高職會計畢業(yè)教學創(chuàng)新思路

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1高職會計畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)普遍存在的教學質量問題

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學模式比較單一，在畢業(yè)實踐教學階段普遍沿用了本科教學的畢業(yè)論文模式，有的學校或者采用畢業(yè)調查、畢業(yè)實習日志、總結等模式，總體來說，學生最終完成質量與預期的教學目標和要求都有一定差距，尤其是畢業(yè)論文寫作這種模式。大量的事實證明高職院校的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計往往被當作畢業(yè)之前不得不走過場的例行程序，如何提升畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學質量成為當前高職會計專業(yè)教學中亟待解決的問題。以下主要探討畢業(yè)論文這種沿用多年的常規(guī)教學模式存在的弊端，分析高職會計專業(yè)畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題：

1.1畢業(yè)畢業(yè)論文選題缺乏科學性和實用性

論文選題的科學性與實用性要求首先要注重理論聯(lián)系實際，注意選題的實用價值。會計畢業(yè)論文在選題過程中應密切關注會計領域發(fā)展動態(tài)，運用已掌握的會計專業(yè)知識，去尋找和解決會計工作實踐中亟待解決的熱點問題。高職學生專業(yè)理論知識的學習不深入，專業(yè)知識面較窄，對會計專業(yè)知識在實踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題并沒有太多了解。大部分高職院校畢業(yè)生都是在校學習，很少有機會進行社會實踐，寫作論文的資料主要來源于圖書館里的相關文獻資料，論文選題往往存在選題過大、時代性不強、相似選題過多等問題，這都導致學生論文選題缺乏科學性和實用性。

1.2論文寫作內容空洞

會計畢業(yè)論文應取材于會計實踐的各個環(huán)節(jié)，通過分析、總結會計理論知識和會計實務操作，發(fā)現(xiàn)新問題、研究新現(xiàn)象、探討解決實際問題的方法與途徑，然后再運用于會計實踐環(huán)節(jié)中，指導會計人員及企業(yè)管理人員的實際工作，使其更好地參與經(jīng)濟管理活動。大部分學生專業(yè)知識及其相關的基礎知識較貧乏，畢業(yè)論文對所論述的問題只是泛泛而談，羅列數(shù)據(jù)多，分析論證少，既無深度，也無創(chuàng)意可言；論文內容空洞，重點不突出、論證不透徹；學生的業(yè)務水平與專業(yè)知識并沒有通過論文寫作這一過程得到提高。據(jù)我院的調查：除畢業(yè)論文外，90%以上的學生在校期間沒有進行過專業(yè)論文的寫作，同樣有90%以上的學生認為專業(yè)知識不足是困擾其完成論文的最主要因素。原因之一：多數(shù)高職院校極少開設專業(yè)的寫作課程，在日常教學中也缺乏對學生學術研究和專業(yè)論文寫作的培養(yǎng)與訓練，導致學生對研究現(xiàn)狀綜述、資料收集與組織、論文結構安排、寫作規(guī)范等寫作要領沒有基本的感性認識，無從入手。學生認為只要在畢業(yè)前多查專業(yè)資料就能完成畢業(yè)論文，因而不重視早期寫作能力的培養(yǎng)。原因之二：高職會計教學目標對學生理論知識的掌握只要求夠用就行，校內的學習著重基本技能和基礎理論，學生的專業(yè)知識面一般相對較窄，加之學制較短，在校期間缺乏實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，對會計專業(yè)理論在實踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題很少加以關注及思考，論文寫作人云亦云，毫無自己的思想。

1.3論文寫作缺乏邏輯性

論文寫作東拼西湊、大段抄襲，觀點、結論、論文層次含糊不清，個別論文甚至存在原則性錯誤、標題之間的邏輯關系混亂等情況。學生在沒有經(jīng)過詳細思考的情況下直接引用他人材料，使論文邏輯凌亂，缺乏內在統(tǒng)一性；絕大多數(shù)論文屬于規(guī)范研究，基本理論敘述的內容偏多，有的論文不分前提，一抄到底，不僅導致錯漏百出，而且都是人云亦云的作品，學生浮躁應付，只要能夠湊出一篇文章就行，而指導教師也沒有更好的方法。由于學生在崗實習和工作，教師只能通過網(wǎng)絡等手段遙控指導學生，有問題也無法進行細致的指導。

1.4學生不重視論文寫作

高職會計專業(yè)學生普遍不重視論文寫作的主要原因有：①從專業(yè)課程設置的角度看，高職會計專業(yè)并不重視開設專業(yè)寫作課程，學生在校期間很少有機會進行專業(yè)論文的寫作訓練，學生不懂得如何進行論文寫作，因而也不重視論文寫作。②從學校教學管理部門來看，畢業(yè)實踐教學工作往往管理不到位，管理比較粗糙，對論文指導過程缺乏有效的監(jiān)控。指導教師出于學生就業(yè)方面的考慮，往往采取能放就放的態(tài)度，論文成績的評定主要取決于指導教師的主觀認定，隨意性較大，無法引起學生的足夠重視。③許多學生缺乏一種嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，認為文章是“抄”出來的，致使畢業(yè)論文成為東拼西湊的“雜文”。加之就業(yè)壓力大，分散了學生精力也是導致論文質量下降的主要原因之一。由于畢業(yè)論文成績對學生就業(yè)并沒有直接影響，因此，很多學生將主要精力都放在求職上，采取消極應付的態(tài)度完成畢業(yè)論文。由此可見，以畢業(yè)論文寫作為主要模式的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學存在嚴重弊端，積極開展畢業(yè)實踐教學創(chuàng)新、提升畢業(yè)實踐教學質量，已成為高職會計專業(yè)教學改革的迫切需要。近年來，各院校都在積極探索畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學工作的新思路。我院會計專業(yè)連續(xù)三年開展創(chuàng)新型“真賬畢業(yè)設計”教學模式，取得了良好的效果，70%以上的學生在畢業(yè)實習過程中能夠按要求完成真賬的收集和賬務處理，極少部分學生由于升學、考證等影響，采用畢業(yè)論文或畢業(yè)調查等方式完成這一環(huán)節(jié)的學習任務。

2畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新型教學模式的實施

構建高職會計專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教育特色應充分體現(xiàn)“就業(yè)導向”的職業(yè)教育原則，所培養(yǎng)的人才既有較為突出的專業(yè)特長，又具有一定的崗位適應性，才能受到用人單位歡迎；高職會計教育目標對實踐教學的要求也決定了畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)應采取與實際工作崗位相結合的教學模式，圍繞會計專業(yè)相關崗位對專業(yè)知識、能力、素質的要求，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中完成相應的會計工作，對三年的大學學習是一個非常好的總結與檢驗。我院畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)采取的“真賬畢業(yè)設計”教學模式，是一次教學實踐的積極嘗試和大膽創(chuàng)新。

2.1“真賬畢業(yè)設計”工作的開展

2.1.1前期準備工作

①動員學生積極尋找專業(yè)對口的崗位，要求學生必須按時完成某企業(yè)一個月內一定業(yè)務量的全部賬務處理，規(guī)定不少于60筆業(yè)務，涵蓋六大會計要素，包括：取得原始憑證、編制記賬憑證、登帳、編制會計報表并進行簡要財務分析等業(yè)務。②教師制定完整的真賬畢業(yè)設計指導任務書，劃分畢業(yè)設計的時間段，規(guī)定各階段應完成的設計任務；一般應分為準備階段、賬務處理階段、財務報告完成階段、整理提交階段等。其中，在畢業(yè)設計準備階段，學生應積極尋找畢業(yè)實習單位及對口的實習崗位，提交畢業(yè)設計方案，一般應包括：選定的真賬畢業(yè)設計單位（盡量與實習單位及實習崗位相一致，否則應向指導教師說明原因并取得指導教師同意）；對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況的基本描述；企業(yè)會計核算使用的會計方法；畢業(yè)設計各階段完成的工作任務。賬務處理階段，是將收集的真賬資料按要求進行整理，如選定一定量的業(yè)務，并通過某免費的會計網(wǎng)絡平臺進行賬務處理，與指導教師交流探討，反復修改核對。財務報告完成階段，是在完成全部賬務處理的基礎上，編制會計報表及進行會計分析的環(huán)節(jié)。這一階段一般要求學生先進行手工報表編制，再與網(wǎng)絡平臺提供的電算化報表的結果相對比，查找是否存在編制的錯誤。整理提交階段，是將記賬憑證、賬簿及報表按要求打印并裝訂，填列有關封面及扉頁資料，在規(guī)定時間內提交指導教師。③制定畢業(yè)實習及畢業(yè)設計規(guī)則。強調尊重企業(yè)的商業(yè)秘密及會計工作本身的嚴肅性，要求學生對真賬原始資料的收集應合法、合理、合規(guī)，不得以不正當?shù)氖侄潍@取畢業(yè)設計單位的會計信息。原始憑證可以復印，或者將原始憑證的經(jīng)濟業(yè)務轉化為文字的描述。④允許個別已就業(yè)但崗位與本專業(yè)不對口的部分學生以畢業(yè)調查報告的形式完成畢業(yè)設計階段的任務。同時也允許極個別既無就業(yè)單位也無實習單位的學生以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計任務。

2.1.2教師對學生的真賬畢業(yè)設計指導工作

①充分利用免費的網(wǎng)絡教學資源開展真賬畢業(yè)設計的指導工作。學生可通過某會計軟件公司為企業(yè)營銷專門搭建的免費在線會計平臺，完成整個畢業(yè)設計工作任務。學生申請注冊賬號后，便可在網(wǎng)上進行業(yè)務操作，將做好的真賬會計業(yè)務在網(wǎng)絡上保存，教師可隨時打開各位被指導學生的作業(yè)，隨時進行業(yè)務指導、在線答疑、互動交流等。②加強真賬畢業(yè)設計的過程控制，加強對學生的管理和對畢業(yè)設計指導老師的考核。指導老師及時與學生溝通(一般要求每周一到兩次)，了解學生工作任務完成情況，督促學生按進度計劃進行畢業(yè)設計工作，及時解答學生的各項業(yè)務問題。③允許學生對收集到的真賬作一定的調整或處理。如要求學生收集某企業(yè)一個月內至少60筆經(jīng)濟業(yè)務，涵蓋六大會計要素。如果該企業(yè)一個月內的真實業(yè)務量超出這一范圍，允許學生根據(jù)需要適當調減業(yè)務量，對經(jīng)濟業(yè)務作出合理的選擇。這樣的資料既不失真，還能滿足設計要求。④要求學生收集的資料一定是真賬。如何判斷學生的畢業(yè)設計是否為真賬，取決于指導教師與學生的溝通、教師的專業(yè)水平等因素。

2.1.3確定真賬畢業(yè)設計的評定標準

真賬畢業(yè)設計的評定標準應從以下幾個方面考慮：①在崗實習或就業(yè)。②完成規(guī)定的最低業(yè)務量，完整的會計流程，賬務處理及報表的編制正確，財務報告分析準確，憑證裝訂整齊。③會計真賬畢業(yè)設計的成績，采用綜合測評方法加以評定，具體包括：a學生的實習態(tài)度（20%）；b實習單位鑒定表成績（20%）；c學生的證帳表及報告（60%）。實習態(tài)度根據(jù)學生的出勤，以及在實習過程中所做的工作情況來打分；實習單位鑒定成績根據(jù)實習單位出具的鑒定表成績及學生實結來評分；學生的證帳表及財務報告的成績根據(jù)學生提交的完整的真賬設計資料進行評分。

2.2實施“真賬畢業(yè)設計”教學模式的分析及啟示

2.2.1實施真賬畢業(yè)設計最關鍵的環(huán)節(jié)是會計信息的收集。由于會計工作的特殊性以及會計信息的非公開性，直接取得企業(yè)的會計資料是一件十分困難的工作，而我們的畢業(yè)設計要求明文規(guī)定學生不得用不正當?shù)氖侄潍@取企業(yè)的會計信息，在這樣的情況下，企業(yè)會計信息的收集也成為真賬畢業(yè)設計能否開展的一個難點及關鍵環(huán)節(jié)。面對這一實際問題，我們采取了一系列措施：正確引導學生的畢業(yè)頂崗實習及就業(yè)，努力搞好與用人單位的關系；端正工作態(tài)度，勤奮努力工作，多數(shù)學生得到用人單位的好評，會計資料的收集也就水到渠成了；充分利用一切人際關系資源如：家人、親朋好友及往屆校友資源，不僅有效幫助學生完成真賬資料的收集工作，還進一步拓展了學生就業(yè)渠道。大部分學生在畢業(yè)實習階段實際已找到專業(yè)對口的工作崗位，處于試用期內，在日常工作中就能夠完成真賬的收集和處理。學生從開始時對能否取得會計資料毫無把握，但參與真賬畢業(yè)設計的學生最終都能取得所需的會計資料，并順利完成了畢業(yè)設計任務，鍛煉了學生的社會能力。

2.2.2經(jīng)過調查統(tǒng)計分析，學生真賬畢業(yè)設計選擇的會計主體98%以上是小規(guī)模的私營企業(yè)，行業(yè)面較廣，涵蓋了制造業(yè)及服務行業(yè)，但三屆畢業(yè)生都沒有選擇金融或國有企業(yè)，這與學生的初次就業(yè)的行業(yè)有直接關系，也從另一個方面反映了區(qū)域內高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，將為高職會計專業(yè)課程改革提供一定的依據(jù)。

2.2.3從一定程度上緩解了畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)相沖突的壓力。畢業(yè)實踐階段也是畢業(yè)生求職的關鍵階段，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生通常面臨較大就業(yè)壓力，每年的就業(yè)形勢都不容樂觀。大部分學生在這階段雖然找到工作，但正好處于試用期，工作壓力也較大。實行與就業(yè)或實習崗位相結合的真賬畢業(yè)設計模式，將工作與學習融為一體，學生樂于接受，學校的教學任務也便于實施。

2.2.4充分利用網(wǎng)資源將手工賬務處理與會計電算化有效結合。真賬設計從建賬套、設置科目和賬簿，到最終的報表結果，學生一方面要用手工完成，同時還要在網(wǎng)絡會計平臺做出整套業(yè)務，以便指導教師及時查看并指導。這樣，手工做賬和電算化并重，既能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉了學生的動手操作能力，又充分利用了網(wǎng)絡這一豐富的信息資源，尤其是免費的網(wǎng)絡信息平臺，為完成教學提供便利。

2.2.5有效促進教師的實踐教學水平的提升。高職會計專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，大部分教師的工作經(jīng)歷都是從學校到學校，對會計學的理論相對精通，但會計的實踐經(jīng)驗十分欠缺，由于日常的教學及科研工作占用了大量的時間，教師極少有機會到基層實習鍛煉，事實上，目前高職會計專業(yè)教師多半不具備會計實踐經(jīng)驗，接觸到真賬的機會也非常有限。通過指導學生的真賬畢業(yè)設計，相當于給教師提供了直接參與實踐的良機，指導學生的過程也是教師參與實踐、積累實踐經(jīng)驗的過程。

2.2.6真賬畢業(yè)設計資料為拓展后屆的實訓教學提供大量寶貴的案例資源。企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務是千變萬化的，因而校內實訓教學中案例的拓展十分必要，將企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過適當?shù)牡奶幚砗脱由?，可以豐富校內實訓教學內容，增強學生的學習興趣及積極性。每一期學生完成真賬畢業(yè)設計之后，指導教師都應將有價值的真賬資料進行整理、分類及必要的加工，然后存檔，這些來自企業(yè)的真實資料是一項寶貴的教學資源，許多真賬資料經(jīng)過一定的加工處理后，可以給學生建成為專門的案例題庫，為后屆學生的校內實訓課程提供豐富的教學資源。

3結論

將實踐環(huán)節(jié)的教學任務落到實處，需要不斷的改革創(chuàng)新和大膽嘗試。重構和優(yōu)化教學模式，使會計教學目標與企業(yè)人才需求相對接，是高職會計專業(yè)發(fā)展的需要。“真賬畢業(yè)設計”作為畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的一種創(chuàng)新模式，不僅充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，確保教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，也充分調動專業(yè)教師的積極性，有助于整體教學水平的提高，同時滿足了企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。實踐證明這種創(chuàng)新型畢業(yè)設計模式值得推廣，并有待在今后的教學實踐中進一步完善。