英美報刊閱讀課程設(shè)計

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摘要：網(wǎng)絡(luò)信息時代要求人們不僅能使用語言進行交流，還要將聽覺、視覺、空間和姿勢等多種模態(tài)形式聯(lián)系起來構(gòu)建意義，這給大學(xué)語言教學(xué)提供了一個新思路。本文基于多元讀寫理論，對大學(xué)英語后續(xù)課程英美報刊閱讀課進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)多元讀寫教學(xué)法的四個步驟培養(yǎng)學(xué)生的視覺讀寫、媒體讀寫、數(shù)碼讀寫和批判性讀寫等多元讀寫能力，以期實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實世界的接軌。

關(guān)鍵詞：多元讀寫理論；《英美報刊》；閱讀教學(xué)；多模態(tài)設(shè)計

一、多元讀寫理論

多元讀寫能力（multiliteracies）由新倫敦小組于1994年提出，包括傳統(tǒng)讀寫識讀能力及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時代的視覺、聽覺、空間等多種模態(tài)識讀能力。多元讀寫是一種具體的識讀能力，也是網(wǎng)絡(luò)時代的全新學(xué)習(xí)方式。多元讀寫的提出使讀寫學(xué)習(xí)不再聚焦于語言技能的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)其多模態(tài)化和多元文化的特征。Stein［3］提倡在語言課堂中使用多模態(tài)教學(xué)，語言教師應(yīng)該設(shè)計任務(wù)或者項目中要求學(xué)生使用包括語言在內(nèi)的多種呈現(xiàn)方式。Royce［4］強調(diào)，英語教師需要幫助學(xué)生閱讀視覺符號，并提出了一些相應(yīng)的教學(xué)活動建議。胡壯麟、董佳［5］認為，能否運用包含語言、聲音、圖像等的計算機介入語篇表達意義是衡量多元識讀能力的一個方面。韋琴紅等［6］開展了從英語視聽、英語網(wǎng)絡(luò)識讀和英語讀寫三方面培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的教學(xué)實踐。新倫敦小組將與培養(yǎng)多元讀寫能力有關(guān)的模態(tài)分為五類：語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)和空間模態(tài)，包括科技讀寫、媒體讀寫、文化讀寫、政治讀寫和批評性讀寫等多種能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念及設(shè)計不同，多元讀寫理論提出的多元讀寫教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識來解決社會生活實際問題，包含情景操練、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)化實踐四個教學(xué)步驟。多元讀寫教學(xué)法把傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和多模態(tài)的豐富資源結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生在課堂實踐中思考與分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性獲得傳統(tǒng)語言讀寫能力、視覺讀寫能力、媒體讀寫能力、數(shù)碼科技讀寫能力等多元讀寫能力，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。

二、基于多元讀寫理論的英美報刊閱讀課程設(shè)計

（一）課程教學(xué)目標

英美報刊閱讀課程為江漢大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的大學(xué)英語后續(xù)課程，指導(dǎo)學(xué)生熟悉新聞英語的特點，通過時事新聞、特刊、觀點與評論等幫助學(xué)生批判性吸收英語社會的各方面知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和溝通能力。該課程的教學(xué)目標定位包含知識、技能和能力培養(yǎng)三個層次，著重培養(yǎng)學(xué)生獲得語言、文化、歷史等百科知識、各種媒體和模態(tài)讀寫能力以及批判性能力，學(xué)會分析英語新聞?wù)Z篇構(gòu)成中的各模態(tài)成分意義，培養(yǎng)其多元讀寫能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實世界的接軌。

（二）教學(xué)設(shè)計的資源

英美報刊選讀課程的設(shè)計資源以語言為主，輔以視覺符號和聽覺資源。教學(xué)的最基本資源是課本，主要媒介是課件PPT，涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟?；谀B(tài)選擇的有效性與經(jīng)濟性，教師將可利用的已有資源作為意義的載體組織起來呈現(xiàn)于PPT之中，將圖像和語言文字進行空間上的規(guī)劃安排，再通過字體、粗體、顏色等排版來突出內(nèi)容的層級性，視頻的動態(tài)畫面和聲音的擴展延伸突出多模態(tài)資源的動態(tài)性和立體感，也體現(xiàn)出趣味性和美感?？萍际侄蝿?chuàng)造的多模態(tài)語境能給學(xué)生提供立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的靜態(tài)文本蘊含的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)立體文本，課堂從單一語言形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)。

（三）教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)按照多元讀寫教學(xué)法的四個步驟進行教學(xué)設(shè)計。首先，聯(lián)系實際、圍繞課文主題設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生進行情景操練；然后，將新知識與技能呈現(xiàn)出來進行明確指導(dǎo)；最后，要求學(xué)生自己通過轉(zhuǎn)換實踐練習(xí)呈現(xiàn)出成果，整個過程是一個連續(xù)的統(tǒng)一體。教學(xué)過程圍繞培養(yǎng)多元讀寫能力開展，具體分為視覺讀寫、媒體讀寫、科技讀寫和批評性讀寫能力四個模塊。教學(xué)步驟以情景操練、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)換實踐為主。在此過程中，可能四個步驟會同時出現(xiàn)，也可能其中某一個步驟占主導(dǎo)。第一個模塊是結(jié)合視覺圖像與口語語言教學(xué)提升學(xué)生的視覺讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容包括多元讀寫的介紹、視覺讀寫的概念、視覺圖像的再現(xiàn)、互動和構(gòu)圖意義。一方面，對課文中抽象概念及較難理解的英語表達配以不同視覺符號，幫助學(xué)生認知，再依據(jù)“再現(xiàn)、互動、構(gòu)圖意義”為中心的視覺語法來分析相關(guān)圖像，聯(lián)系作者傳達的主題，探索其社會文化背景以及視覺符號組合的藝術(shù)效果。另一方面，對文字語篇的整體理解建立在“課文理解：解釋、問答”的基礎(chǔ)之上再進行模態(tài)轉(zhuǎn)換，口語講述加上圖表、曲線圖、柱狀圖等視覺圖像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字和圖表、圖形來理解語篇的整體意義。轉(zhuǎn)換實踐部分可以將一組新聞圖片打亂順序，讓學(xué)生根據(jù)文本信息來排序，然后用口語語言來闡述圖片內(nèi)容。下課后要求學(xué)生根據(jù)這一組圖片寫出一篇新聞報道。學(xué)生轉(zhuǎn)換圖片與文字的能力將大大提高，視覺讀寫能力也將有所提高。第二個模塊是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)媒體和新媒體如何生成新聞?wù)Z篇，培養(yǎng)其媒體讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容包括媒體讀寫的概念、新聞?wù)Z篇的組成部分、組織結(jié)構(gòu)和新聞?wù)Z篇的圖文關(guān)系。課上，可以開展讀報活動，啟發(fā)、探討、研究等方式有助于學(xué)生意識到媒體是如何構(gòu)建意義、影響與教育讀者并將信息與價值觀傳遞給他們的。課下，布置新聞采訪和拍攝視頻任務(wù)，要求學(xué)生采訪學(xué)校中獲得“校長獎學(xué)金”的某位教師或?qū)W生，或者采訪江漢大學(xué)2019年武漢軍運會相關(guān)賽事的部門負責(zé)人。在此過程中學(xué)生要學(xué)習(xí)如何拍攝、如何提問、如何采訪等新聞手段，然后討論生成新聞?wù)Z篇，傳遞一定的信息和價值觀。第三個模塊是利用網(wǎng)絡(luò)平臺的新科技手段增強學(xué)生的數(shù)碼科技讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)碼讀寫的概念、多種模態(tài)符號系統(tǒng)的意義潛勢和網(wǎng)頁設(shè)計。課堂上明確指導(dǎo)，并提供動漫、視頻、音樂等多種符號資源，小組討論其不同的意義潛勢，然后將課堂教學(xué)活動延伸到社會活動，讓學(xué)生將自己采訪后完成的新聞?wù)Z篇轉(zhuǎn)發(fā)QQ空間或朋友圈；表達評論時，要求學(xué)生為文字配圖片或表情，將新聞引起的情感反應(yīng)視覺化。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺合作創(chuàng)建一個班級網(wǎng)頁（英文版），在如何選擇內(nèi)容，選擇適宜的顏色和字體，如何融合各種視覺符號、文字符號及其他符號資源來呈現(xiàn)等方面，教師可以給予指導(dǎo)。最后學(xué)生以組為單位，用PPT展示他們完成的網(wǎng)頁，解釋他們選擇這些內(nèi)容的原因及如何設(shè)計、文本與視覺符號之間如何平衡、如何互相關(guān)聯(lián)。第四個模塊是開展多模態(tài)語篇批判性分析與對比，激勵學(xué)生批判性思考與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容包括新聞?wù)Z篇的多模態(tài)隱喻、搜索整合網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)Z篇信息和進行新聞?wù)Z篇的口頭報告。教師引導(dǎo)學(xué)生進行多模態(tài)語篇分析，從新聞標題、導(dǎo)語到正文，從詞匯選擇、語言的及物性、語氣等著手，推理語篇作者的態(tài)度與意圖，啟發(fā)學(xué)生分析圖片、漫畫等的隱喻表達體現(xiàn)的意識形態(tài)及權(quán)力關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力，通過啟發(fā)、探討等方式鼓勵學(xué)生獨立思考，得出自己的見解。同時，將不同媒體關(guān)于同一主題的多模態(tài)語篇進行對比分析，依據(jù)選取的材料和敘述方式的異同，討論各媒體反映出的態(tài)度和觀點。課后，要求學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上搜索整合相關(guān)主題的新聞報道，使用多模態(tài)資源制作PPT，課堂上進行口頭陳述，介紹新聞，表達自己的觀點和看法。教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，給予個性化點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從知識到有效意義的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)論

在教學(xué)設(shè)計中，多模態(tài)資源既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的內(nèi)容，更是學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系。英美報刊選讀課程充分利用各種符號系統(tǒng)資源來構(gòu)建課堂和分析語篇，突破了傳統(tǒng)語篇孤立分析語言文字的局限性，擴展到語言之外的其他模態(tài)符號，充實的閱讀教學(xué)內(nèi)容使課堂關(guān)注度更高。基于多元讀寫理論的教學(xué)設(shè)計突出系統(tǒng)性、互動性、程序性和立體性原則，體現(xiàn)教學(xué)的多模態(tài)，能適應(yīng)時展，滿足學(xué)生的能力、需求和興趣的多元目標要求。整個教學(xué)過程清晰有序，教學(xué)內(nèi)容完整豐富，設(shè)計的練習(xí)能促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化。教學(xué)設(shè)計可操作性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力與多元讀寫能力。

參考文獻

［1］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語學(xué)刊，2007（5）：82-86.

［2］張征.基于“設(shè)計”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式［J］.外語與外語教學(xué)，2013（2）：11-15.

作者：黃俊娟 單位：江漢大學(xué)