智能化下高等會(huì)計(jì)教育改革路徑探究

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摘要：近年來，會(huì)計(jì)行業(yè)受到人工智能技術(shù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等的沖擊，基礎(chǔ)財(cái)務(wù)核算崗位大面積消失，很多在崗會(huì)計(jì)人員面臨著轉(zhuǎn)崗或失業(yè)的壓力，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生也面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境。這些社會(huì)現(xiàn)象足以引人深思：智能化時(shí)代下，高等會(huì)計(jì)教育該何去何從？本文從智能化時(shí)代背景出發(fā)，分析我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育面臨的沖擊和困境，并以此提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等會(huì)計(jì)教育；路徑

1問題的提出

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。當(dāng)今的全球化已經(jīng)深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，會(huì)計(jì)人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的作用愈發(fā)凸顯，會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為世界各國(guó)、各地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)之一?？萍荚谶M(jìn)步，會(huì)計(jì)要轉(zhuǎn)型。近年來，人工智能技術(shù)的浪潮席卷而來，潛移默化地改變著人們的生活，影響著各行各業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外，代表性的應(yīng)該是財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)。比如，德勤與KiraSystems聯(lián)手打造的德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人，中興成立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，畢馬威利用IBMWatson認(rèn)知技術(shù)提高財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析處理的能力。這些新興技術(shù)的推廣對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)造成了巨大的沖擊，讓許多會(huì)計(jì)人員面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力。會(huì)計(jì)要轉(zhuǎn)型，人才是關(guān)鍵。改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)需求旺盛、規(guī)模巨大的“體面職業(yè)”；此外，會(huì)計(jì)專業(yè)的準(zhǔn)入門檻不高，人才培養(yǎng)成本較低，故而越來越多的高校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，高等會(huì)計(jì)教育也受惠于此而欣欣向榮。但是，以往的高等會(huì)計(jì)教育體系大多是基于工業(yè)化的時(shí)代背景，而不是智能化時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異更新了了我們彼此溝通和聯(lián)系的方式，也對(duì)我們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)人工智能時(shí)代的要求，無論是學(xué)校還是教師都面臨著巨大的變革。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新教學(xué)方式來提升教學(xué)效果？如何解決智能化時(shí)代背景下高等會(huì)計(jì)教育所面臨的困境？這些都值得會(huì)計(jì)教育工作者去思考和探討。

2智能化時(shí)代下對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)在職的財(cái)會(huì)人員已經(jīng)超過2000萬人，2020年高校畢業(yè)生有874萬，而其中會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)接近90萬，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的10%，這其中80%的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都進(jìn)入了基礎(chǔ)財(cái)會(huì)領(lǐng)域。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)基礎(chǔ)財(cái)會(huì)崗位都被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，很多畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境。由圖1可以看出：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷普遍不高。?？飘厴I(yè)生的人數(shù)加起來66萬，占總?cè)藬?shù)的72%；其次是本科學(xué)歷，普通本科和成人本科加起來人數(shù)為25萬，占總?cè)藬?shù)的27%。由圖2可見，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的起薪較低，畢業(yè)幾年后，薪酬的漲幅也不是很大。究其原因：一是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍學(xué)歷偏低，一般從事基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作；另一方面，就業(yè)基數(shù)較大，崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈。

2.1更加需要高端會(huì)計(jì)人才

如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各種新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，人工智能正以迅雷不及掩耳之勢(shì)融入到社會(huì)的各行各業(yè)，會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外?！按笾且圃啤币l(fā)了會(huì)計(jì)行業(yè)新的變革，未來會(huì)計(jì)行業(yè)將會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)管理時(shí)代，數(shù)據(jù)分析師、管理會(huì)計(jì)師將會(huì)成為未來會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新的方向。但是當(dāng)前的會(huì)計(jì)人員基本還是以基礎(chǔ)財(cái)會(huì)為主，幾乎人手一個(gè)初級(jí)會(huì)計(jì)證，而能夠利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理預(yù)測(cè)的高端財(cái)會(huì)人才卻十分稀缺。并且，根據(jù)2018年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)92.11%的初級(jí)會(huì)計(jì)人才屬于供過于求，而79.2%的高級(jí)會(huì)計(jì)人才屬于供不應(yīng)求。供給和需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，由此可見目前我國(guó)對(duì)于高端會(huì)計(jì)人才的需求還是十分旺盛的，未來社會(huì)將會(huì)更加需要高端會(huì)計(jì)人才。

2.2更加需要?jiǎng)?chuàng)新型人才

“德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人”的問世，讓我們見識(shí)了人工智能與財(cái)務(wù)結(jié)合的魅力。它可以替代財(cái)務(wù)流程中的手工操作，甚至可以實(shí)現(xiàn)全面檢查部分合規(guī)審計(jì)工作，機(jī)器人的精確度很高，而且可以不間斷工作，一分鐘的工作量相當(dāng)于十五分鐘的人工作業(yè)，極大地降低了人工成本，提高了工作效率，使得會(huì)計(jì)人員從繁雜的會(huì)計(jì)核算工作中解脫出來，促使其向更高層次的會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)型。為了不被機(jī)器人取代，會(huì)計(jì)人員要學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)各種新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)，“云計(jì)算”等），對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、監(jiān)督等的職能。因此，未來社會(huì)更加需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。只有創(chuàng)新思維模式、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，多掌握幾門技能、有憂患意識(shí)，擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目光，完成職業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，不斷為企業(yè)、社會(huì)提供高價(jià)值的會(huì)計(jì)服務(wù)，才能在人工智能背景下的財(cái)會(huì)行業(yè)中立于不敗之地。

3智能化時(shí)代下高等會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)困境

我國(guó)的教育模式歷經(jīng)了口頭傳播、板書、多媒體的不斷演化，可以看出，教育模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。近年來，各種云技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，讓傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，例如：混合式教學(xué)、在線教育、MOOC、微課等的出現(xiàn)。可以看出，科學(xué)技術(shù)對(duì)教育模式的影響已經(jīng)逐漸由邊緣轉(zhuǎn)向核心。

3.1教育理念落后

科學(xué)的教育理念能夠正確的反應(yīng)教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，明確教育的方向。智能化時(shí)代背景下，社會(huì)呈現(xiàn)出資源共享、信息共享、信息全球化的特點(diǎn)。然而我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育理念卻相對(duì)落后，與當(dāng)下時(shí)代背景不符，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）缺乏終身教育思想。會(huì)計(jì)人員受學(xué)校教育的時(shí)間與知識(shí)更新周期之間存在矛盾；會(huì)計(jì)人員接受信息的時(shí)間和現(xiàn)代科技信息的日益增長(zhǎng)之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾，必須樹立終身教育的思想。（2）“滿堂灌”的教育理念根深蒂固。很多人誤以為學(xué)校的主要功能是傳授知識(shí)，并且以教師講授為主進(jìn)行傳播。重視課堂教學(xué)，忽略其他教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)主要采用填鴨式教學(xué)——“滿堂灌”，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生講臺(tái)下被動(dòng)接受，而忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。（3）目前多元化的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，但大多數(shù)教師只是將會(huì)計(jì)專業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，無法將互聯(lián)網(wǎng)理念和信息化思維貫徹到高等會(huì)計(jì)教育改革中去。

3.2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層嚴(yán)重

智能化時(shí)代背景下，部分教師掌握的知識(shí)存在“斷層”現(xiàn)象：（1）自身知識(shí)廣度不夠，講授內(nèi)容根據(jù)其一時(shí)興起而不是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，無法教育出知識(shí)完備的學(xué)生。教育模式比較閉塞，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)“全球化、新技術(shù)”等相關(guān)概念，不能形成學(xué)?！髽I(yè)——市場(chǎng)的有機(jī)互動(dòng)。教師對(duì)于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)規(guī)則，而忽略了會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷和職業(yè)后果。（2）教師缺乏對(duì)實(shí)務(wù)工作的跟蹤和了解。大部分教師沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，一般是從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校的模式，無法將企業(yè)的新興業(yè)務(wù)融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中去，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)的傳授。

3.3教材內(nèi)容明顯滯后

傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教材主要以事后反應(yīng)為主，教材內(nèi)容主要涉及會(huì)計(jì)科目設(shè)置、記賬憑證填制、會(huì)計(jì)賬簿登記等內(nèi)容。教材設(shè)置過于單一化，專業(yè)知識(shí)面太窄，缺少數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、云存儲(chǔ)等內(nèi)容。以《會(huì)計(jì)學(xué)》為例，某些高校的直接選用當(dāng)年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書《會(huì)計(jì)》作為教材，當(dāng)然，這可以讓學(xué)生清楚了解最新會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容及變化。但是考試用書主要講解交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理原則，講解“是什么”、“怎么做”，而很少涉及“為什么”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)顯然是不利的。此外，考試用書的內(nèi)容只是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)有關(guān)“云會(huì)計(jì)”、“云存貨”等方面的內(nèi)容介紹較少。智能化時(shí)代背景下，企業(yè)面臨的環(huán)境將更加復(fù)雜，而傳統(tǒng)的教材都是基于工業(yè)時(shí)代背景設(shè)計(jì)的，為了適應(yīng)時(shí)代需求，未來會(huì)計(jì)教材的調(diào)整將是一項(xiàng)重要而又迫切的任務(wù)。

4智能化時(shí)代下高等會(huì)計(jì)教育的改革路徑及方向

4.1更新教學(xué)理念

耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)查德·雷文在演講集《大學(xué)工作》中提出：“真正的教育是怎樣的呢？是不傳授任何知識(shí)和技能，卻能讓一個(gè)人勝任任何工作。這才是教育，更是判斷一個(gè)人是否受過教育的標(biāo)準(zhǔn)?！崩顒偟龋?011）提出：“中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以原則為導(dǎo)向，隱性知識(shí)上升，更加需要運(yùn)用職業(yè)判斷。因此，會(huì)計(jì)教育改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，向?qū)W生灌輸終身學(xué)習(xí)的思想理念，而不是死記硬背?！蹦壳吧鐣?huì)需要學(xué)生更加具有數(shù)據(jù)處理和分析的能力、處理復(fù)雜問題的能力、溝通能力、文案能力等。但是目前高校的會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)相關(guān)，知識(shí)面太窄，過分死板，培養(yǎng)出來的都是機(jī)械化的基礎(chǔ)型會(huì)計(jì)人才。在此基礎(chǔ)上，高等會(huì)計(jì)教育必須更新原有的教學(xué)理念，研究會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求側(cè)，認(rèn)真調(diào)研企業(yè)對(duì)中高端會(huì)計(jì)人才的需求，并以此重構(gòu)課程體系。

4.2加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）組建多層次的師資團(tuán)隊(duì)。首先可以鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)，在高校形成“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的教學(xué)科研氛圍；其次，引進(jìn)不同教育、工作背景，特別是有企業(yè)工作經(jīng)歷的復(fù)合型教師，填補(bǔ)單一型師資力量的缺口。（2）要求教師掌握互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)。通過定期舉辦線上和線下培訓(xùn)、進(jìn)修等形式讓教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件使用、硬件維護(hù)等方面的基本知識(shí)，強(qiáng)化教師的互聯(lián)網(wǎng)思維，提高其互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的使用能力。（3）加強(qiáng)在校教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。定期選派會(huì)計(jì)教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研并實(shí)地參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算，也可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)總監(jiān)或者財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人來學(xué)校開講座，介紹企業(yè)業(yè)財(cái)融合現(xiàn)狀，促進(jìn)校企合作，獲取最新教學(xué)案例豐富教學(xué)內(nèi)容，提升案例教學(xué)水平。

4.3綜合編寫教材

智能化時(shí)代下對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教材建設(shè)提出了更高的要求，大數(shù)據(jù)和人工智能的特點(diǎn)之一是海量信息交換，將相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)引入高校教材乃是大勢(shì)所趨，因此，會(huì)計(jì)教材編寫要體現(xiàn)綜合化。（1）改良傳統(tǒng)教材及習(xí)題資源。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教材以紙質(zhì)版為主，比較單一，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)背景下，可以吸收MOOC、微課等各種視頻、動(dòng)畫資源，形成線上資源與線下教材互補(bǔ)的局面。此外，還可以在教材中增加互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。（2）自行開發(fā)適合學(xué)校的教材。每個(gè)學(xué)校辦學(xué)定位不同，現(xiàn)存的教材可能無法滿足各高校的需求，教師可以開發(fā)適合自己學(xué)校的教材。在編寫會(huì)計(jì)教材時(shí)，應(yīng)深入實(shí)踐，去企業(yè)獲取最新案例，開發(fā)最新教材。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的平臺(tái)，在進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理分析時(shí)，數(shù)據(jù)安全是一個(gè)比較大的安全隱患，在編寫教材時(shí)可以適當(dāng)加入一些數(shù)據(jù)安全、維護(hù)和處理方面的專業(yè)知識(shí)，為構(gòu)建一個(gè)安全的“財(cái)務(wù)平臺(tái)”打好基礎(chǔ)。

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作者:周 群 單位:廣州華商學(xué)院