非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)改革思考

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一、引言 

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，懂得解讀財(cái)務(wù)信息、擁有分  析財(cái)務(wù)信息的能力成為經(jīng)濟(jì)管理類高端人才的必備技  能。很多高校已將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)  生的基礎(chǔ)必修課。然而對(duì)于專業(yè)與非專業(yè)的學(xué)生來講他  們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袑?duì)會(huì)計(jì)的知識(shí)需求和能力需求均不相  同，可在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)過程中卻很容易出現(xiàn)：針對(duì)性  不強(qiáng)、無法區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)區(qū)別的情況。  很多時(shí)候針對(duì)非專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革往往  流于形式，忽略了人才市場對(duì)非專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握  能力的需求。本文從河南工學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生（?？疲?nbsp; 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析在河南工學(xué)院非專業(yè)會(huì)計(jì)  基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出建議。 

二、現(xiàn)階段我校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

 （一）教學(xué)大綱同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊 

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講通過《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)  習(xí)，應(yīng)該了解會(huì)計(jì)工作的整體架構(gòu)，熟知會(huì)計(jì)工作的原理  和基本假設(shè)，能掌握為一個(gè)企業(yè)建立賬簿，完成建賬、填  制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登賬、結(jié)賬和編制  資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等一個(gè)整體的會(huì)計(jì)人員基本技能。而  非會(huì)計(jì)專業(yè)所需通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程掌握的知識(shí)與能力  和會(huì)計(jì)專業(yè)的相比卻有著本質(zhì)的不同。非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)  《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程旨在：通過了解會(huì)計(jì)工作、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算  的基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)信息的形成過程、理解會(huì)計(jì)指標(biāo)其背后的  含義，真正掌握分析利用財(cái)務(wù)信息的能力。  但是在我校，非專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱基  本沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱，其大綱的設(shè)計(jì)中并沒有  凸顯出此門課程與專業(yè)課程的區(qū)別。唯一能與專業(yè)《會(huì)計(jì)  基礎(chǔ)》課程大綱有區(qū)別的是：非專業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大  綱在此基礎(chǔ)上加入了財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)等專題內(nèi)  容。作為教學(xué)大綱中專題部分，財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)  等知識(shí)不是學(xué)生所需要掌握的重點(diǎn)也不是考試重點(diǎn)的考  核內(nèi)容。從本質(zhì)上看，教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中在會(huì)計(jì)要素、  會(huì)計(jì)核算、賬簿的建立與登記等內(nèi)容上。所以在實(shí)際上，  非專業(yè)與專業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱并沒有本質(zhì)區(qū)  別。而正是這種“無本質(zhì)區(qū)別”的教學(xué)大綱使非專業(yè)《會(huì)計(jì)  基礎(chǔ)》課程在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。  教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排其實(shí)依賴于教學(xué)大綱。  相同的教學(xué)任務(wù)、相似的教學(xué)安排，導(dǎo)致在非專業(yè)會(huì)計(jì)基  礎(chǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)教師教學(xué)目的不明確的現(xiàn)象。而教師的教  學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)直接將這種“不明確”的信息傳遞給學(xué)  生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，失去學(xué)習(xí)的興趣。 

（二）缺乏后續(xù)的課程安排

 非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生與專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課  程的需求不同。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》  課程中僅需要掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：會(huì)計(jì)要素、核算方法、  設(shè)置賬簿、登記賬簿等等，其他的會(huì)計(jì)知識(shí)將在后續(xù)的  《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》  等課程中逐漸學(xué)習(xí)。  而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)來講，掌握分析財(cái)務(wù)報(bào)表、業(yè)  績?cè)u(píng)價(jià)和利用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行決策等能力更為重要，比如  分析資產(chǎn)負(fù)債率、作出最佳的訂貨決策等，也就是———學(xué)  習(xí)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《管理會(huì)計(jì)》等課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)他  們而言才是最為重要的。  當(dāng)然無論哪個(gè)專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析之前都  應(yīng)該了解會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、知悉財(cái)務(wù)信息的形成過程。只  有在這些知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，才能開展財(cái)務(wù)報(bào)表分析等  內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在查看非專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程安排后，筆  者發(fā)現(xiàn)非專業(yè)學(xué)生并沒有安排《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《管理會(huì)  計(jì)》等課程。這樣的課程安排不利于非專業(yè)學(xué)生建立一個(gè)  完整的財(cái)務(wù)分析知識(shí)體系，真正擁有財(cái)務(wù)分析能力。

  （三）課時(shí)安排過于緊張，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握  不足 

對(duì)于我校非專業(yè)學(xué)生，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程安排課時(shí)較  少（我?，F(xiàn)為 40 課時(shí)，較原來減少了 8 個(gè)課時(shí)），時(shí)間尚  不足以供外專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，更何況來  學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析等相關(guān)知識(shí)。  這樣的安排本意是讓教師在授課過程中對(duì)非重點(diǎn)或次  重點(diǎn)內(nèi)容不講或少講。但現(xiàn)實(shí)情況往往是：教學(xué)時(shí)間不夠，  例如會(huì)計(jì)核算的知識(shí)點(diǎn)剛剛展開，學(xué)生僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)  基本的認(rèn)識(shí)，并沒有充分掌握的時(shí)候就要學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)  點(diǎn)；且由于課時(shí)安排過于緊張，講授到重點(diǎn)的內(nèi)容“財(cái)務(wù)報(bào)  表”章節(jié)時(shí)，將本該為學(xué)生認(rèn)真講解的內(nèi)容“一筆帶過”。  這樣“填鴨式”的學(xué)習(xí)進(jìn)度使學(xué)生不能夠真正的理解  和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)诤罄m(xù)自學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)不能理解  會(huì)計(jì)信息的形成流程、甚至?xí)?duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)所展示出的信  息產(chǎn)生誤解。學(xué)生在經(jīng)歷填鴨式教學(xué)后，往往會(huì)失去對(duì)此  門課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)課程的學(xué)習(xí)必要性產(chǎn)生懷疑。這  就與課程設(shè)置的本意相反。

 （四）教材體現(xiàn)不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別 

上面已經(jīng)分析，非會(huì)計(jì)專業(yè)人才不需要參與企業(yè)的  會(huì)計(jì)核算工作，僅需要具備運(yùn)用其所掌握的財(cái)務(wù)信息進(jìn)  行科學(xué)決策的能力。但現(xiàn)階段我校非專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材  與會(huì)計(jì)專業(yè)的相同，但從教材一項(xiàng)就區(qū)分不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別。表 1 是我校現(xiàn)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材的章節(jié)安排。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的核算知識(shí)在此教  材中占絕大部分篇幅，對(duì)于專業(yè)學(xué)生來說本教材的內(nèi)容  詳細(xì)、基礎(chǔ)，易于理解。必然，無論對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的  學(xué)生掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)是展開后續(xù)學(xué)習(xí)的根基。  而對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來說，本教材的內(nèi)容過于詳細(xì)，沒  有突出非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)  容。同時(shí)又由于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有后續(xù)課程的安排，  教材內(nèi)容缺乏財(cái)務(wù)分析部分內(nèi)容?？梢姮F(xiàn)有我校的會(huì)計(jì)  基礎(chǔ)教材并不適合非專業(yè)學(xué)生使用。在實(shí)際教學(xué)中，教材  無法突出非專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)無法順利完成  的一大阻礙。

 （五）考核方式過于單一、死板 

現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核方式采取閉卷考試，最終  成績分為兩個(gè)部分：平時(shí)成績占 30%，期末考試占 70%。  現(xiàn)有的考核方式只能考核平時(shí)的上課表現(xiàn)及理論知識(shí)的  掌握，考核方式枯燥單一。此種考核方式會(huì)使教師在教學(xué)  過程中偏向于理論知識(shí)的講解，日常教學(xué)中無法培養(yǎng)學(xué)  生對(duì)財(cái)務(wù)信息的利用能力，考核的方式更無法體現(xiàn)出學(xué)  生是否已經(jīng)具備基本的財(cái)務(wù)信息分析能力。

 三、針對(duì)非專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的幾點(diǎn)建議 

（一）針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)編寫有針對(duì)性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)  大綱 

教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，  是進(jìn)行多媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依  據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要  指導(dǎo)性文件，是教學(xué)中的主心骨。  若想改變非專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要做  的就是制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要體現(xiàn)出非  專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的性，同時(shí)體現(xiàn)非專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)  教學(xué)的重難點(diǎn)。突出會(huì)計(jì)要素、基本假設(shè)等基礎(chǔ)性內(nèi)容，  完整介紹會(huì)計(jì)信息形成的步驟和過程，簡化會(huì)計(jì)核算知  識(shí)，著重對(duì)財(cái)務(wù)分析知識(shí)、財(cái)務(wù)決策知識(shí)做要求。并且在  教學(xué)大綱中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)非專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算知識(shí)的理  解以及對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的分析及應(yīng)用能力；應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例分析  教學(xué)，通過案例使學(xué)生由被動(dòng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)  式的案例教學(xué)，通過案例分析能使理實(shí)結(jié)合幫助學(xué)生理  解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和解讀財(cái)務(wù)信息。

  （二）編制校本教材、安排后續(xù)課程或加大課時(shí)安排 

從需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容來講，我校的非專業(yè)《會(huì)計(jì)基  礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的大體相同（主要是  掌握會(huì)計(jì)核算知識(shí)，諸如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)假設(shè)、填寫原始憑證、  填寫記賬憑證、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等），重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上無法  凸顯非專業(yè)會(huì)計(jì)人才對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的不同需求，不足  以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求。為了使非專業(yè)人  才更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)儲(chǔ)備需求，可將現(xiàn)在的  教學(xué)安排情況選擇從以下幾個(gè)方面做調(diào)整：  第一，可以將《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《管理會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)分析  內(nèi)容整合成一門《財(cái)務(wù)分析與決策》課程，并將此課程作為  非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。這樣可以為非  專業(yè)學(xué)生建立所需的財(cái)務(wù)分析知識(shí)的完備體系，使他們  能更好適應(yīng)人才市場未來的激烈競爭。  第二，可以選擇加大非專業(yè)學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的課  時(shí)量。將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)部分內(nèi)容、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容  整合編制成校本教材（或講義），通過校本教材（或講義）  突出專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在此課程上的不同需求。在一學(xué)  期的課時(shí)安排內(nèi)，有選擇的將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)作介紹，同時(shí)  利用教材與校本教材（或講義）將財(cái)務(wù)分析的知識(shí)內(nèi)容傳  遞給學(xué)生。

 （三）考核方式的改革

 現(xiàn)有的考核形式過于單一是非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課  程教學(xué)改革的一大阻礙?，F(xiàn)有的考核方式主要考核學(xué)生  對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，這樣可以將現(xiàn)有的閉卷考試方  式變?yōu)榫C合考核的方式，從以下幾點(diǎn)考核學(xué)生最終成績：  出勤、課堂表現(xiàn)、小組案例分析展示、結(jié)課案例分析論文。  在教學(xué)中以分組的方式，每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便向?qū)W  生提供一個(gè)有關(guān)的案例，讓學(xué)生以小組的方式展示分析  的過程和結(jié)果，通過案例分享和小組展示培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)  習(xí)的興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表  達(dá)能力。  學(xué)期末，以提交案例分析論文的形式考核學(xué)生對(duì)案  例的信息搜集能力，對(duì)財(cái)務(wù)信息的分析、決策能力，同時(shí)  考核學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度。 

四、結(jié)論

 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)了  解財(cái)務(wù)信息、財(cái)務(wù)知識(shí)的好平臺(tái)。作為教師，我們需要通  過自己的努力，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)  分析的能力。非專業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革還有一段路  要走，我們要從教學(xué)大綱開始入手對(duì)教材、考核方式等進(jìn)  行改革，真正的將會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)  區(qū)分開來，避免非專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)流于形式。 

參考文獻(xiàn)：

 [1]趙曉玲,錢光明.非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的  探索[J].商場現(xiàn)代化,2009(1上):342. 

作者:張佳虹 單位:河南工學(xué)院