情境教學(xué)模式會(huì)計(jì)專業(yè)論文

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摘要：文章首先以“商業(yè)銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，說明了會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式的應(yīng)用，然后論述了會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，包括打破原來教材生硬的理論體系、提高學(xué)生的職業(yè)能力、促進(jìn)師生交流等。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；課程一體化；情境教學(xué)

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者以“商業(yè)銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，具體闡述轉(zhuǎn)賬支票的操作處理。

（一）同一行處開戶內(nèi)轉(zhuǎn)支票處理

同一行處開戶指的是付款人和收款人在同一家銀行開戶，從甲賬戶轉(zhuǎn)到乙賬戶的操作處理，主要包括兩方面內(nèi)容，一是收到支票時(shí)的憑證審核；二是內(nèi)部轉(zhuǎn)賬的交易處理。此設(shè)計(jì)中，第一步，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好轉(zhuǎn)賬支票和進(jìn)賬單，根據(jù)教材上的例題，讓學(xué)生兩兩扮演甲賬戶和乙賬戶的銀行會(huì)計(jì)經(jīng)辦人員，教師帶著學(xué)生填寫好轉(zhuǎn)賬支票和進(jìn)賬單，然后學(xué)生間相互交換審核轉(zhuǎn)賬支票和進(jìn)賬單填寫正確與否，完成憑證審核。第二步，內(nèi)部轉(zhuǎn)賬，從甲賬戶轉(zhuǎn)到乙賬戶，教師要求兩兩扮演的學(xué)生分別記好分戶賬，做好分錄，完成第二步。這個(gè)情境設(shè)計(jì)是教師根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性的人物角色扮演提出，在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，讓學(xué)生展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)看作是一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

（二）跨行支票處理

跨行指的是不同銀行間，一家銀行轉(zhuǎn)到另個(gè)一家銀行的處理，如從工商銀行轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)銀行的處理。跨行的貸記支票處理有三步，一是出票人開戶行業(yè)務(wù)受理與憑證審核；二是出票人開戶行提出票據(jù)交換交易處理；三是持票人開戶行提回交換票據(jù)交易處理。在設(shè)跨行的貸記支票處理中，第一步，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好轉(zhuǎn)賬支票和進(jìn)賬單；第二步，教師把學(xué)生分為兩大組，一組扮演出票人開戶行的經(jīng)辦員，另一組扮演持票人開戶行的經(jīng)辦人員，并按照教材上的例題填寫好轉(zhuǎn)賬支票和進(jìn)賬單，教師講授審核要點(diǎn)，學(xué)生間相互交換審核憑證。第三步，出票人開戶行角色扮演的學(xué)生提出票據(jù)交換，做出賬處理，做分錄。第四步，持票人開戶行角色扮演的學(xué)生提入交換票據(jù)，做入賬處理，做分錄。這個(gè)情境設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)出票人和持票人的認(rèn)知來設(shè)計(jì)，在提出提入票據(jù)中，學(xué)生要離開座位，在課堂中走動(dòng)，有票據(jù)交換動(dòng)作，有語言交流，這種情境設(shè)計(jì)，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)踐活動(dòng)，因此記憶深刻。這種認(rèn)知學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感、興趣、愿望和動(dòng)機(jī)，無意識(shí)地暗示了學(xué)生，出票經(jīng)辦行和持票經(jīng)辦行的活動(dòng)是如何運(yùn)作的。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）打破原來教材生硬的理論體系

教師根據(jù)新課程體系中的培養(yǎng)目標(biāo)，在注重培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力。課程依據(jù)職業(yè)崗位能力分析，以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位要求有針對(duì)性地加以甄選，側(cè)重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，建立一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力為核心的課程體系。以2016—2019級(jí)教學(xué)計(jì)劃為例，“商業(yè)銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”理論教學(xué)總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，占50％，一體化情境教學(xué)加大了實(shí)踐教學(xué)課程的比例，將實(shí)踐教學(xué)納入日常教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)年后兩周，還安排有專門的集中實(shí)訓(xùn)課，共20課時(shí)，加大了實(shí)訓(xùn)課的力度，落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)課程化。

（二）提高學(xué)生的職業(yè)能力

教師根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位的任職要求，調(diào)整課程設(shè)置。會(huì)計(jì)專業(yè)課更新了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，擬定了學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，能力目標(biāo)是指學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課的內(nèi)容，更新了教學(xué)內(nèi)容，增加了情境教學(xué)內(nèi)容，突出了過程教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過程化。為了加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，教師以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)模塊，通過實(shí)踐教學(xué)，貫徹“工學(xué)結(jié)合”“教、學(xué)、做”一體化。為保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，在教材選用上，學(xué)?？梢哉饔喗瓿霭娴摹笆濉眹壹?jí)高職高專規(guī)劃教材及高職高專類的優(yōu)秀教材。

（三）促進(jìn)師生交流

情境教學(xué)可建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中，師生有良性互動(dòng)，彼此走得更近。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更高效；只有教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接收。教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契，雙方才會(huì)在一種輕松愉快的過程中體驗(yàn)教學(xué)過程，教和學(xué)才不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。在情境教學(xué)中，學(xué)生的主體地位決定了自主性，這與教師口頭鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”的效果截然不同，前者學(xué)生的自主性是自主提高，后者是被動(dòng)地被教師逼迫提高。

（四）深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程注重實(shí)踐性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，按照工作過程和工作情景組織課程和實(shí)踐教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生按任務(wù)、分項(xiàng)目完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和分析。例如，在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)的票據(jù)的背書中，教師口頭講述，學(xué)生不容易聽明白，教師拿出票據(jù)模板，讓學(xué)生跟著教師做一遍，邊做邊講，學(xué)生接受快，記憶深刻。

（五）創(chuàng)新考核方式

會(huì)計(jì)專業(yè)的情境化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此考核方式的轉(zhuǎn)變尤為重要。一般會(huì)計(jì)專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核方式是一張?jiān)嚲?，有單選多選等題目。這種考核方式簡單、易操作，都是傳統(tǒng)的理論知識(shí)，成績?cè)u(píng)定定量客觀。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核方式，把實(shí)踐環(huán)節(jié)納入考核體系中，且細(xì)分細(xì)化，每一次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都要考核，考核內(nèi)容不單是實(shí)訓(xùn)答案的正確與否，還要考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如，實(shí)訓(xùn)課后實(shí)訓(xùn)耗材的擺放、桌子清潔度等都應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)課的考核內(nèi)容；在銀行會(huì)計(jì)聯(lián)行系統(tǒng)資金清算實(shí)訓(xùn)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)為一支行、二支行，兩個(gè)支行進(jìn)行資金清算，學(xué)生之間的配合程度、合作意識(shí)、吃苦精神、探究精神等人文因素也應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)課的考核內(nèi)容。

三、結(jié)語

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，更能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，教師作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者，能充分觀察學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)，更能有的放矢，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生在學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要接受人文素養(yǎng)教育，而且這些教育要融入各科學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生所學(xué)之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勝.商業(yè)銀行會(huì)計(jì)[M].2版.北京:高等教育出版社,2018.

[2]周小剛.高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程理實(shí)一體化教學(xué)改革研究[D].南昌:江西科技師范大學(xué),2016.

作者：張瑞梅 單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系