冶金工程專業(yè)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：結(jié)合武漢科技大學冶金工程系的具體情況，從引導學生正確認識創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，實行本科生導師制，設(shè)立大學生科技創(chuàng)新基金和積極組織學生參加學科競賽等方面，闡述提高本科生科技創(chuàng)新能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：冶金工程；本科生；科技創(chuàng)新；導師制；學科競賽

一、認識創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)是確保大學生能夠正確認識創(chuàng)新并樹立創(chuàng)新意識，可通過調(diào)整培養(yǎng)方法、邀請國內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家學者講座等方式，幫助本科生形成正確的科技創(chuàng)新觀念。尤其應(yīng)該加強對一年級大學生的創(chuàng)新教育，打好科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，了解科技創(chuàng)新目標、不同專業(yè)領(lǐng)域研究方法、各層次各專業(yè)參與科技創(chuàng)新途徑，克服對科技創(chuàng)新思維誤區(qū)和畏難情緒，樹立創(chuàng)新意識，挖掘自身的創(chuàng)新興趣點。同時，按學科大類開設(shè)深層次創(chuàng)新教育公選課，著力培養(yǎng)對科技創(chuàng)新有濃厚興趣和較強能力的創(chuàng)新人才，進行更專業(yè)、更深入的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。調(diào)整培養(yǎng)方案，增設(shè)冶金新技術(shù)專題講座和科學研究訓練等課程。冶金新技術(shù)專題講座是通過組織專業(yè)內(nèi)教師為本專業(yè)學生講授1～2學時課程，傳授科學研究方法、心得體會；科學研究訓練是為大學生個體制定導師，通過1～2學期的基本科研訓練，將訓練結(jié)果或?qū)嶒灣晒詫嶒瀳蟾嫘问教峤?，并由各導師進行評估。定期邀請日本東京大學、瑞典皇家工學院、奧地利萊奧本大學、荷蘭代爾夫特理工大學、比利時魯汶大學等著名學者為本科生介紹國外科研現(xiàn)狀，擴展視野和增強對科研訓練的興趣。

二、實行本科生導師制

本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為驕傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，先后產(chǎn)生了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學[2]。與學分制相比，本科生導師制在因材施教方面具有明顯優(yōu)勢。導師指導的學生少，課余時間交流多，便于了解學生的不同需求，對不同學生給予學習方法和學習方向上的不同指導[3]。例如，對于基礎(chǔ)稍差的學生重點指導其掌握學習方法，消除畏難情緒，激發(fā)學習興趣，以順利完成課程的學習；對于資質(zhì)較好的學生可以引導其探索一些科研課題，培養(yǎng)獨立提出問題與分析問題能力，進而增強其專業(yè)素養(yǎng)。冶金工程專業(yè)自2015年實行導師制。從大一入學第一學期，為每2～3名學生分配1名專任導師。要求每位導師與所指導學生每學期至少座談2次，對學生就專業(yè)知識、技能進行傳授、引導，指導學生開展大學生科技創(chuàng)新基金項目研究、科技競賽等，一直到大學四年級的畢業(yè)設(shè)計（論文）。導師制有利于保證學生參與科學研究的連續(xù)性，提高投身專業(yè)學習的積極性。

三、設(shè)立大學生科技創(chuàng)新基金

設(shè)立基金項目是大學生科技創(chuàng)新的基本保障。為了鼓勵大學生科技創(chuàng)新，需要建立多方面的激勵制度，一定的經(jīng)費投入與支持是必要前提。許多高校設(shè)立大學生科研訓練項目或科技創(chuàng)新基金，可以解決大學生創(chuàng)新實踐中必要的經(jīng)費支出。申請創(chuàng)新項目的過程是大學生科技創(chuàng)新必不可少的環(huán)節(jié)，學生通過自己的努力，將創(chuàng)新想法與思路形成研究方案并申請到項目基金，對學生而言是必不可少的鍛煉環(huán)節(jié)[4]。大學生申請科技創(chuàng)新基金的過程是一個將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐的過程，需要經(jīng)歷研究方案設(shè)計、申請書撰寫、匯報、實驗、總結(jié)報告等環(huán)節(jié)。首先，在撰寫項目申請書的過程中，學生在教師的指導及團隊成員的討論過程中，對自己的創(chuàng)新思路進行整理和完善，形成完整的項目申請報告。其次，進一步對申請書進行凝練，以PPT形式向校內(nèi)教授組成的評審專家委員會展示項目的特色和創(chuàng)新之處。第三，項目獲批后，在指導教師的參與下，以本科生為主體，圍繞項目主要研究內(nèi)容開展相關(guān)研究，并將研究結(jié)果形成研究報告?？萍紕?chuàng)新項目的申請、執(zhí)行和結(jié)題環(huán)節(jié)訓練和激勵，對培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力具有重要的意義[5]。根據(jù)《武漢科技大學大學生科技創(chuàng)新基金暫行條例》，為不斷提高學生的科研水平和創(chuàng)新能力，冶金工程系每年均組織本科生積極申報科技創(chuàng)新基金項目，重點資助學術(shù)思想新穎、目的意義明確、立論根據(jù)充足、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案合理、技術(shù)路線可行、實施條件具備的項目。具體資助范圍：小發(fā)明、小創(chuàng)作、小設(shè)計等項目，開放實驗室或創(chuàng)新基地中的綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性實驗項目，有關(guān)教師科研課題中的子項目，基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究及創(chuàng)新性研究項目，等等。按照“自由申請、專家評審、擇優(yōu)資助”原則，全日制在籍本科生均可申請。

四、積極組織學生參加競賽

依托學科、行業(yè)競賽創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，是提高本科生科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑之一，是對專業(yè)知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，可有效地促進學科建設(shè)和教學改革[6]。學科競賽具有探索性、創(chuàng)造性和科學性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高動手實踐能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，并引導高校在教學改革中重視創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，推動教改成果轉(zhuǎn)化，營造校園科技創(chuàng)氛圍[7]。學科競賽是對知識深入理解、系統(tǒng)整理并創(chuàng)造性發(fā)揮的實踐過程，是提高學生創(chuàng)新能力的有力支撐[8]。學校和學院高度重視強化“雙創(chuàng)教育”，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，全日制普通本科生在校期間參加各類創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)訓練和實踐取得的智力勞動成果和其它優(yōu)秀成果，或參加學術(shù)活動及修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)評審認定后給予相應(yīng)學分。為鼓勵教師指導各級各類競賽，制定了《武漢科技大學關(guān)于進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進一流本科建設(shè)的意見》《武漢科技大學學生學科和科技競賽管理辦法（試行）》及《學生課外學術(shù)科技活動獎勵及指導教師工作量計算辦法》，將指導學生學科競賽和創(chuàng)業(yè)納入教師專業(yè)技術(shù)崗位評聘和年終績效考核。冶金工程專業(yè)十分重視學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過校大學生科技創(chuàng)新基金、冶金青年創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽和虛擬煉鋼大賽等平臺，由3～8名學生組成科研訓練團隊。參賽團隊由本科生和研究生組成，每個團隊配備1～2名專業(yè)指導教師，激發(fā)大學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

[1]孟凡琦，周英華，于學剛.淺談大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（12）：199.

[2]趙福旺，權(quán)立紅，楊繼濤.本科生導師制發(fā)展措施探究[J].教育教學論壇，2018，（36）：36-38.

[3]周亞利，阿娜爾古麗•塔西鐵木兒.高校本科生導師制的成效、問題及對策[J].教育教學論壇，2014（1）：4-6.

[4]王國秀.通過大學生科技創(chuàng)新項目和開放式實驗室管理促進大學生科技創(chuàng)新[J].甘肅科技縱橫，2018（9）：72.

作者：李建立 朱航宇 薛正良 余岳 張翔 單位：武漢科技大學