新課改下高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探究

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摘要：面對(duì)新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)要求，積極構(gòu)建高效的互動(dòng)教學(xué)模式，激活課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與程度，已經(jīng)成為一線(xiàn)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)緊緊圍繞互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，立足于新課改下互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，多方構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，不斷提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。特以高中英語(yǔ)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的具體開(kāi)展路徑展開(kāi)詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；開(kāi)展路徑

最新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了明確要求，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，努力構(gòu)建出師生和諧的教學(xué)模式。高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下解放出來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位，靈活借助互動(dòng)教學(xué)模式，借助有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的課堂參與程度，最終完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課改下高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)校對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式重視程度不夠。目前，高中課堂教學(xué)依然束縛在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念下，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，應(yīng)試教育模式更加得到教師的青睞，教師常常追求學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)；另一方面，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)模式所需要的教學(xué)資源比較多，包括：多媒體、活動(dòng)的場(chǎng)地、活動(dòng)材料等，這些都需要得到學(xué)校的支持。而當(dāng)前學(xué)校提供的支持力度明顯不夠，致使互動(dòng)教學(xué)模式難以大規(guī)模展開(kāi)。第二，時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重。由于高中階段學(xué)生比較特殊，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在這種情況下，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，常常追求“高壓力、高效率、高成果”，緊緊以高考作為導(dǎo)向，片面關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行考察。而互動(dòng)教學(xué)模式下，則以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為考察重點(diǎn)，并且教學(xué)效果比較慢，互動(dòng)式教學(xué)模式的效果難以在高考中體現(xiàn)出來(lái)，致使越來(lái)越多的教師逐漸放棄了互動(dòng)教學(xué)手段。第三，在互動(dòng)中難以平等對(duì)待學(xué)生?；?dòng)教學(xué)模式下，教師不僅要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還要平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能保障互動(dòng)教學(xué)模式的有效展開(kāi)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高高中英語(yǔ)教師在落實(shí)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，常常難以平等對(duì)待每一位學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在與其開(kāi)展互動(dòng)時(shí)，態(tài)度比較寬容，能夠在互動(dòng)的過(guò)程中，給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的不同表達(dá)方式，教師也能夠從欣賞和理解的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)；而針對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則采用了差別化的態(tài)度，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)的課堂互動(dòng)效果［1］。

二、新課改下高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展路徑分析

（一）更新教學(xué)理念

新課程改革的實(shí)施，不僅提出了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也提出了全新的教學(xué)理念。在這一新的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，樹(shù)立新型的教學(xué)理念，以更好地滿(mǎn)足互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施。一方面，尊重學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念和模式，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這就要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前，多角度了解學(xué)生，明確其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)中存在的差異性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)模式；另一方面，平衡師生關(guān)系。新課程改革背景下，教師應(yīng)明確：課堂教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，只有將“教師的教、學(xué)生的學(xué)”整合到一起，才能真正提升課堂教學(xué)效果。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)將自己從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”的角色中解放出來(lái)，對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行重新審視，放下自己的權(quán)威，并調(diào)整自身的心態(tài)，以更好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)；高中英語(yǔ)教師還應(yīng)多關(guān)注成績(jī)比較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上、生活上給予足夠的幫助，以便于其更好地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中［2］。

（二）及時(shí)溝通，增強(qiáng)師生之間的了解

學(xué)生是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保障互動(dòng)教學(xué)模式順利開(kāi)展的重要保障。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師常常是課堂的主導(dǎo)者、課堂的權(quán)威，在課堂上機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這種情況下，師生之間互動(dòng)的時(shí)間、機(jī)會(huì)就變得更少，甚至導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)了明顯的距離感，嚴(yán)重制約了互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面加強(qiáng)師生之間的溝通，在溝通中了解學(xué)生，并據(jù)此制定針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)模式。一方面，教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中，通過(guò)日?？荚?、日常作業(yè)等途徑，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。還可以通過(guò)課下交流等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，并將其作為互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)。另一方面，在優(yōu)化師生溝通過(guò)程中，教師還應(yīng)在傳統(tǒng)的溝通基礎(chǔ)上，靈活借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，并給予充分的鼓勵(lì)，以便于學(xué)生更好地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（三）精心設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題，促使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求

教師要想引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，必須要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)話(huà)題，促使學(xué)生在互動(dòng)話(huà)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與到交流、探究中，最終在有效的互動(dòng)中，完成英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題時(shí)，應(yīng)注意：互動(dòng)話(huà)題應(yīng)有針對(duì)性。教師在優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容等，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的互動(dòng)話(huà)題；互動(dòng)話(huà)題應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是教師設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的研究和分析，了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等，遵循學(xué)生的發(fā)展區(qū)，設(shè)置出“跳一跳即可摘到桃子”的互動(dòng)話(huà)題，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中；最后，在設(shè)置互動(dòng)話(huà)題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持層次性的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出層次性互動(dòng)話(huà)題，促使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中［3］。

（四）實(shí)施多元化的互動(dòng)教學(xué)

1.構(gòu)建互動(dòng)情境，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)效果?；诋?dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生互動(dòng)興趣低下的現(xiàn)狀，教師可結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活借助圖片、問(wèn)題、多媒體等，創(chuàng)設(shè)多元化的互動(dòng)情境。如此，在特定的互動(dòng)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并活躍了課堂氛圍，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)，積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。2.成立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組。為了推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的順利展開(kāi)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組保持均衡的實(shí)力；接著，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展交流和探究，最終促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。3.借助新穎的話(huà)題優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)話(huà)題。確保設(shè)計(jì)出來(lái)的互動(dòng)話(huà)題，具有多樣性、趣味性，教師可引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，并在扮演的過(guò)程中進(jìn)行交流，最終更好地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。素質(zhì)教育背景下，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度，教師在優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)緊緊圍繞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)要求，在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，積極開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如此，不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也提升了學(xué)生的課堂參與程度，強(qiáng)化了互動(dòng)教學(xué)效果［4］。

（五）優(yōu)化和完善教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是保障課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。在互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，高中英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還應(yīng)將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等，納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀(guān)；另一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上來(lái)說(shuō)，在互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，引領(lǐng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的模式下，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中；最后，從評(píng)價(jià)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，靈活借助鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，在評(píng)價(jià)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其更好地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)立足于高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展現(xiàn)狀，及時(shí)更新教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題，實(shí)施多元化的互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提升高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:黃正明 單位:甘肅省武威第七中學(xué)