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摘要：課外閱讀作為小學語文課程的延伸，主要是由學生在課后自由選擇與語文相關的讀物，自主地開展閱讀活動。同時，在最新的義務教育課程標準中也規(guī)定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者針對新課改下的小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。
關鍵詞：新課改；小學語文；課外閱讀；改進策略
一、新課改下的小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀分析
（一）課外閱讀認知存在誤區(qū)
受到應試教學理念的制約，小學語文教師針對課外閱讀的認知上存在諸多誤區(qū)。在調查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在語文教學中，更加關注學生的成績，常常忽視教學過程中針對學生人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養(yǎng)等內容研究不夠深刻，在教學中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導致其在教學時常常局限在語文教材中，忽視了語文學習的拓展和延伸［1］。
（二）課外閱讀指導不科學
小學生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發(fā)育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導，才能達到既定的閱讀教學目標。但在調查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教師在開展閱讀教學指導時，還存在不明顯的不合理、不科學現(xiàn)象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學生的自主性。但是小學生的自主性比較低，在課外閱讀的時候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機結合起來，致使學生在課內閱讀中總結出來的方法難以應用到課外閱讀中，導致課外閱讀效果不佳。
（三）課外閱讀活動單一
基于小學生的特點，小學語文教師在優(yōu)化課外閱讀教學時，應積極開展形式多樣的課外閱讀活動，使學生感受到課外閱讀的魅力，并在積極參與中循序漸進地提升自身的語文核心素養(yǎng)。但在調查中發(fā)現(xiàn)，一線語文教師受到課時壓力、教學任務重等因素的制約，常常忽視語文課外閱讀活動的開展，即便開展了相關的活動，形式也非常單一。在這種情況下，難以真正激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。
（四）課外閱讀評價體系不健全
在調查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文課外閱讀評價體系中，依然存在不夠健全的現(xiàn)象。一方面，學校缺乏課外閱讀評價標準，致使課外閱讀評價中存在較強的盲目性。如此，不僅難以激發(fā)學生的課外閱讀興趣，還會導致教師在閱讀指導中無從下手、無法對癥下藥。另一方面，在當前課外閱讀教學評價中，教師常常忽視學生的自主評價。評價主體的單一性，也在很大程度上制約了課外閱讀教學的深層次發(fā)展［2］。
二、新課改下的小學語文課外閱讀指導改進策略分析
（一）轉變理念，重視課外閱讀
雖然在新課程改革背景下，明確提出了語文核心素養(yǎng)、小學語文課外閱讀等要求，要求教師在開展教學時關注學生語文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，小學語文教師必須要在課堂教學之余，花費一定的時間和精力，針對語文課程、語文核心素養(yǎng)等內容進行全方位、深刻的研究。一方面，從思想上給予足夠的重視，尊重課外閱讀的重要性，將其納入“新語文課程”的教學計劃中，并貫穿語文教學的全過程。另一方面，小學語文教師在優(yōu)化課外閱讀教學時，還應結合新課程理念下的要求，尊重學生的主體性，充分發(fā)揮學生的獨立自主性，引領學生在多元化的課外閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。
（二）科學選擇課外閱讀書目
在小學語文課外閱讀教學中，要想達到既定的閱讀教學目標，首先，教師要依據(jù)學生實際水平選擇課外閱讀書目。小學生由于其自身的認知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平存在顯著的差異性，教師應結合不同年級小學生的實際情況，針對性地選擇閱讀書目，確保其與小學生的閱讀需求相契合。其次，結合語文課程標準選擇課外閱讀書目。針對低年級的學生來說，結合語文課程標準內容，可選擇童話類、寓言類、故事類的課外閱讀書目。針對中年級的學生來說，結合語文課程標準內容，可將閱讀內容推向更加深層次方面，向學生推薦一些深層次的閱讀文本，引領學生在課外閱讀中概括其內容、體會人物情感、揣摩其語言等。針對高年級的學生來說，在選擇課外閱讀書目時，應朝著“多維目標”的方向，向學生推薦一些有深度、有內涵的書目。最后，還可以結合專家、名師的推薦以及學生的實際情況，科學擬定課外閱讀書目［3］。
（三）加強課外閱讀指導
為了不斷提升小學語文課外閱讀教學的有效性，還必須要結合小學生的實際情況，采取積極有效的手段，全面加強課外閱讀指導。具體來說，可結合課外閱讀的實際情況，從以下三個階段進行指導。首先，興趣階段。在初期階段，小學生的課外閱讀興趣非常低下。在這一階段中，應以激發(fā)小學生的課外閱讀興趣作為首要目標。具體來說，在這一階段中，小學語文教師在指導學生開展課外閱讀時，應結合閱讀內容設置意想不到的懸念，進而喚醒小學生的閱讀興趣。還可以從閱讀文本中選擇一段優(yōu)美的章節(jié)或者一個意味深長的故事，以此作為切入點，引領學生在經(jīng)典片段的閱讀中，逐漸感悟到課外閱讀的樂趣。其次，指導學生在閱讀中自主圈畫。經(jīng)過一段時間訓練之后，學生的課外閱讀興趣逐漸加強，且自主閱讀能力也隨之增強。此時，教師在指導學生開展課外閱讀時，還應加強課外閱讀指導，指導學生在閱讀的時候，利用不同的閱讀符號，將閱讀中遇到的生字詞、關鍵詞語、精彩語句、疑問之處等針對性地圈畫出來，以便于學生在深入閱讀中理解文章的內涵。最后，批注階段。待到學生在課外閱讀的時候，已經(jīng)能夠自主圈畫的時候，就可以指導學生在課外閱讀的時候進行更高層次的活動——批注、撰寫讀書筆記等。在這一過程中，教師應指導學生結合自身的感悟，選擇關鍵的詞語、簡單的話等，做一些批注。
（四）組織豐富多彩的課外讀書活動
小學語文教師在優(yōu)化課外閱讀活動時，要想真正激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，提升課外閱讀教學的有效性，必須要結合小學生的實際情況，組織和開展豐富多彩的課外活動。第一，積極開展名家、名作的推薦活動。基于小學生文學常識比較缺乏，針對著名作家代表作品了解不夠全面的現(xiàn)狀，可積極開展名家、名作介紹活動。引導學生圍繞某一個作者、作品，下課搜集資料，并在課堂上介紹給其他學生。第二，開設語文特色的詩文創(chuàng)作活動。為了強化小學生語文課外閱讀的興趣，小學語文教師還應帶領學生走進文本中，通過切身的體驗和感受，以創(chuàng)造者的身份對其進行審視和思考。而要實現(xiàn)這一目標，可積極開展詩文創(chuàng)作活動，引領學生在創(chuàng)作的過程中，更好地感悟文本內容，體會其中蘊含的情感。第三，開展話劇表演。為了強化小學生的課外閱讀興趣，還可以結合閱讀書目中的經(jīng)典篇章內容，引領學生對其進行改編，使其成為話劇劇本。接著，指導學生以角色扮演的形式，將其演繹出來。第四，積極開展讀書競賽活動。也可以結合閱讀書目，靈活借助課外閱讀競賽的方式，通過設置一些詩歌朗誦會、三分鐘速讀等活動，促使學生在有效的閱讀學習中，逐漸愛上課外閱讀。（五）優(yōu)化和健全教學評價體系有效健全的評價體系對小學語文課外閱讀教學具有十分重要的價值。如果缺乏相應的評價體系，不僅難以激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，也難以及時發(fā)現(xiàn)課外閱讀中存在的不足之處。基于此，應從以下幾個方面優(yōu)化教學評價體系。一方面，教師在對學生的課外閱讀效果進行評價時，應盡量保證評價方式的多樣化。具體來說，教師針對布置的課外閱讀任務，必須要及時進行檢查和評價，最終促使學生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。還可以靈活借助續(xù)寫文章、改編文章等方式，針對學生的課外閱讀效果進行評價。另一方面，教師在優(yōu)化課外閱讀評價時，還應基于學生的綜合性，立足于不同層次學生之間存在的差異性，實施差異化的教學評價。具體來說，針對課外閱讀興趣低下的學生，在評價時應與其進行主動溝通，使學生明確繼續(xù)努力的方向。針對閱讀能力比較好的學生，在評價時應借助深層次的追問，持續(xù)強化其課外閱讀的效果，并引導其主動帶動不喜歡閱讀的學生［4］。
三、結語
綜上所述，在最新的語文課程標準中，明確提出了課外閱讀的要求。但就當前的小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，致使當前小學語文依然存在諸多問題，嚴重制約了小學語文課外閱讀教學的有效性。基于此，必須要從理念上給予足夠的重視，科學選擇課外閱讀書目、加強課外閱讀指導、組織豐富多彩的課外讀書活動、優(yōu)化和健全教學評價體系，不斷提升小學語文課外閱讀教學的有效性。
參考文獻：
［1］蔡子明.基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀教學探究［J］.新課程，2021（22）：26.
［2］蔣玉英.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］.新智慧，2021（13）：109.
［3］楊強.探討如何開展小學語文課外閱讀［J］.小學生作文輔導（上旬），2021（5）：24.
［4］王愛梅.小學語文閱讀教學中學生課外閱讀能力的提升分析［J］.小學生作文輔導（上旬），2021（1）：14.
作者:劉彥岐 單位:甘肅省山丹縣霍城中心小學