英語寫作課程設(shè)計研究

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在英語教學(xué)實踐中，形成了顯性教學(xué)與隱性教學(xué)兩種教學(xué)模式。顯性教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為核心，主要解決的是教什么(whattoteach)的問題，即教師通過對語言知識體系的講解、傳授，以有意識、外顯、推理的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的過程;隱性教學(xué)從教學(xué)方法和教學(xué)策略方面最大限度地保證教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)，主要解決的是如何教(howtoteach)的問題，即教師引導(dǎo)學(xué)生在無意識、內(nèi)隱、潛移默化的情況下習(xí)得語言并內(nèi)化為知識系統(tǒng)的一部分。在以能力為導(dǎo)向的教學(xué)中，隱性教學(xué)方式滿足了英語教學(xué)中強調(diào)學(xué)生體驗、參與及以人為本的教學(xué)理念，為寫作課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了科學(xué)的指導(dǎo)方法。本文基于社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)理論，主要探討在大學(xué)英語寫作課中隱性教學(xué)模式的應(yīng)用及寫作課程的設(shè)計策略，旨在增加學(xué)生隱性知識的輸入，培養(yǎng)交際能力。

一、隱性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)理論為隱性教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

(一)隱性教學(xué)的社會學(xué)基礎(chǔ):

教育生態(tài)學(xué)教育生態(tài)學(xué)在1976年由勞倫斯•克雷明提出它是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相交叉而產(chǎn)生的一門學(xué)科，主要是指教育與各學(xué)科的宏觀組成部分之間的關(guān)系。大學(xué)英語寫作教學(xué)是由多種要素(教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、制度、教材、教學(xué)活動、教師、學(xué)生等)按一定層次和結(jié)構(gòu)組成并具有特定功能的完整系統(tǒng)，而教育生態(tài)學(xué)家鮑爾斯則認(rèn)為課堂本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)。［1］隱性教學(xué)與顯性教學(xué)最明顯的區(qū)別就是它對學(xué)生的影響是間接、潛移默化的。教育生態(tài)學(xué)理論下的隱性課程構(gòu)成要素有三個，即物質(zhì)環(huán)境、教育心理環(huán)境和文化環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是隱性教學(xué)的硬件因素，是相對穩(wěn)定、有形的;教育心理環(huán)境和文化環(huán)境是軟件因素，是難以量化、無形的，師生關(guān)系是其主要組成部分?？梢姡瑢W(xué)校和課堂的生態(tài)環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。

(二)隱性教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ):

注意假設(shè)英語教學(xué)關(guān)注語言的輸入，但不是所有的輸入都具有等同的價值，只有被注意到的語言輸入才能被吸收和有效加工。Schmidt的注意假設(shè)認(rèn)為，有意注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要條件，影響學(xué)習(xí)者在處理英語輸入時的注意要素主要有:輸入的質(zhì)量，主要是語言輸入的復(fù)現(xiàn)率及突顯度;焦點輸入，包含教學(xué)和任務(wù)的要求;內(nèi)部因素，分別是個人的期待和加工能力的個人差異。［2］因此，輸入是否能被學(xué)習(xí)者注意到是語言學(xué)習(xí)不可或缺的部分。隱性教學(xué)的寫作課堂上，一方面，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要保證目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率和顯著性;另一方面，由于受到學(xué)習(xí)動機、價值觀等影響，隱性課程的作用方式具有差異性特點，即同一內(nèi)容對不同學(xué)習(xí)者作用的程度和深度是不相同的。教師在整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用會影響學(xué)習(xí)者的注意效果，促進學(xué)習(xí)者無意注意向有意注意、輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

(三)隱性教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ):

輸入假說克拉申的輸入假說認(rèn)為，從i階段(i代表當(dāng)前的語言能力)發(fā)展到i+1階段(i+1代表語言發(fā)展的下一階段)的必要條件是學(xué)習(xí)者接觸到的輸入屬于i+1的水平，即略高于其現(xiàn)有語言技能水平的可理解性語言輸入，才能習(xí)得語言，并對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。［3］英語寫作課堂的輸入要把握好i與i+1之間的距離，隱性教學(xué)中的情境因素便顯得尤為重要。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來創(chuàng)設(shè)語言輸入的條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時，優(yōu)化教師話語，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維習(xí)慣和語言運用能力，體現(xiàn)隱性教學(xué)愉悅性、易接受性的特點。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

(一)情境教學(xué)

一種教學(xué)方法是否有效，在于能否構(gòu)建顯性知識和隱性知識的橋梁，而不是讓學(xué)生從必須記住的規(guī)則中提取思想。［4］大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種接近于真實生活的情境進行練習(xí)，由此，學(xué)生才能完成新知識與舊知識的融合，才能理解意義、表達思想。學(xué)生開始構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)可能比較簡單，但隨著經(jīng)驗的積累、外界的幫助以及個人的反思，會逐漸形成復(fù)雜的知識體系。所以，在這個過程中，情境的真實性是學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言的條件，當(dāng)學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容進行表達并在整個學(xué)習(xí)過程中進行決定性反思時，才能在新的情境中使用建構(gòu)的知識。

(二)任務(wù)教學(xué)

在語言輸入加工的過程中，對形式和意義的關(guān)注成了外語教學(xué)成功的根本條件，在二者的關(guān)系中，最有影響的是任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在做中學(xué)，主要目的是增加學(xué)習(xí)者的活動。由于英語寫作隱性課程中具有太多不可預(yù)測因素，教學(xué)不能決定學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展方式，所以，應(yīng)由學(xué)生自己完成對語言的加工和處理。教師的任務(wù)之一是設(shè)計不同類型和難度的任務(wù)，要求學(xué)生使用目的語來完成，并且所用語言要略高于學(xué)生的實際水平，以使任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，并且使學(xué)生更多地關(guān)注語言的意義，從而有效控制對形式的關(guān)注;教師的任務(wù)之二是設(shè)法提高學(xué)生對知識建構(gòu)的主觀意識和語言要點的使用。語言意識提高過程對任務(wù)教學(xué)成功與否極為重要，即教師必須幫助學(xué)生加深他們的外語構(gòu)念［5］。

三、大學(xué)英語寫作的隱性教學(xué)設(shè)計

由于隱性教學(xué)具有整體性、內(nèi)隱性、愉悅性、差異性、易接受性、持久性、結(jié)果的難量化性等特征，其課程設(shè)計具有區(qū)別于顯性教學(xué)的特征。

(一)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語寫作隱性課程的教學(xué)目標(biāo)是通過隱性教學(xué)的發(fā)展帶動顯性教學(xué)，逐步實現(xiàn)二者的一體化，從而建立顯性課程與隱性課程相互協(xié)調(diào)的課程體系，使寫作課程向結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化的方向發(fā)展。在教學(xué)實踐中，顯性課程中包含隱性課程，隱性課程也可以轉(zhuǎn)化為顯性課程，二者是互補融合的，由此達到一門課程實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)，多個課程實現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)。［6］同時，注意假設(shè)為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了科學(xué)方法和有效途徑，在理論上指導(dǎo)教師如何在課程中將輸入與輸出連接起來，實現(xiàn)隱性知識和顯性知識、學(xué)得和習(xí)得的轉(zhuǎn)化。

(二)教學(xué)方法

教師設(shè)計任務(wù)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)是整個寫作課的核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為個人知識應(yīng)通過積極參與和合作學(xué)習(xí)的方式來建構(gòu)。在隱性教學(xué)中，學(xué)生只有以隱性知識為基礎(chǔ)，才能主動生成任務(wù)的顯性模式，并進一步獲得顯性知識的發(fā)展。首先，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)者有意義的情境;其次，任務(wù)設(shè)計的目的是使隱性的實驗性學(xué)習(xí)顯性化，即更有目的性和反思性。教育策略應(yīng)該大量使用概念映射、知識三角圖和其他的元認(rèn)知工具來澄清概念，防止學(xué)生只是機械學(xué)習(xí)和進行單詞鏈的復(fù)制。［7］學(xué)生對任務(wù)的執(zhí)行可分三個階段完成，任務(wù)開始前，突出任務(wù);完成任務(wù)階段:注意任務(wù)，并對任務(wù)的完成方式自主地進行試驗，并積極調(diào)控自己的語言;任務(wù)結(jié)束后，研究語言。所以，任務(wù)教學(xué)實際上沒有以規(guī)則的形式提供語言特征本質(zhì)的顯性信息，而是鼓勵對語言特征的“注意和反思”。［8］概括起來，英語寫作課堂中，學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)模式要以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，包括注意并吸收信息、積極思考內(nèi)化規(guī)律、完成三個階段。

(三)教學(xué)評估

大學(xué)英語寫作隱性課程的教學(xué)評估應(yīng)采取兩種模式，一是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;二是目標(biāo)游離評價。大學(xué)英語寫作課，學(xué)生的參與度、對知識的主動建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)以及隱性知識影響的深遠性等因素，決定了過程性評價的使用能真實反映學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展情況，強調(diào)了評價的長期性和階段性。終結(jié)性評價可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，并使測試的正面反撥作用得到最大限度發(fā)揮。這兩種評價相結(jié)合能客觀、及時、科學(xué)地反饋學(xué)生的真實語言能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，減少學(xué)習(xí)焦慮，并逐步建立重在能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系。隱性知識具有非預(yù)期性，而目標(biāo)游離評價模式強調(diào)把課程的落腳點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上，即“真正重要的結(jié)果可能是也可能不是預(yù)期的結(jié)果”，這是該評價模式的重點所在。根據(jù)目標(biāo)游離評價模式，教師除了要關(guān)注課程的預(yù)期結(jié)果，還要關(guān)注非預(yù)期結(jié)果，評價指向不應(yīng)該只是隱性課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮滿足實際需要的程度，不僅要考慮課程目標(biāo)，還要考慮學(xué)生個性發(fā)展的各個方面，只有這樣才能對課程計劃做出準(zhǔn)確而全面的判斷。［9］

(四)師生關(guān)系

語言具有社會屬性，和人類社會有著緊密的聯(lián)系。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教育心理環(huán)境和文化環(huán)境主要通過師生關(guān)系表現(xiàn)出來。從教學(xué)角度看，師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系;從社會學(xué)的角度看，師生關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，是強調(diào)師生之間情感溝通和思想交流的社會互動關(guān)系。作為隱性教學(xué)的構(gòu)成要素之一，師生關(guān)系對學(xué)生寫作能力的提高有著不可估量的作用。首先，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的交往，培養(yǎng)良好、和諧的課堂氛圍，加強師生合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨特性和創(chuàng)造性;其次，重視課堂上的合作學(xué)習(xí)、交流、討論，建立以學(xué)生互動為中心的課堂教學(xué)模式;再次，教師的知識、能力、價值觀、人格魅力等對隱性教學(xué)模式起著舉足輕重的作用，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、長期的影響，并在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的凝聚力和號召力。隱性教學(xué)是教學(xué)的最高層次，是為達到教學(xué)目標(biāo)所使用的最佳手段。隱性知識和顯性知識既獨立、分離，又相互作用，它們之間的接口是動態(tài)變化的。隱性教學(xué)模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)注重隱性語言知識的輸入，使學(xué)生提高交際所需要的自發(fā)能力。同時，任務(wù)型教學(xué)模式，為系統(tǒng)性地開發(fā)隱性教學(xué)，構(gòu)建有效的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的交際能力，發(fā)揮隱性課程的積極推進作用有現(xiàn)實意義。

作者：曹佳 苑輝