中職會計電算化課程教學(xué)實踐

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摘要：“會計電算化”是中職會計專業(yè)中一門實踐型、綜合性很強的課程。本文講述了傳統(tǒng)教學(xué)方法在“會計電算化”教學(xué)中存在的弊端，基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法在“會計電算化”教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，以及如何有效應(yīng)用等方面的內(nèi)容，以期為“會計電算化”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高提供參考，并對基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在會計其他課程教學(xué)中推廣應(yīng)用提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；行動導(dǎo)向；實踐應(yīng)用

會計電算化”是中職會計專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門專業(yè)核心課程，也是一門專業(yè)實務(wù)課程。學(xué)習(xí)這門課程不僅要求學(xué)生有一定的計算機操作技能，而且也要求學(xué)生掌握會計所需的專業(yè)理論知識?，F(xiàn)代信息社會，企業(yè)對員工的會計電算化能力要求很高，所以學(xué)好這門課程對于一個即將走上工作崗位的學(xué)生來說是至關(guān)重要的?；凇皶嬰娝慊闭n程的重要性和該課程的特點，教師應(yīng)該不斷提升和更新教學(xué)方法，有效地保證教學(xué)的效果?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)方法是德國職業(yè)教學(xué)推出的對專業(yè)實踐課程新的教學(xué)方法的探索，是充分考慮提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，因此把此類方法應(yīng)用于“會計電算化”課程的教學(xué)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能促使學(xué)生有效地掌握會計電算化的操作技能。

1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端

大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是采用講授式、步驟式教學(xué)法開展課堂教學(xué)，也就是常規(guī)的教師先演示操作，然后學(xué)生模擬操作，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋。教學(xué)評價一般也是根據(jù)期中、期末考試的成績來進行綜合評定。這樣的教學(xué)方法有兩個不足：其一，學(xué)生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創(chuàng)新性。其二，整個教學(xué)過程教師只注重于技能的傳授，沒有注重通過情境創(chuàng)設(shè)、項目分工等來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實踐課堂教學(xué)來提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

2基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在中職“會計電算化”中的實踐應(yīng)用的必要性和可行性

“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”最初起源于德國，是德國雙元制教學(xué)模式下的產(chǎn)物。它的實質(zhì)就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中模擬真正的企業(yè)崗位，并且要求學(xué)生能夠獨立地制訂計劃，獨立地完成任務(wù)，同時進行評價和總結(jié)。它的理論基礎(chǔ)是認識意識，特點是基于行動、基于存在、基于自覺?！皶嬰娝慊北緛砭褪且婚T實操課程，學(xué)校教學(xué)使用的軟件也與企業(yè)應(yīng)用的軟件完全相同，因此，最好的教學(xué)效果就是能實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)實戰(zhàn)的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業(yè)電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養(yǎng)都能在課堂內(nèi)實戰(zhàn)一遍?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)方法，就是通過營造真實的模擬場景，布置真實的電算化工作崗位任務(wù)，讓學(xué)生通過獨自或合作來完成任務(wù)，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學(xué)模式不僅可以教會學(xué)生電算化的相關(guān)知識和技能，更可以教會學(xué)生獲取知識的能力，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、合作能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學(xué)生的實際還是職業(yè)教育的特點出發(fā)，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在“會計電算化”課程中的實踐應(yīng)用具有其必要性和可行性。

3基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在中職“會計電算化”課程的有效應(yīng)用

3.1應(yīng)用的準(zhǔn)備工作

3.1.1企業(yè)調(diào)研及信息整理

職業(yè)教學(xué)的最終目的就是服務(wù)于企業(yè)，企業(yè)所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調(diào)研，了解企業(yè)會計電算化的相關(guān)崗位設(shè)置、各崗位的崗位職責(zé)和能力要求。學(xué)校課題組教師通過走訪企業(yè)、問卷調(diào)查方式收集了許多信息，再對這些信息進行匯總整理。通過對匯總信息的分析，課題組把企業(yè)對電算化教學(xué)的需求歸集為以下三類：其一，企業(yè)相關(guān)會計電算化崗位分別有電算化系統(tǒng)管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關(guān)崗位職責(zé)：需具備一定的電腦操作能力；能正確進行系統(tǒng)的初始設(shè)置；能合理分配系統(tǒng)權(quán)限；能根據(jù)權(quán)限完成日常業(yè)務(wù)記賬憑證的填制、審核；能進行期末對賬、結(jié)賬處理；能通過自定義或是模板生成會計報表；負責(zé)系統(tǒng)各類數(shù)據(jù)、各類賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業(yè)能力，企業(yè)特別強調(diào)員工要有敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、合作精神、再學(xué)習(xí)能力和良好的會計職業(yè)道德等。結(jié)合企業(yè)需求和教學(xué)的特點，課題組成員再對這些內(nèi)容進行細化，細化成具體的知識點、技能訓(xùn)練項目和能力拓展項目，這些細化的內(nèi)容就成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

3.1.2教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重新編排

教學(xué)要出效果，教材是首要?！皶嬰娝慊苯滩膽?yīng)該突破常規(guī)的章節(jié)化、流程化的編排形式，突出建立以企業(yè)實際為主題，以任務(wù)操作為引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)模式。課題組對于教材設(shè)計的總體思路是以能反映當(dāng)?shù)氐胤教厣募徔椘髽I(yè)作為主體，總體框架以項目為導(dǎo)向，把調(diào)研羅列的技能分成幾個大的項目，每個大的項目又分拆成2課時的子項目（或任務(wù)）。如大項目固定資產(chǎn)分設(shè)了啟用固定資產(chǎn)、增加固定資產(chǎn)、計提固定資產(chǎn)折舊、處置固定資產(chǎn)等子項目。在教材的語言表述上，改變常規(guī)教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是采用以任務(wù)書為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項目分成以下幾塊：項目情境、項目任務(wù)書、知識技能支持、成果展示、實訓(xùn)報告（總結(jié)）。采用這樣的教材可以直接引導(dǎo)教師采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，避免了自己花很大的精力去做教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作；而對于學(xué)生來說，也能很直觀地了解自己所要完成的任務(wù)。

3.2具體的課堂實踐

3.2.1有效的課堂引入

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽或是老師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，而突然一下子要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的引入就顯得非常的關(guān)鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗等方式向?qū)W生表達行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的實質(zhì)、課堂教學(xué)的流程、評價方式等，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對新的教學(xué)方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據(jù)每一個子任務(wù)，設(shè)置針對性的情景或是直接引入本次課的任務(wù)及完成任務(wù)的要求等，讓學(xué)生以最快的速度進入模擬實習(xí)的狀態(tài)。如有一個子任務(wù)為賬簿的查詢的任務(wù)，在引入的時候教師可以直接下發(fā)任務(wù)書，明確此次實戰(zhàn)的目的是分別由出納查詢?nèi)沼涃~、會計查詢明細賬、會計主管查詢總賬，并把查詢的結(jié)果記錄到任務(wù)書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務(wù)操作前學(xué)生自行組織三人團隊，進行角色分工，最后小組匯總實戰(zhàn)結(jié)果和經(jīng)驗。這樣的引入任務(wù)明確、程序簡單，同時兼顧學(xué)生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養(yǎng)。

3.2.2教學(xué)過程的有效掌控

教學(xué)過程中教師一定要遵循把課堂還給學(xué)生的原則，舍得把時間和自由度下放給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進行過程中也要有“收”，教師要規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間、完成任務(wù)的質(zhì)量要求并及時進行評價。還要有“導(dǎo)”，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中碰到的一些共性的難點問題時，教師應(yīng)該及時進行統(tǒng)一的指導(dǎo)。如在期末業(yè)務(wù)處理中有一個自定義轉(zhuǎn)賬的公式設(shè)置，這是本課程中最難的一項內(nèi)容，依據(jù)以往的經(jīng)驗，這項內(nèi)容僅僅由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)是無法順利完成任務(wù)的，一定要有教師講解和指導(dǎo)。所以在進行這個任務(wù)的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數(shù)、公式的編輯進行綜合地講解，然后再讓學(xué)生進行實戰(zhàn)，這樣才能順利完成目標(biāo)任務(wù)。教師要對學(xué)生完成的階段性結(jié)果和最終結(jié)果進行實時點評，讓學(xué)生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學(xué)生及時督促，對于他們的進步及時鼓勵，在課堂中營造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養(yǎng)小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導(dǎo)小組長合理分配工作任務(wù)，及時指導(dǎo)小組成員進行實踐操作、總結(jié)評價等。只有教師———小組長———組員三層級的責(zé)任落實，教學(xué)效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學(xué)過程中要充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具。比如，教師要指導(dǎo)時，可以通過多媒體將教學(xué)的操作過程實時直播，學(xué)生可以根據(jù)直播來模仿操作；實訓(xùn)過程中也可以將操作效果良好的學(xué)生或小組的操作進行廣播，讓其他學(xué)生找到自己的差距和不足之處；實訓(xùn)完成以后，可以及時將學(xué)生的操作成果展示，使學(xué)生找到實訓(xùn)的樂趣。

3.2.3科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價

基于行動導(dǎo)的向教學(xué)方法的評價應(yīng)該采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系；評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋專業(yè)能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價；評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個項目教師應(yīng)該設(shè)置一張科學(xué)的學(xué)業(yè)評價表，評價表詳細列出過程評價和結(jié)果評價的各個評分點，每個評分點設(shè)置一定的分值，總分為100分。

3.3及時科學(xué)的總結(jié)反饋

每一種新的教學(xué)方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學(xué)方法，所以在嘗試使用新的教學(xué)方法時，我們可以選擇其中的一部分學(xué)生進行試點，并與沿用老的教學(xué)方法的班級就教學(xué)效果、教學(xué)反響等方面進行對比分析來論證新方法的可行性?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)法在“會計電算化”中的應(yīng)用，從理論上具有可行性，但在具體實施過程中如果我們的項目設(shè)置不合理、情景創(chuàng)設(shè)不切實際、教學(xué)過程指導(dǎo)出現(xiàn)誤差等都有可能導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。所以，我們要不斷收集學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，及時整理教案、教學(xué)案例、教輔資料等，并撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點成功之后，再進行新教學(xué)方法的推廣使用。通過專業(yè)教研活動對授課教師進行針對性的輔導(dǎo)，及時共享試點的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學(xué)方法在實施過程中還存在的問題，改進的方法及今后在其他會計學(xué)科中的拓展應(yīng)用等，這是新教學(xué)方法應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

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作者：周銘梨 單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校