成人高等教育會計課程探索與實踐

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隨著成人高等教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，出現(xiàn)了spoc翻轉(zhuǎn)課堂、Mooc等新的教學(xué)方式，成人高等教育逐步開始運用SPOC混合式教學(xué)新模式。在這種spoc混合課堂模式下，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識以及研究如何解決所面臨的問題，從而獲得更高層次的理解和學(xué)習(xí)能力。教師不再占用課堂的時間來講授知識內(nèi)容，這些知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、收聽播客、閱讀專業(yè)性強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，去查閱自己所需要的資料。教師則采用講授法和協(xié)作法來解答學(xué)生的困惑和促使學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的技能。筆者借助“spoc”網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，從設(shè)計課程體系和教學(xué)改革實施方案出發(fā)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行了成人高等教育會計課程教學(xué)混合式教學(xué)改革嘗試。

一、成人高等教育會計課程教學(xué)中存在的問題

黨的報告提出要“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”。近年來，教育部就繼續(xù)教育印發(fā)了系列文件，旨在促進(jìn)高等學(xué)校繼續(xù)教育提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。本研究團(tuán)隊長期從事成人高等教育的會計專業(yè)教學(xué)，致力于該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。成人高等教育會計專業(yè)的教學(xué)長期面臨兩個困擾:①在學(xué)生環(huán)節(jié)，一直存在學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法有效解決；②在教學(xué)環(huán)節(jié)，會計作為一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，它比較注重理實一體化，課堂學(xué)習(xí)“被動化”以及教學(xué)模式的固化，都妨礙實踐與理論的有效對接。本研究以教學(xué)交互和學(xué)習(xí)支持為手段，從SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建、模式的修訂、模式分析來改革會計課程的教學(xué)模式。

二、成人高等教育會計課程SPOC混合式教學(xué)改革實施路徑

1.形成教學(xué)資源的交互式設(shè)計。在成人教育混合教學(xué)模式中，教學(xué)交互設(shè)計包括三個方面:教學(xué)資源的內(nèi)容交互設(shè)計、教學(xué)資源的形式交互設(shè)計以及教學(xué)平臺的功能交互設(shè)計。教學(xué)資源的內(nèi)容交互設(shè)計包括在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計新舊知識的關(guān)聯(lián)線索，促進(jìn)教學(xué)者對知識體系重構(gòu)；教學(xué)資源的形式交互設(shè)計，在會計課程界面設(shè)計、色彩搭配、多媒體組合設(shè)計等方面充分考慮，滿足教師和學(xué)生對教學(xué)資源的使用需求；教學(xué)平臺的功能交互設(shè)計，通過討論等方式使教學(xué)平臺成為教師和學(xué)生之間的溝通交流工具。2.建立“線上線下混合平臺”教學(xué)方式。教學(xué)方式由線上教學(xué)和線下教學(xué)組成，將SPOC視頻內(nèi)容和課堂教學(xué)同步化。教師則采用講授法和協(xié)作法來解答學(xué)生的困惑和促使學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主教學(xué)，這將為成人高等教育提供新的思路。線下面授課堂是教學(xué)開展的主陣地。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，運用講授、演示、討論等方式方法進(jìn)行知識和技能的傳授，教學(xué)應(yīng)聚焦于幫助教學(xué)者完成對知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。3.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計要從成教學(xué)生角度出發(fā)，主要體現(xiàn)在二個方面：一是通過對成人高等教育的教師、學(xué)生和管理人員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，取得現(xiàn)狀問題、教學(xué)質(zhì)量滿意度方面的第一手資料，對現(xiàn)實問題進(jìn)行分解；對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行前期分析，了解個體之間的差異，以更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；二是通過對教學(xué)目標(biāo)、課程資源、線上活動與線下活動的設(shè)計，并綜合運用CamtasiaStudio與LectoraInspire等軟件來制作各類微視頻，構(gòu)建適合成人高等教育的SPOC混合教學(xué)模式。SPOC混合教學(xué)內(nèi)容以成教學(xué)生實際應(yīng)用需求為導(dǎo)向。通過線上線下教學(xué)內(nèi)容的互動，建立起“學(xué)生—資源—教師”交互環(huán)路，幫助學(xué)生完成“導(dǎo)—學(xué)—練”的教學(xué)模式。4.構(gòu)建教學(xué)過程評價體系。教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。成人教育混合教學(xué)模式下，過程性評價由三部分組成:一是由嵌入性測試、會計課程視頻等瀏覽狀況考核、論壇討論情況考核、單元知識點測試情況考核等構(gòu)成的線上教學(xué)的過程性評價；二是由面授課堂出勤情況、作業(yè)完成情況考核構(gòu)成的學(xué)生線下教學(xué)的過程性評價，建立專門的反饋渠道和及時處理問題的學(xué)生評價機(jī)制，以確保spoc混合課堂模式中的教學(xué)質(zhì)量。三是構(gòu)建從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和推廣效果等四方面來建立評價指標(biāo)體系，設(shè)計問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以此來取得學(xué)生對該教學(xué)模式的綜合評價。

三、成人高等教育會計課程SPOC混合教學(xué)模式實施過程

本課題針對成人教育的教學(xué)特點，首先從會計課程教學(xué)的現(xiàn)實問題出發(fā)，對這些問題進(jìn)行分解，將SPOC混合教學(xué)模式的實施過程分為三個步驟：一是前期分析階段。在前期分析階段，本文主要從學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)對象主要是分析學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和信息素質(zhì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是分析課程的難易程度和專業(yè)性。因此在設(shè)計SPOC混合教學(xué)模式時須考慮這些特點；二是教學(xué)設(shè)計階段，教學(xué)設(shè)計階段包括以下內(nèi)容：首先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)從宏觀角度設(shè)置總體的教學(xué)目標(biāo)，再切分知識點，并從微觀角度設(shè)置各章各節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次豐富課程資源，本課程主要從制作各類微視頻、在線自測題和課后測試方面著手，來擴(kuò)充教學(xué)資源。再者，在師生線上線下活動環(huán)節(jié)，教師會定期推送相關(guān)課程任務(wù)，由學(xué)生在線完成。除此之外，教師還會設(shè)置討論主題，由學(xué)生查找資料，并完成討論。因此教師在課堂主要進(jìn)行重點、難點和關(guān)鍵知識點的講解，并對典型的習(xí)題進(jìn)行分析，然后提交案例給學(xué)生進(jìn)行研究討論；三是評價設(shè)計階，SPOC混合教學(xué)模式的成功與否需要進(jìn)行質(zhì)量與效果方面的評價。本課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和推廣效果等四方面來建立評價指標(biāo)體系。

四、研究需要進(jìn)一步深化和完善之處

1.成人高等教育會計課程教學(xué)內(nèi)容時效性與形式的新穎性必須與時俱進(jìn)。成人高等教育的SPOC會計課程模塊和教學(xué)計劃等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)持續(xù)跟蹤會計法、稅法、會計準(zhǔn)則等相關(guān)法律準(zhǔn)則變化，及時對教材內(nèi)容進(jìn)行修訂與調(diào)整，保證教材內(nèi)容的實用性。2.SPOC教學(xué)資源庫建設(shè)需要不斷加強(qiáng)。一方面，本研究的教學(xué)案例、例題、拓展資源、教學(xué)課件和教學(xué)視頻等資源需要持續(xù)更新；另一方面，不同學(xué)校的情況和學(xué)生特點都不一樣，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合實際環(huán)境，建設(shè)符合本校、本層次的SPOC教學(xué)資源庫。從整體上提升會計課程質(zhì)量和教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕志霞,紀(jì)明宇,郭欽鈺.基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019(Z1):76-78.

作者:宋璇 湯旭 宋錦琦