高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)研究

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一、研究過程

在本項(xiàng)研究中，我們采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、定性研究、行動研究、實(shí)驗(yàn)研究等研究方法，有計(jì)劃地開展“高中階段拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”的探索與實(shí)踐。

（一）了解學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境

開展拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的探索和實(shí)踐首先要了解學(xué)生的需求，并創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。為了給學(xué)生提供有針對性的培養(yǎng)，我們編制了《高一年級理科實(shí)驗(yàn)班新生調(diào)查問卷》,對成都七中高一年級理科實(shí)驗(yàn)班52名新生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。2010年9月，課題組又運(yùn)用美國心理學(xué)家溫斯坦（C.E.Weinstein1985）編制的“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力評估計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)”檢測學(xué)生，測查和診斷學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力。從收集的資料中我們了解到學(xué)生有開設(shè)創(chuàng)新課程的實(shí)際需要。

（二）開展形式多樣的科技創(chuàng)新教育活動，探索“科技創(chuàng)新教育體系架構(gòu)”

2010年6月我們以建設(shè)“四川省科技創(chuàng)新苗子工程高中示范基地”為契機(jī)，規(guī)劃和組織學(xué)生開展形式多樣的科技創(chuàng)新教育活動，并探索“科技創(chuàng)新教育體系架構(gòu)”。我們探索和改革的重點(diǎn)集中在以下三個(gè)方面：

1.“人文滋養(yǎng)、個(gè)性成長”是拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的價(jià)值取向成都七中所倡導(dǎo)的“人文滋養(yǎng)、個(gè)性成長”為學(xué)生的個(gè)性成長指引積極健康的發(fā)展方向。為此，我們把科技創(chuàng)新活動融入學(xué)校的系列德育活動之中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

2.開展形式多樣的科技創(chuàng)新教育活動舉辦科技活動月、“未來夢”大講壇等科技創(chuàng)新教育活動，指導(dǎo)學(xué)生舉辦科學(xué)沙龍、組織學(xué)生參觀考察、開展研究和動手實(shí)踐，選送學(xué)生參加國內(nèi)“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”、“明天小小科學(xué)家評選活動”和“國際中學(xué)生科學(xué)與工程大賽（ISEF）”等科技創(chuàng)新交流及學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生積極搭建交流成果與展示能力的平臺。

3.探索高中階段科技創(chuàng)新教育體系架構(gòu)我們在反思和總結(jié)我校開展的科技創(chuàng)新教育實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，比較分析國內(nèi)外關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)提出了具有自身特色的“三層建設(shè)、相互支撐”的“成都七中科技創(chuàng)新教育體系架構(gòu)”，旨在充分激發(fā)學(xué)生對科技教育的興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）探索高中階段拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的課程開發(fā)模式

針對教師自主開發(fā)課程缺乏經(jīng)驗(yàn)的問題，我們探索提出了“五橫兩縱”式拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)課程開發(fā)模式，建立了拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)課程開發(fā)機(jī)制。

（四）構(gòu)建和實(shí)施高中階段創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)課程“三層課程結(jié)構(gòu)體系”

我們以“三體”教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)個(gè)體差異性發(fā)展理論，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之適合的教育教學(xué)措施進(jìn)行因材施教，在總結(jié)、完善我校實(shí)施國家高中新課程實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，形成了創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的“三層課程結(jié)構(gòu)體系”。

二、研究成果

我們在高中階段創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)方面積極探索，取得了以下成果。

（一）提出并實(shí)施了“成都七中科技創(chuàng)新教育活動的體系架構(gòu)”

我們提出并實(shí)施了“三層建設(shè)、相互支撐”的“成都七中科技創(chuàng)新教育體系架構(gòu)”。該架構(gòu)綱領(lǐng)性地詮釋了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長在科技創(chuàng)新教育中的角色，明確了不同角色為達(dá)成科技創(chuàng)新教育目標(biāo)而應(yīng)有的反饋關(guān)系。

（1）體系架構(gòu)第一層———平臺支撐層。平臺支撐層的目標(biāo)是：將所有能夠?yàn)榭萍紕?chuàng)新教育提供支撐的單元進(jìn)行有效整合，為構(gòu)建科技創(chuàng)新教育平臺提供強(qiáng)有力的支撐。

（2）體系架構(gòu)第二層———平臺層。平臺層的目標(biāo)是：基于多方資源支撐，充分考慮個(gè)體差異，搭建多維度科技教育平臺，對每個(gè)學(xué)生實(shí)施立體式科技教育。

（3）體系架構(gòu)第三層———主體活動層。本層的目標(biāo)是：基于穩(wěn)健平臺的支撐，讓每個(gè)學(xué)生享受到科技教育，體會到屬于自己的成就感。

（二）構(gòu)建“五橫兩縱”式拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)課程開發(fā)模式

我們提出了“五橫兩縱”式拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)課程開發(fā)模式，建立了拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)課程開發(fā)機(jī)制。

（三）構(gòu)建和實(shí)施高中階段創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)課程“三層課程結(jié)構(gòu)體系”

我們依據(jù)個(gè)體差異性發(fā)展理論，采取與之適合的教育教學(xué)措施進(jìn)行因材施教，在總結(jié)、完善我校實(shí)施國家高中新課程實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，形成了創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的三層課程結(jié)構(gòu)體系。基礎(chǔ)課程就是為所有學(xué)生提供的課程，使學(xué)生做好知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；拓展課程的功能是為拓展和開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、動手操作能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、社會?shí)踐能力和才藝；特選課程的功能側(cè)重幫助獲得學(xué)科前沿性的、學(xué)科交叉性的、跨學(xué)科的綜合性知識，提升學(xué)生的情意水平，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟，培養(yǎng)學(xué)生特殊才能。

1.基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)課程為必修課程、選修Ⅰ和選修Ⅱ（校本選修課程）。我校的學(xué)科拓展類校本選修課程大約有40多門，體現(xiàn)拓展性和綜合性；社團(tuán)活動類校本選修課程總數(shù)目前達(dá)到46個(gè)，體現(xiàn)實(shí)踐性和創(chuàng)新性。兩類校本選修課（選修Ⅱ）旨在為不同類型、不同發(fā)展需求和不同發(fā)展方向的學(xué)生提供選擇發(fā)展的機(jī)會。

2.拓展課程我校自主開發(fā)旨在為進(jìn)一步拓展和開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、實(shí)踐能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、社會?shí)踐能力和才藝的活動類課程。

（1）研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)校采取了校長領(lǐng)導(dǎo)下的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員崗位，具體負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)課程的組織和輔導(dǎo)工作，全員推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)活動。

（2）社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)在長期的摸索實(shí)踐中，我校形成了以志愿者服務(wù)為特色的社會實(shí)踐及社區(qū)服務(wù)活動系列。

（3）藝體活動課程“藝體素養(yǎng)”往往是創(chuàng)新性人才的特質(zhì)，而這種特質(zhì)是后天習(xí)得和培養(yǎng)出來的。我們在日常的教育教學(xué)過程中注重對藝體素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過各類活動為學(xué)生提供了相關(guān)藝體特長學(xué)習(xí)和展示的平臺。

（4）科技活動課程我們把科技創(chuàng)新教育作為引領(lǐng)師生共同成長和加快學(xué)校發(fā)展的重要途徑，作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新精神和突出特長的重要手段。在拓展課程中，科技活動課程是我們的特色。

3.特選課程我們的特選課程包含以下幾類：

（1）過渡性課程旨在為學(xué)生彌補(bǔ)部分必需的基礎(chǔ)性知識和基本理論，使學(xué)生可以順利開展所選課題的研究。

（2）基礎(chǔ)素養(yǎng)課程旨在讓學(xué)生掌握基本的科研方法論，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。

（3）實(shí)踐課程由基地申報(bào)校與高校實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室基地（或其他科研基地）集中進(jìn)行考察和動手操作，作為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究的必要補(bǔ)充。

（4）專業(yè)拓展課程旨在深化與拓展已有學(xué)科的選修課程，讓學(xué)生從更深、更廣的維度去掌握本學(xué)科的基本理論框架，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、研究效果與反思

（一）課題成果成效顯著

我校長期堅(jiān)持探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律，取得了顯著的成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生成長成果的應(yīng)用提升了學(xué)生的思想修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的洞察能力、好奇心、執(zhí)著精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、社會責(zé)任感及領(lǐng)導(dǎo)力。我校多位青年校友在國際相關(guān)領(lǐng)域嶄露頭角。

2.強(qiáng)化了教師隊(duì)伍建設(shè)，打牢創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的師資基礎(chǔ)在實(shí)施課題研究過程中，通過“帶題研修”，參與教師的專業(yè)能力水平得到提升，推動單一教學(xué)的教師向?qū)W科學(xué)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)研究導(dǎo)師轉(zhuǎn)化。

3.提升學(xué)校辦學(xué)水平，推動了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展我們的研究成果通過在成都七中林蔭校區(qū)和高新校區(qū)兩個(gè)校區(qū)兩年多的試點(diǎn)和實(shí)施，推動了學(xué)校優(yōu)質(zhì)、高效、可持續(xù)發(fā)展。

4.本課題成果產(chǎn)生了積極社會影響我們的研究產(chǎn)生了積極的社會影響。2010年11月，我校榮獲中國科協(xié)授予的“中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目‘優(yōu)秀項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?！Q號”。2011年10月，我校有幸成為教育部“探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”試點(diǎn)學(xué)校，劉國偉校長還應(yīng)國務(wù)院參事室邀請出席拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作座談會，并在教育部組織召開的全國拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)專題研討會上作大會發(fā)言。

（二）反思

1.目前，高中教育還存在升學(xué)壓力，因此，拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的實(shí)施受到一些影響和干擾，還需要加大宣傳創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)意義的力度，進(jìn)一步做好教師、學(xué)生和學(xué)生家長的工作。

2.在選修課程、拓展課程和特選課程等促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程設(shè)置上，學(xué)習(xí)任務(wù)的廣度、挑戰(zhàn)性和深度還較為欠缺，需要加強(qiáng)。

3.學(xué)生評價(jià)的方式還需要進(jìn)一步豐富、完善和優(yōu)化。

4.進(jìn)一步探索拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)方法。

作者：劉國偉 易國棟 文宗 趙敏 何明