微博在高校實踐教學監(jiān)管中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微博在高校實踐教學監(jiān)管中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：實踐教學環(huán)節(jié)是高校教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，而畢業(yè)實習更是高校實踐教學中的最為關(guān)鍵的階段，其是培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際問題能力的關(guān)鍵途徑，也是學生從學校向社會過渡的重要階段。但由于大多數(shù)學生自身積極性不高，畢業(yè)實習監(jiān)管跟蹤難等問題，畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)一直是高校實踐教學中的短板。文章針對畢業(yè)實習實踐教學中存在的問題，提出應(yīng)用“微博”進行畢業(yè)實習過程中的監(jiān)管和跟蹤，完善畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)管理方法和管理制度。通過“微博”的和關(guān)注等功能，不斷提高實習的積極性，有效對學生的實習過程進行跟蹤和指導，促進畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)的順利進行，使學生順利完成畢業(yè)實習實踐學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞：微博；實踐教學；畢業(yè)實習；教學跟蹤；教學監(jiān)管

一、引言

高校中“教”與“學”的模式也已經(jīng)從單向的被動接受走向了雙向甚至多向的交互傳播，“微博”以其信息及時，參與主體多，表達方式簡單等優(yōu)點，成為了高校實踐教學應(yīng)用發(fā)展的新熱點。很多高校都在積極嘗試利用“微博”來輔助高校的實踐教學工作，在一定程度上解決了高校在實踐教學中存在的一些問題，提升了高等教育實踐教學質(zhì)量水平[1]。

二、高校在實踐教學方面存在的問題

教育部明確提出高校要強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐教學管理，提高實踐教學的質(zhì)量。各個高校不斷改革實踐教學形式和內(nèi)容，不斷創(chuàng)新擴展實踐教學的教學方法，雖然取得了較大成績，但是實踐教學仍然是高校人才培養(yǎng)中的短板。該如何有效開展畢業(yè)實習教學監(jiān)管工作是高校實踐教學改革的重要部分。筆者所在的高校是一所地方本科院校，應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，計算機專業(yè)培養(yǎng)方案采用的是“3+1”的培養(yǎng)模式，即學生在校進行3年的專業(yè)課程知識學習，四年級在學校完成一個月的企業(yè)集中實訓，便進入企業(yè)完成畢業(yè)實習實踐教學任務(wù)，這一年的畢業(yè)實習實踐教學對學生畢業(yè)進入企業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，很多同學都是在畢業(yè)實習過程中就直接和企業(yè)簽定了就業(yè)協(xié)議，極大地提高了學生實踐能力和學生就業(yè)率，但在畢業(yè)實習實踐過程也存在很多問題。

（一）參與畢業(yè)實習的積極性不高

為了提高大學生的就業(yè)能力，國務(wù)院在《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中強調(diào)指出：學校要積極組織以促進就業(yè)為目的實習實踐，確保大學生都能參加實習實踐活動。高校一般的實習實踐教學活動是按照培養(yǎng)方案規(guī)定被安排在第七、八學期，第七學期完成一個月的企業(yè)實訓課程后，學生就離開學校出去實習。雖然學校要求學生必須參加畢業(yè)實習，但很多同學由于對實習的重要性缺乏認識，更缺乏必要的準備，對畢業(yè)實習的定位處于模糊不清的狀態(tài)，或者持消極態(tài)度。在實習過程中經(jīng)常忙于各種重修補考或者和就業(yè)相關(guān)的事情，而對實習缺乏積極性，尤其不愿意參加集中實習[2]。許多同學選擇分散自主實習，學生之間對于相互實習的情況也不了解，彼此不知道彼此在干什么，更不知道在什么樣的實習單位。相互之間沒有相互攀比，相互激勵，自己實習不實習，實習單位的好壞，實習完成的好壞，都沒有人知道。最后只要在實習鑒定表上蓋上某個實習單位的公章就可以應(yīng)付實習實踐，便可以獲取到相應(yīng)的學分和成績。所以很多同學對待畢業(yè)實習很不重視，整體積極性不高。這在很大程度上拉低了實習實踐教學的質(zhì)量，更沒有達到實習實踐教學的目的[1，3]。

（二）實習實踐教學過程的監(jiān)管不到位，缺乏實習

跟蹤和反饋高校的畢業(yè)實習實踐教學過程是大學生從學校邁向社會的第一步，由于社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的不足，對他們進行必要地指導和監(jiān)督管理是不可或缺的，采取積極有效的指導和監(jiān)督管理方式，對提高實習實踐教學質(zhì)量和提升學生自信具有重要意義。大多數(shù)高校對實習實踐活動過程管理傾向于過于寬松或者缺乏適當?shù)墓芾砗椭笇4]，由于實習實踐教學通常分為分散自主實習和集中派遣實習，大部分學生選擇分散自主實習，學生自己聯(lián)系實習單位，實習單位分散在全國各地，在實習期間基本上無法回學校定期將實習情況向?qū)W校老師反饋，對于實習和設(shè)計中存在的問題，學校老師無法及時了解和解決。對于實習單位專業(yè)是否對口，是否認真實習，甚至是否實習等問題，學校都無從知曉和考察，不能有效對學生的實習動態(tài)進行及時地指導和監(jiān)管，這就導致很多學生脫離了學校的監(jiān)管，導致畢業(yè)實習實踐教學階段處于比較散亂的狀態(tài)。如何有效開展畢業(yè)實習實踐教學環(huán)節(jié)，如何將學生實習期間情況回傳到學校，提高畢業(yè)實習實踐教學質(zhì)量，完善實踐教學監(jiān)管制度等，就成為了高等實踐教學中必須解決的問題[5]。在積極引導學生正確對待實習實踐教學的基礎(chǔ)上，嘗試利用微博的信息回傳來輔助實踐教學工作[6]。在高校的畢業(yè)實習實踐教學環(huán)節(jié)中利用微博實時跟蹤監(jiān)管學生的實習動態(tài)，讓學校和老師及時了解學生的實習單位和實習內(nèi)容，以及實習過程中存在的問題，更好更快地幫助學生解決問題，不斷督促學生的實習工作，有效提高實習質(zhì)量和效率。通過微博的微群功能，學生老師可以同時集聚在同一個專業(yè)的微群，分享自己在企業(yè)實習過程中每周完成的工作任務(wù)、遇到的問題以及所感所想，老師和學生都可以互相參與，并且可以發(fā)表自己的評論觀點，進行點贊，激勵大家更好地參與畢業(yè)實習任務(wù)，從而不斷提高實習的積極性。

三、實習實踐教學中的微博系統(tǒng)設(shè)計

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)應(yīng)用的飛速發(fā)展，大學生和老師對手機和網(wǎng)絡(luò)的依賴性逐漸變大，如今他們也成為“微模式”學習中的主要成員群體[7]。微博作為一種微模式的信息傳播的方式和新社會媒體，其內(nèi)容形式隨意化、信息碎片化，可以實現(xiàn)信息即時分享與廣泛快速傳播。將微博引用到高校的實習實踐教學環(huán)節(jié)中，利用信息實時和實時監(jiān)管，可以有效解決實習實踐教學中存在的不足。利用微博的群組功能，展開實習實踐過程的跟蹤和管理[3]。根據(jù)高校實踐教學的特征和需求，設(shè)計高校畢業(yè)實習微博，實習微博系統(tǒng)主要的功能模塊有以下幾點：●個人主頁模塊：顯示自己的日志、個人相冊及個人資料等信息?！駜?nèi)容模塊：因微博主要應(yīng)用在畢業(yè)實習的遠程監(jiān)控過程中，所以內(nèi)容必須緊緊圍繞畢業(yè)實習實踐教學這一中心，并根據(jù)學生在實習單位，每周完成的實習工作為核心內(nèi)容，為了讓內(nèi)容表達清晰，可以將微博的字數(shù)擴展到400—800字。●微博群模塊：為了方便實踐教學按照專業(yè)管理，提供了微博群的建立功能，由教學院長按照專業(yè)建立各個專業(yè)的微博群，每個專業(yè)的學生在自己的微博群中實習內(nèi)容?！裎业奈⑷耗K：只顯示查看本專業(yè)的同學的實習微博內(nèi)容，進行實習專業(yè)隔離?！窕幽K：包括評論、點贊和回復功能，學生可以相互交流?！裥畔鬟f模塊：包括關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)功能。微博應(yīng)用到高校實習實踐教學中，它既可以作為學生的個人日志空間，實時關(guān)于實習工作任務(wù)日記或周記等，也可以作為支持學生之間和師生之間的深度交流和信息分享的平臺[6]。

四、微博在高校實踐教學中的應(yīng)用

實習實踐教學是學生轉(zhuǎn)變社會角色的重要環(huán)節(jié)。建立有效的實習教學監(jiān)管模式和完善的實習教學管理制度，可以充分調(diào)動學生實習實踐的積極性和創(chuàng)造性。在學校的服務(wù)器上部署微博系統(tǒng)，面向各個二級學院四年級畢業(yè)實習實踐教學階段實踐教學過程開展畢業(yè)實習監(jiān)控。作者所在的學校從2014年開始采用微博進行畢業(yè)實習實踐教學過程的監(jiān)管，實踐教學效果好。

（一）不斷提高學生實習實踐的積極性

大部分學生可以積極主動地完成實習實踐任務(wù)，但是也又很多學生比較懶散，不愿意踏踏實實地參與實習工作，只想著在畢業(yè)實習鑒定表上蓋一個章和寫個成績，應(yīng)付實習實踐教學。借助實習微博參與實習實踐教學監(jiān)管工作，在學校的服務(wù)器上配置實習微博系統(tǒng)，相關(guān)專業(yè)的所有年級的學生在實習實踐階段必須采用實名注冊實習微博，注明實習企業(yè)，在實習微博中記錄每周在實習單位中完成的項目任務(wù)和個人感受。學生之間可以相互關(guān)注和相互交流。這種專業(yè)同學間的分享和交流形式可以極大地激發(fā)學生的興趣和主動性，而關(guān)注和點贊的功能可以極大提升學生的自信心，對學生的實習積極性是一個極大的激勵和提高[9]。

（二）強化實習實踐教學的監(jiān)管力度和提高實習實踐教學質(zhì)量

充分借助實習微博的實時內(nèi)容功能，要求所有的學生必須參加實習實踐活動，并且實習實踐的內(nèi)容必須和專業(yè)相關(guān)，必須實名制注冊實習微博賬號，實習每周必須提交一次實習周記，記錄每周實習的內(nèi)容和存在的問題，并通過實習微博的內(nèi)容完成，微博內(nèi)容簡潔方便，學生可以在任何終端設(shè)備上完成。實習實踐負責的老師必須定期登陸對學生反饋的問題進行解答，并對學生微博周記進行檢查，對沒有按時實習周記的學生進行通報批評。在整個實習實踐教學過程中，學生都處于“被追蹤”狀態(tài)，實習負責老師可以實時追蹤到學生的實習單位、實習狀態(tài)、實習內(nèi)容及實習存在的問題等。同時，老師通過定期瀏覽和閱讀學生的實習微博周記，可以實時了解學生實習的整個過程，對存在的問題及時和學生進行交流解決，實時對學生實習過程進行指導和把關(guān)，極大地促進了實習實踐教學的質(zhì)量提升。

（三）合理建立實習管理微群

實習微博中的專業(yè)微群可以有效合理地對不同學院不同專業(yè)的學生進行管理，為了很好地對在企業(yè)中完成畢業(yè)實習實踐教學的學生按班級進行管理，每個專業(yè)微群都指定了相應(yīng)的專業(yè)負責人，實習實踐負責老師和該班的班主任負責，讓班主任和專業(yè)負責實習的老師實時掌握和了解學生的實習情況，利用實習微博的微博群功能，按照專業(yè)班級進行微博群的創(chuàng)建，相應(yīng)專業(yè)的學生加入各自相應(yīng)的微博群，采用這種分而治之的方式，專業(yè)負責的老師可以有效管理各個專業(yè)學生的實習實踐教學。

（四）建立有效的實習成績評定機制

實時了解學生實習進度和在實習單位的表現(xiàn)，以學生的整個實習過程為導向，建立一個有效的評分機制。把畢業(yè)實習的成績評定分為幾個部分，包括實習微博周記，實習單位評分和實習指導老師評分三個部分，強有力的促進學生實習的積極性和提高實習質(zhì)量，不但確保每個學生都參與畢業(yè)實習實踐教學過程，而且讓每個學生都認真的對待畢業(yè)實習和高質(zhì)量高效率的完成畢業(yè)實習教學。通過3年的實習微博的實踐教學監(jiān)管，在實習實踐教學中起到了“追蹤”、“被追蹤”的效果，很好地監(jiān)督和管理學生在實習單位中的實習情況，讓學生之間也相互了解各自的實習內(nèi)容，很好地進行交流。

五、總結(jié)

根據(jù)高校實踐教學特征設(shè)計的實習情況，微博適合應(yīng)用在高校畢業(yè)實習實踐教學環(huán)節(jié)中。學生依托實習微博實時在實習過程中學習到的東西和存在的問題，老師通過實習微博的信息跟蹤實時地掌握學生的實習動態(tài)，從而可以更好地完成畢業(yè)實習實踐教學監(jiān)督和管理工作。

參考文獻：

[1]余文武,楊軒宇.“微博”在高校教學中的應(yīng)用探究[J].當代教育論壇(綜合研究),2011,(09):17-19.

[2]楊志奇,高雪鐵.基于CDIO模式的畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計教學改革研究與實踐[J].科技信息,2010,(33):207-208.

[3]張玉峰.淺議大學生畢業(yè)實習中存在的問題[J].亞太教育,2016,(14):111-112.

[4]張雨欣.校園微博系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學,2015.

[5]謝浩,周祥.論高等工程教育中的生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計問題[J].北京聯(lián)合大學學報,2001,(03):81-85.

[6]鄭燕林,李盧一.微博教育應(yīng)用初探[J].中國教育信息化,2010,(02):29-32.

[7]張晞,劉潔.高校微博教學模式探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,23(15):224-225.

[8]齊偉.探索Blog在教育中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育,2004,(2-4).

[9]齊黎麗.Blog在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的應(yīng)用模式研究[J].課程教育研究,2014,(30):73.-215-

作者：朱曉靜 單位：海南熱帶海洋學院海洋信息工程學院