。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使教學(xué)實(shí)施更加符合人的認(rèn)知規(guī)律?？梢?jiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)重視學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多維互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。這樣既能幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上我們提出了職業(yè)能力導(dǎo)向下的“一體化”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化師生間、學(xué)生間、師生與媒體-環(huán)境間的交互，完成“自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)”相互聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程。從教的角度來(lái)看，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建、提升自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。從學(xué)的角度來(lái)看，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)（原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、家庭情況），主動(dòng)、靈活地參與到教學(xué)之中；使學(xué)生向老師學(xué)、向同學(xué)學(xué)、自主學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅完成知識(shí)構(gòu)建，而且提升自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用［6］。成人學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異很大，在教學(xué)上要充分重視，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理利用比較教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等方法。2.強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)造”。我們創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，通過(guò)情境分析、案例分析，來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)判斷、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷和背景各不相同，思考問(wèn)題的角度、方法等必然有所不同，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以比較客觀、全面地看待問(wèn)題。通過(guò)案例討論、項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流、合作，這有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)化，并能提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。4.強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和整體性的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)內(nèi)化、意義建構(gòu)。所以，相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把重心放在意義建構(gòu)的過(guò)程上面［6］。我們更重視形成性評(píng)價(jià)，利用形成性評(píng)價(jià)來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、全面。

三、“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，在認(rèn)真分析現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，采取了以下措施：1.更新教學(xué)內(nèi)容。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。同時(shí)，由于近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)范、財(cái)經(jīng)法規(guī)尚處于一個(gè)不斷完善、不斷改進(jìn)的階段，相對(duì)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)教科書(shū)與不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)之間的矛盾將長(zhǎng)期存在。例如，2016年5月“營(yíng)改增”全面完成，與增值稅相關(guān)的稅額計(jì)算、會(huì)計(jì)處理、納稅申報(bào)等有了很大的變動(dòng)，但教材中相關(guān)知識(shí)并未更新。我們?cè)趹?yīng)收款、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等章節(jié)內(nèi)容上按最新的增值稅對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更新，使案例情境更符合中小企業(yè)的工作實(shí)際，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)具有理論性、實(shí)務(wù)性和操作性的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置重點(diǎn)章節(jié)模擬實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)相互融合

1.自主學(xué)習(xí)。我們通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生提供系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)資料，提供自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相交流協(xié)作完成一系列的閱讀、案例分析、課后練習(xí)，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生則是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，利用教師提供和自主選擇的學(xué)習(xí)資料，在教師和同學(xué)的幫助下，完成知識(shí)內(nèi)化、意義構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)不僅包括課前的預(yù)習(xí)，還包括課后復(fù)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，復(fù)習(xí)和應(yīng)用是在面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)后對(duì)知識(shí)的第三次內(nèi)化。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的效果，而承擔(dān)傳授任務(wù)的便是教學(xué)視頻。我們根據(jù)本課程內(nèi)容、特點(diǎn)及學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制作了較有吸引力的微課，如“小張買(mǎi)車(chē)－固定資產(chǎn)折舊系列微課”。通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，高效完成知識(shí)的傳授。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量、難度適當(dāng)，讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.面授輔導(dǎo)。面授輔導(dǎo)是知識(shí)的第一次內(nèi)化，集中面授輔導(dǎo)課以學(xué)生為中心，教師的輔導(dǎo)主要圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、案例討論、比較分析、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)中的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)處理方法處理企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少面對(duì)面進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)的缺憾。本環(huán)節(jié)要完成重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題的解答，實(shí)踐項(xiàng)目的布置、提示、答疑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我們圍繞情景建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)這三個(gè)維度來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在情境建構(gòu)這一維度中，通過(guò)組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)物流轉(zhuǎn)、資金流轉(zhuǎn)的過(guò)程，建構(gòu)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的情境；通過(guò)5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例來(lái)建構(gòu)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的情境。在協(xié)作學(xué)習(xí)這一維度中，通過(guò)具體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例的分析、討論，項(xiàng)目實(shí)踐中憑證填制、憑證審核和賬簿登記不同崗位的分工協(xié)作，在協(xié)作交流中進(jìn)一步體會(huì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和具體會(huì)計(jì)處理方法。而在意義建構(gòu)這一環(huán)節(jié)中，主要運(yùn)用比較教學(xué)法對(duì)比相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。3.網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成人教學(xué)面授課次數(shù)有限，主要解決重點(diǎn)難點(diǎn)；同時(shí)成人學(xué)生個(gè)體差異較大，對(duì)知識(shí)的需求各不相同，面授輔導(dǎo)課有可能不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。此時(shí)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)不受時(shí)空限制能較好滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體化需求。在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)中，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課堂外的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作完成網(wǎng)上討論交流、案例分析，共同解決問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）三個(gè)階段的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，每階段歷時(shí)2周，分答疑、討論和應(yīng)用三個(gè)層次。答疑，是解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、面授課過(guò)程中遇到的難題，幫助不同層次需求的學(xué)生完成意義建構(gòu)。討論，是教師提出相近會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上討論，區(qū)別其會(huì)計(jì)處理，發(fā)現(xiàn)差異，加深認(rèn)識(shí)。應(yīng)用，是通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)案例，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析思考，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出自己的觀點(diǎn)與看法。我們準(zhǔn)備了應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)、原材料按計(jì)劃成本核算、固定資產(chǎn)折舊計(jì)算三個(gè)案例，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析思考，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出自己的觀點(diǎn)與看法。答疑、討論與應(yīng)用三個(gè)層次依次提高，從完成學(xué)習(xí)任務(wù)到思考參與網(wǎng)上交流互動(dòng)，最后針對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行綜合分析應(yīng)用。這樣多次強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、完成知識(shí)第二次內(nèi)化。自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，三種形式深度融合，形成了“傳授-內(nèi)化-內(nèi)化-再內(nèi)化”的過(guò)程，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)化，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法

1.比較教學(xué)法。本課程內(nèi)容豐富，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，既要注意現(xiàn)行的《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的規(guī)定，又要掌握企業(yè)會(huì)計(jì)的基本理論和企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有一定的難度。對(duì)比就是把初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）中彼此相似或相近、容易引起混淆的概念、賬務(wù)處理等放在一起來(lái)進(jìn)行分析探索，找出他們的相同點(diǎn)與相異之處，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，應(yīng)收賬款和應(yīng)收票據(jù)，原材料按實(shí)際成本和按計(jì)劃成本核算，固定資產(chǎn)四種折舊計(jì)算方法，存貨和固定資產(chǎn)的入賬價(jià)值，長(zhǎng)期股權(quán)投資和長(zhǎng)期債權(quán)投資，短期投資和長(zhǎng)期投資等知識(shí)點(diǎn)的比較分析。有比較，才能發(fā)現(xiàn)差異，幫助學(xué)生了解記憶，區(qū)別概念，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2.案例教學(xué)法。開(kāi)展案例教學(xué)，將經(jīng)濟(jì)生活中復(fù)雜、生動(dòng)、鮮活的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)融會(huì)于教學(xué)之中，無(wú)疑是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。根據(jù)課程特點(diǎn)，我們按典型性、規(guī)范性、超前性、實(shí)用性的原則編制單項(xiàng)性案例（包括操作性、非操作性案例）。在教學(xué)過(guò)程中改變先理論后案例的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而靈活地采用討論法、質(zhì)疑法、提示法、操作法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)法把抽象的理論寓于現(xiàn)實(shí)的、典型的案例（情景）中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、迅速地理解、掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)操作方法，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題、分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)模擬的項(xiàng)目情境，根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)擬定教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法［7］。對(duì)于上述的5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，我們采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織安排教學(xué)活動(dòng)。（1）根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需求，確定5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。（2）在明確的大項(xiàng)目目標(biāo)下，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為憑證填制、憑證審核、總賬登記、明細(xì)賬登記四個(gè)小項(xiàng)目。（3）將學(xué)生分組，每組4－5名學(xué)生，每位學(xué)生扮演一個(gè)角色、完成一個(gè)小項(xiàng)目。在不同項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，輪換學(xué)生的角色，讓學(xué)生參與不同工作崗位實(shí)驗(yàn)。為達(dá)到組內(nèi)協(xié)作流暢、組間競(jìng)爭(zhēng)公平的目的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小組構(gòu)成上要求小組成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、家庭背景等方面存在合理的差異，突出組內(nèi)的差異性，便于組內(nèi)共同協(xié)作完成任務(wù)；同時(shí)要求各個(gè)小組總體水平基本一致，保持組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。（4）學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目后，以小組為單位匯報(bào)成果并展示作品。各小組可以討論總結(jié)完成任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難、所采取的解決方法；可以總結(jié)小組成員在完成任務(wù)中的表現(xiàn)、所起到的作用。這樣不僅讓學(xué)生提高職業(yè)技能，也更加了解自己和同學(xué)，并相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高溝通協(xié)作能力。

（四）完善課程的評(píng)價(jià)體系

課程的評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力；課程評(píng)價(jià)也應(yīng)作為教學(xué)模式的導(dǎo)向，便于教學(xué)模式的順利實(shí)施。評(píng)價(jià)的主體為教師、學(xué)生以及學(xué)生本人。評(píng)價(jià)方法綜合使用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)面授課堂的觀察和交談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目、網(wǎng)上討論、課堂案例分析等協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂觀察了解他人的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)考試、實(shí)踐項(xiàng)目等定量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)做出判斷；通過(guò)課堂觀察、交談等方式對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)做出定性評(píng)價(jià)。通過(guò)這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)者不僅要達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，還應(yīng)該在思維情感方面有所提升，培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造精神。

四、結(jié)論

本教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力的提升，主要有以下特點(diǎn)：1.融入建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，“課外傳授+面授課內(nèi)化+網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)內(nèi)化+自我反省再內(nèi)化”的模式，符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和成人教育的教學(xué)規(guī)律。2.深度融合虛擬學(xué)習(xí)空間和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校網(wǎng)站提供微課等自主學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，面授輔導(dǎo)課講解重點(diǎn)難點(diǎn)，向?qū)W生提供傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的便捷、實(shí)用和通暢的立體學(xué)習(xí)空間。3.根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選擇了比較教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法為本課程的主要教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。4.以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)引設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。“自主學(xué)習(xí)+面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式不僅是自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的結(jié)合，也是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，因此，作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)也必須是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)的結(jié)合。我們的評(píng)價(jià)方案，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性，也把組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)引入評(píng)價(jià)體系。

作者：李軍 單位：嘉興廣播電視大學(xué)浙江嘉